小學活動作文教學改革初探

徐卓軍

（江西省黎川縣中田小學，江西 黎川 344600）

前言

寫作是一個綜合性的教學內容。學生在進行語文作文寫作之前應該掌握一定的閱讀量，才能在寫作時有一定的文章框架的構想。對于傳統的語文教學來講，教師主要是為了應付考試，所以在對學生進行語文的作文教學時，僅僅是提供固定化的教學模板讓學生進行模仿。對學生的自身創造性進行抑制，不利于學生個人進行發揮。因此，教師應該改變傳統的教學方法，培養學生的寫作興趣，從而提升學生的寫作水平。

一、以讀促寫，使學生掌握寫作的技巧

在進行小學活動作文的教學時，首先應該對閱讀和寫作進行研究。因為閱讀和寫作是作文寫作的前提，學生在閱讀的過程中可以進行信息的獲取，并且掌握一定的作文寫作技巧?？梢哉f學生在進行閱讀時，是對語文知識的輸入，而學生進行寫作則是將知識進行輸出。所以教師在小學語文的寫作中，應該讓學生注重閱讀，在閱讀的過程中感受寫作方法，將學到的方法運用到自己的寫作中，這種以讀促寫的方式，對學生的語文作文起到的潤色的作用，有利于學生提高自己的寫作能力。比如在學習《索溪谷的“野”》時，教師帶領學生對文章中的寫作手法進行總結和分析，然后學生對技巧進行掌握，并且對其中的好詞佳句進行賞析。比如在文中的排比句，“這種美……，這種美……，這種美……”這一排比手法就可以看出作者對整個索溪谷的美是多么的清晰和熱愛。文章中還提到了擬人的寫法，還有多處優美的句子，“亭亭玉立”“不拘一格”“返璞歸真”等等。通過對文章的學習，可以讓學生對一些寫作手法、修辭、好詞好句等進行運用，使學生在寫景色作文時有一定的寫作基礎。這種讀寫結合的寫作方法，是讓學生在寫作的初期，沒有一定的寫作想法時，對優秀作品進行模仿，從而提高自身的寫作能力。

二、挖掘寫作素材，培養學生的觀察能力

一般在進行寫作時，都是根據作者的親身體驗和情感經歷等等進行創作，這是一種有感而發的寫作方式，是一種對情感的表達?，F在的小學生，生活經驗都比較少，而且缺乏情感經歷，所以在進行創作時會因為缺乏素材而影響寫作。所以教師可以帶領學生參加各種活動，通過對生活的觀察和體驗來進行創作，從而為學生的作文提供素材。比如在以“是否應該有自己的小秘密”為題目，進行作文的寫作。在寫作文之前，班級組織了一場辯論賽，以“是否應該把心里話告訴父母”為主題，進行了一場辯論賽。將學生分為正方和反方，學生們就開始了你一句我一句的討論。通過這個活動學生們的熱情都非常高漲。最后由學生投出今天的獲勝方。最后教師讓學生結合今天所辯論的內容，進行作文的創作。因為這場辯論賽是大家親身體會的，并且所辯論的內容和要寫作的內容息息相關，所以大家在進行創作時會有很大的感悟，并且集合了大家的想法以后的文章寫作對學生的創作表達都有一定的幫助。學生也可以從不同的角度進行寫作，從而使得作文內容更加豐富。所以教師在對學生進行語文寫作的教學時，應該多注重對學生發現生活、觀察生活的引導。教師還可以讓學生在課余時間進行一些優秀作品的閱讀，從而提高自己的寫作能力。作文的寫作很大一部分都是從閱讀中獲取的。比如很多學生在寫作時喜歡引用故事，比如龜兔賽跑、孔融讓梨等小故事，這些小故事都是從閱讀中獲取的。教師也可以帶領學生來到戶外，比如寫蒲公英，教師可以讓學生親身感受，并進行觀察，看一看蒲公英的樣子。它的種子像一個小的降落傘，風一吹就可以把它吹跑，飛到各個地方，讓它可以在很多地方生根發芽。所以，掌握好對學生的教學方式可以提高學生的作文寫作能力，使學生可以充分利用生活中的題材進行創作，有利于培養學生的觀察能力和寫作能力，使學生的作文水平有一定的提升。

