民族地區高中導師制實施的困境與對策

金 美 李知恩 李 靖 黃慧英

（吉林省延吉市延邊第一中學 吉林延吉 133000）

隨著我國高中教育的普及化，其質量問題始終是教育界所關注的焦點。近年來，隨著新課程改革與高考改革，教育主管部門也不斷出臺相關政策與發展路線，從而以穩定和提高高中教育質量，各個學校也結合自身的特點和優勢，積極改革創新培養模式，其中最具代表性的是高中導師制。高中導師制已在部分地區、部分學校實踐起來了，并在實踐的過程中不斷地改進，但對于民族地區高中來說是一項新的育人與管理模式，因此，需要了解在運行中所面臨的困境及其突圍路徑，且有待深入地分析和研究。

一、民族地區高中導師制實施的困境

民族地區導師制的需求可知該制度是學生現實發展的必然需求，但是當前民族地區高中導師制仍舊處于策劃階段，如要在民族地區高中開展高中導師制還有很多困境與需要解決的問題。

（一）民族地區高中導師制體系的不完善

教育制度是衡量一個教育發展成熟與否的重要指標之一，教育制度是讓教師和學生的行為入腦入心、逐步自覺踐行的必要條件。民族地區高中實施導師制作為一個有待發展的學生管理模式，至今尚未確立較為完備的制度體系，也有很多教師都不太熟悉民族地區高中導師制是什么、做什么、怎么做。民族地區高中導師制的體系能夠給民族地區高中導師制的實施給予方向性和目標性，如果體系沒能建立好，致使民族地區高中導師制的目標、功能及導師的職責復雜化，那么在推廣該育人模式上會出現問題。

（二）民族地區高中教師缺乏動力的困境

盡管教育界一致認同教師與學生的交流和學生的個性發展是非常有必要的，因此對實行導師制的目的、意義和必要性達成了共識，但由于目前多數的教師一般都承擔著繁重的教學工作，再去承擔導師所承擔的任務與工作時，難免會力不從心。此外，由于教師與教師之間存在著整體素質的差異，在擔任導師職務時存在著對工作的認識和態度參差不齊的狀況，甚至有個別的導師對導師的工作性質和工作任務厘清，這些都導致了其工作狀態不盡如人意，進而影響到導師對工作的動力。

（三）民族地區高中教師之間的能力差異

教師只擔任學科教師，那么關注點在于學生的學科學習能力的提升，學生對學科教師的需求也是相對穩定的，但是擔任導師不僅需要有與學科素養，還要有教育學、心理學、管理學等方面的知識，將該知識結合起來，指導學生的學習、心理、規劃、生活等方面進行引導與教育，因此，對于教師的綜合素質的能力上要求較高。

二、民族地區高中導師制有效實施的對策

實行民族地區高中導師制是一項非常復雜的系統工程，會涉及到民族地區高中教育的諸多問題，是有關于教育觀念的改變，管理制度的系統改革。

（一）轉變傳統的教育思想和教育觀念

民族地區高中既要保持民族文化特色，也要緊跟國家教育方針的步伐，將固有的傳統的教育理念轉變為適合現階段民族地區高中生的教育理念。讓民族地區高中教師認識到學生管理制度改革的迫切性和必要性，調動每一位教師參與學生管理制度改革的積極性、參與性、主動性，讓教師們深入理解、接受、踐行新的管理制度方案與模式，并能結合自己的具體工作，強化自身的職業素養，從而滿足人才培養方案中對教師素質的要求。

為了更好地、更迅速地將傳統的教育思想和教育觀念的轉換，可以定期舉辦各種經驗交流會，讓教師多接觸有關新興的學生管理制度、現階段國家對高中生的成長要求、現階段社會發展對高中生未來發展的影響、教師的新型角色轉換等問題，讓教師們領悟到先進的教育不僅僅是局限于自身的學科教學方面，而是要把關注點放到每一個學生的全面發展上。讓教師們全員參與到學校學生管理制度改革上，讓每一位教師成為新型學生管理制度的研究者，共同去探究民族地區高中導師制實施過程中出現的各類問題，并積極探討出解決問題的辦法。

