核心素養(yǎng)背景下高中語文探究性課堂教學(xué)研究

黃素環(huán)

（福建省南安市藍(lán)園高級中學(xué) 福建南安 362321）

隨著新課改和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生具有適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的能力，對學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。在如今的教育環(huán)境下，探究性教學(xué)已成為高中語文教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在持續(xù)主動閱讀和探究的過程中，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，提升對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。那么在核心素養(yǎng)教育背景下，究竟該如何開展探究性教學(xué)呢？下面將針對此主題分析。

一、高中語文探究性教學(xué)中的問題分析

（一）學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

高中生只有端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，才可以保障核心素養(yǎng)下探究性課堂教學(xué)的順利開展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。但通過對目前高中生語文學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于受到內(nèi)外因素的影響，學(xué)習(xí)中仍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，如課堂中不認(rèn)真聽課和不主動思考，不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等，影響了探究性教學(xué)的開展效果。

（二）學(xué)生缺乏對正確學(xué)習(xí)方法的掌握

受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前高中語文探究性課堂教學(xué)中，由于學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便會出現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中缺乏思考，無法對問題進(jìn)行舉一反三，而這其實就是學(xué)生缺乏對正確學(xué)習(xí)方法掌握的體現(xiàn)，難以幫助學(xué)生形成自己的思維邏輯。

（三）忽視學(xué)生的自主性

高中語文探究性教學(xué)的過程中，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。但實際的探究教學(xué)中，由于很多老師忽視了學(xué)生的自主性，所以，探究性教學(xué)的開展效果不理想，更不用提學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文探究性課堂教學(xué)的策略

（一）營造良好的課堂教學(xué)氛圍

環(huán)境對一個人的影響十分的大，通過對良好課堂教學(xué)氛圍的營造，能為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的順利培養(yǎng)奠基。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，由于老師容易忽視環(huán)境因素的重要性，所以影響了最終的教學(xué)效果。因此，在核心素養(yǎng)下開展高中語文探究性教學(xué)的過程中，老師要充分重視對良好課堂教學(xué)氛圍的營造，并探尋出多樣化的營造途徑，提高探究性課堂教學(xué)的效果。

比如在教學(xué)《鴻門宴》課文時，由于此課文的情節(jié)性較強(qiáng)，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，在生動、情感性視頻的渲染下，能調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和討論中，能實現(xiàn)對良好課堂教學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更具有效果。再如在教學(xué)《竇娥冤（節(jié)選）》課文時，在學(xué)生對課文進(jìn)行幾遍閱讀后，學(xué)生已經(jīng)對故事有了一定的了解，此時老師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生在角色扮演中對課文的理解進(jìn)行展現(xiàn)，之后再根據(jù)學(xué)生們表演中的問題進(jìn)行探究和總結(jié)。在良好的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生們始終積極參與其中，將其推動教學(xué)的作用更好地發(fā)揮了出來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)下高中語文探究性教學(xué)的開展過程中，只有學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)行自主探究，才可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行深層次的理解。而在探究性教學(xué)的開展過程中，老師則要扮演好引導(dǎo)和幫助學(xué)生的角色，以此來更好地提升探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中收獲知識和情感，幫助其樹立正確的三觀。

比如在教學(xué)司馬遷的《屈原列傳》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對其進(jìn)行自主探究，老師可以根據(jù)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解，將他們無法理解的句子和文章主題以微課形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在觀看微課的過程中，思考屈原列傳想要告訴我們什么道理？在這樣更具針對性和引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)會更加有效，而且能讓學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向不斷前進(jìn)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）精設(shè)探究問題

核心素養(yǎng)背景下的高中語文探究性教學(xué)過程中，要想讓探究性教學(xué)得以順利開展，需要老師明確探究問題的重要性，并要對其精心設(shè)計，讓學(xué)生在有價值問題的引導(dǎo)下，有效探究和感悟。比如在教學(xué)《祝福》課文時，由于這篇課文比較深奧，學(xué)生在對其探究的過程中，會有一定的難度，所以，在學(xué)生們對課文有了初步了解之后，老師可以將全班學(xué)生合理分為不同小組，讓學(xué)生們合作探究“導(dǎo)致祥林嫂死亡的原因有哪些？”讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中碰撞出不同的思維，有全面分析問題的意識和能力，并對舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)進(jìn)行感受。

（四）傳授學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法

核心素養(yǎng)下高中語文探究性教學(xué)的過程中，傳授學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法十分重要，這是保證學(xué)生高質(zhì)量探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，根據(jù)不同內(nèi)容的教學(xué)，老師要傳授學(xué)生不同的探究學(xué)習(xí)技巧。比如在教學(xué)《記念劉和珍君》課文時，在學(xué)生對課文題目閱讀后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)對課文題目的理解，猜測課文是圍繞什么事件描述？在學(xué)生回答后，讓學(xué)生通過探究課文的方式，驗證自己的想法，并對作者的邏輯思維、內(nèi)容布局等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，師生共同參與到對閱讀方法的總結(jié)之中，一方面能讓學(xué)生掌握適合自己的探究學(xué)習(xí)方法，另一方面能在深入理解課文的同時，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)下高中語文探究性課堂的開展意義重大，老師要主動提高自身的業(yè)務(wù)能力，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精心設(shè)計和實施，讓學(xué)生在主動探究和學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使其各項核心素養(yǎng)的發(fā)展。