三、采用思維導圖，提升學生的思維能力

隨著時代的發展，越來越多的教學方式應運而生。思維導圖的教學模式就是其中的一種。思維導圖對學生的寫作有一定的促進運用，它可以幫助學生拓展學習的思維，幫助學生在進行創作時有多種寫作角度。比如，在進行六年級的口語交際教資寫作時，需要學生寫一篇以“人與人之間相互關愛”為主題的作文。而對于這個主題有很多的角度可以進行描寫。但是可能有的學生還是思路不夠清晰，無從下筆。所以教師可以利用思維導圖的方式，帶領學生進行分析。先以“相互關愛”為思想中心，再對關愛的對象進行分析，和學生進行互通，共同探討。學生會說朋友、家人、同學等等，教師可以將這些詞作為一級分支。然后讓學生說出自己和這個人的相處方式，還有會做一些什么活動。再將這些作為二級分支。這樣一個整體的框架就做好了，學生可以根據自己的情況進行擴充和完善。然后學生可以根據自己喜歡的角度進行切入，這樣學生在寫作時就不會感到盲目。所以，在對學生進行語文作文的教學時，可以引領學生進行思維導圖的創作，通過思維導圖來開拓自己的思維，從而確定寫作的方向，提高自己的寫作效率，增強自己的寫作能力。

四、對學生采取自評和互評的模式，對學生的作文進行完善

學生在寫完作文以后，教師要對學生的作文進行評判。不過，在傳統的作文教學中，教師對學生的作文都是進行統一的點評。而且在面對大量的作文時，教師可能就點評得不是很細致，對學生寫得比較好的部分不容易發現，從而影響了學生的寫作創作。因此，教師應該將對作文的評判方式進行創新，改變傳統的評判模式?？梢圆捎米栽u或者學生之間互相評價的方式。比如，在進行作文的寫作時，可以將學生分成幾個學習小組，然后進行語文作文的互評。因為小學生的評判能力是有限的，所以教師在要求學生進行評判時，可以要求學生從錯別字、表現手法、語句是否通順進行評價。在這個過程中，學生一方面幫助他人評判作文，另一方面可以提高自己的作文寫作能力。比如這個學生將“寫作業”寫成“寫做業”，把“實事求是”寫成“實事求事”。那么進行評價的學生看一看平時自己是否也會犯這種寫作的錯誤。如果這個同學的寫作手法特別的好，總是會用到排比句、擬人句等進行寫作，那么就可以學習他作文中的長處。在對他人的作文進行查缺補漏時，自己的作文也得到了提高。

學生之間進行互評作文以后，教師也應該對作文進行再次的瀏覽和評定?？纯磳W生們在對錯別字和修辭的賞析中，是否準確。教師可以將學生作文中的常見的錯誤拿出來，大家一起進行分析，并且改正，避免再犯同樣的錯誤。比如“的”和“地”的作用，它們雖然讀音相同，但是在運用時卻有一定的區別?！暗摹敝饕怯迷谛稳菰~中，比如“美麗的”“可愛的”，而“地”是運用在動詞和副詞中，比如“匆忙地”“驚恐地”是一種動作的形容。我國的語言文化博大精深，所以在一些小的方面都需要進行區別，養成這種習慣，對學生在作文的寫作上可以打下良好的基礎。

五、樹立正確的榜樣，促進學生的能力提高

對于小學生來講，心態很重要。所以，教師在對學生進行教學時，應該多對學生進行估計，提高學生學習的自信心和上進心。時刻督促學生，讓他們變得更加優秀。因此，教師應該對學生樹立正確的榜樣，讓學生有努力奮斗的目標。從而使自己的寫作水平得到激發，提高自己的寫作能力。比如，在每次安排的作文寫作，在進行評判以后，可以從中選取一到兩篇好的作文。可以讓學生在班級里進行朗讀，大家可以一起對作文進行交流和賞析，從中體會作文中的好詞佳句，使學生們在進行作文的寫作時可以進行學習借鑒。而被選到作文的學生也會受到鼓舞，并且會繼續努力，將自己的優勢繼續保持下去。其他的學生也渴望得到教師的表揚，所以在語文的寫作上也會更下功夫。從而激勵學生提高自己的寫作能力。這種良性的競爭模式對學生的寫作水平起到了促進的作用。

六、結束語

總而言之，對于學生寫作能力的提升，應該使教師與學生之間進行配合。教師需要根據學生的性格特點和寫作水平進行規劃，選擇適合學生的學習教學方法，讓學生可以掌握寫作的技巧，引發學生對語文作文的寫作興趣。改變傳統的固定寫作模式，讓學生進行自主創新。使學生根據自身的經歷和感觸進行創作，從而提升語文的寫作水平，豐富學生的文學內涵，提高學生的語文綜合素養。