（二）完善民族地區高中導師制的體系

我國高中教育的大幅度變革時期，我國很多地區普通高中為了跟進步伐，都在逐步嘗試并實施高中導師制，但是尚未做到系統化、體系化。民族地區高中導師制度的建立有助于為民族地區高中教師的行為實踐提供比較系統、科學的指導，規范教師的指導行為，從而促使其在指導學生發展的各方面真正發揮作用。

那么，民族地區高中也可以借這一改革的契機，逐步嘗試建立系統、完善的民族地區高中導師制。當民族地區高中導師制作為一項學校的日常制度時，才能推動教師們逐步踐行，將學生的全面發展內化為一項融于日常育人生活的教育實踐。規定民族地區高中導師應該開展哪些指導工作、民族地區高中導師應當遵循的基本原則、導師指導成效評估、民族地區高中導師培訓制度、民族地區高中導師獎懲制度等一系列細節問題，也就是在民族地區高中導師制體系的建立上要明確實施步驟和具體措施。

（三）明確民族地區高中導師的職責與任務

要想開展好民族地區高中導師制，導師的角色定位將要明確，即導師要成為學生的學業領航人、心靈呵護人、職業規劃人和成才把關人、生活指引人。民族地區高中導師需要關注學生的學習、心理、規劃、生活四維度，在此關注點的基礎上，將民族地區高中導師的任務需要細節化，將每一個年級、每一個學期、每一個月、每一周都需要給學生進行怎樣的指導，將民族地區高中自身學校獨有的文化環境特征和民族地區高中生自身所持有的特點結合起來，制定出民族地區高中導師的職業與任務，讓導師們更明確地指導要做什么、怎么做的問題。

民族地區高中導師需要全面了解指導學生的個性特征，導師需要為自己負責的學生完成每個階段所需的指導工作，這就要求民族地區高中導師不斷觀察和記錄學生的情況，給予不同階段、不同問題、不同現象進行針對性的指導。實際指導內容要與各個階段學生的現實需求結合起來，才能夠達到理想的指導效果。

（四）定期組織培訓，提高民族地區高中導師的綜合素質

民族地區高中導師對學生的指導任務分為學習、規劃、 心理、生活，其中主要任務是提高民族地區高中生的學習能力、規劃能力、創新性思維的培養，開發學生的潛能，使之真正養成主動思考、善于思考、分析問題、批判性思維。因此對民族地區高中生進行全面的指導，需要民族地區高中導師付出更多的時間及精力，這樣可能會導致民族地區高中導師的工作量會變大，那么對導師的要求自然而然就會提升。

（1）學校應組織導師認真學習有關民族地區高中導師制的基本信息，讓導師們從理念上、操作上盡快熟悉起來；（2）制定督導制度，定期組織導師制督導研討會，對學生問題進行歸類整理討論，并給導師提供在實踐過程中出現系列問題的解決方案；（3）請有豐富管理學生工作經驗、工作成果被廣泛認可的優秀導師開展交流會，給其他高中導師在開展工作中起到借鑒的作用；（4）新上任（任教未滿5 年的教師）民族地區高中導師要在有經驗的民族地區高中導師身邊學習一學年，通過其他民族地區高中導師審核測評，才可以獨立擔任民族地區高中導師工作；（5）定期開展有關教育學、心理學、管理學相關的理論學習會，給教師提供理論層面的支持。如：SFBT、PBL、腦科學等。

三、結束語

高中階段是學生身心走向成熟的階段，也是高中生思想形成的關鍵時期，最需要精心引導和培養。民族地區高中導師制締結師生發展共同體，縱向貫穿民族地區高中生在高中學習生涯的始末，為學生提供學業指導、規劃指導、心理指導、生活指導等四維的全面育人方式，使民族地區高中教師不再局限于傳統意義上的學科教學角色。民族地區高中導師制應立足校本實際情況精準發力，積極探求破解民族地區高中導師制度實施困境的新路徑，使民族地區高中導師制真正成為讓每一個學生的個性得到充分發展的優質育人模式。