幼兒園音樂教育與其他學科教育的融合研究

趙悅

摘要：幼兒園音樂教育是藝術教育的重要組成部分，是幼兒發展潛在音樂能力的關鍵階段，是塑造人格、興趣愛好的出發點，對幼兒未來的成長有重要作用。將幼兒園音樂教育融合到其他學科教育中，可以激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的想象力、創造力，還可以促進幼兒身心平衡發展。本文聯系教學實踐，在分析融合價值的基礎上，闡述了幼兒音樂教育如何與其他學科的教育融合滲透，使幼兒更喜歡并學習音樂，促進幼兒得到更優化的發展。

關鍵詞：音樂教育? 其他學科教育? 融合研究

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）23-0106-04

隨著科學技術和社會經濟的快速發展，教育也在不斷變革，從傳統的單一化模式變革為現在的多元化模式，提倡培養全面發展的人才。對于這一變革，幼兒教育也在積極貫徹落實其他學科融合教育的政策?！队變簣@教育指導綱要》中提出，關于幼兒教育活動的組織需重點考慮其學習情況與認識規律，注重各領域教學的互相滲透與有機聯系，以寓教于樂的活動形式建構幼兒的知識結構。

幼兒園教育活動有五大領域，分別為“健康”“語言”“社會”“科學”“藝術”。在實施過程中，要從宏觀角度來看待幼兒教育活動，其他學科中的任何一個領域活動都不是孤立存在的，而是處于一個超越自身的位置。幼兒園音樂教育與其他學科的教育存在多方面的內在聯系，它們可以進行有機的融合、滲透、交叉，幫助幼兒開拓眼界，使幼兒能夠從藝術的、人文的、科學的視角來感知、體驗、表現音樂，共同促進幼兒身心得到全面和諧的發展。

一、幼兒園音樂教育與其他學科教育融合的價值

（一）激發幼兒的學習興趣

音樂是幼兒特別喜愛的活動，豐富的音樂活動對幼兒有著很大的吸引力，它能調動幼兒的學習興趣。興趣是幼兒學習的基本動力，將幼兒園音樂教育與其他學科教育融合，能夠豐富幼兒的學習內容，激發幼兒主動探索多維度的、系統的知識;能夠使幼兒在輕松快樂的音樂氛圍中學習音樂、感受音樂，并體會音樂的趣味和魅力，積極主動的獲取音樂知識和其他領域的知識，為幼兒接下來的學習生活奠定一個良好的基礎。同時，教師可以運用多元的教學方式，以音樂內在的感染性喚起幼兒的學習興趣和主體意識，對于幼兒綜合素養的培養能夠起到積極的幫助。幼兒在興趣的指引下主動參與到教學活動中，為幼兒樹立學習自信起到積極作用，為幼兒園教學活動賦予更加重要的含義。

（二）有助于幼兒形成健全的人格

“健全的人格是一種‘審美型’人格，它追求社會、自然和自我的和諧、秩序，追求自我的知、情、意、行的統一?！睂⒁魳方逃c語言教育融合，幼兒在表現音樂的同時，廣泛接觸不同題材的文化，潛移默化中了解文化的多元性，從而獲得豐富的文化知識。將音樂教育與健康教育融合，幼兒在集體活動中分工合作、相互協作、遵守規則，促進幼兒行為表現的健康發展。將音樂教育與科學教育融合，幼兒可以運用科學思維、科學方法參加音樂活動，也可以在音樂活動中通過科學探索，自制打擊樂器，從而能夠發展幼兒想象、創造思維能力。將音樂教育與美術教育融合，音樂與美術都歸屬于藝術領域，通過欣賞藝術作品，幼兒的心靈世界將變得更美好、豐富，逐漸形成愛美、求真、向善的良好品質。將音樂教育與社會教育融合，幼兒通過在活動中與同伴的交流與配合，形成自信、責任感、交往能力等社會意識。因此，幼兒在音樂與其他領域相融合的教育中，知、情、意、行能得到和諧發展，有助于幼兒健全人格的形成。

（三）有效發展幼兒的創造能力

創造是幼兒的天性，幼兒從小就已經具備了創造潛能。將音樂教育與其他學科教育融合，對發展幼兒的創造思維起到積極推動作用。幼兒園音樂教育是具有感染力的藝術教育，它能夠為幼兒營造愉快輕松的學習環境，幼兒的創造能力在這種自由的氛圍下容易被激發出來，有利于其他領域內容的學習。在音樂與其他領域融合教學的過程中，教師不應該用規范去束縛幼兒，更要鼓勵幼兒在音樂活動的背景下用獨特的方式表達自己，這種獨特的方式就是幼兒個性化的展現，是發展幼兒創造能力的有效方式。在音樂的輔助下進行其他領域教育時，幼兒通過獲得情感體驗，迸發出創造性表現的靈感，表現他們對學習內容的理解。

二、幼兒園音樂教育與其他學科教育融合的有效途徑

（一）音樂教育與健康教育的融合

音樂教育家達爾克羅茲認為，人是通過肢體動作去感受音樂的，通過自身的動作把內心的情緒轉譯為音樂，音樂本身離不開律動，不結合身體的運動而單獨教授音樂和學習音樂，是孤立不全面的。因此，幼兒園音樂教育就是通過音樂與肢體動作的結合，以律動喚醒身心的共鳴。例如，在大班《猴子學樣》音樂欣賞游戲中，教師播放一段像《金蛇狂舞》這種具有對答呼應形式的音樂，進行猴子和老爺爺學樣的音樂游戲。幼兒可以分為表演、模仿兩組進行音樂游戲，表演組的角色是老爺爺，由幼兒即興發揮表演不同的肢體動作，模仿組的幼兒扮演猴子和老爺爺模仿動作，這一音樂欣賞游戲可以幫助幼兒欣賞音樂的同時身體得到鍛煉。

奧爾夫的聲勢活動是以拍手、拍腿、跺腳、捻指這樣簡單的身體動作發出有節奏的聲音，利用身體動作感知音樂、表現音樂，以此增強幼兒音樂體驗和實現幼兒身體動作的協調發展。例如，在進行律動活動《如果感到幸福就拍拍手》時，幼兒可以根據歌曲的旋律做拍手、跺腳、拍腿、捻指的基本動作，也可以在此基礎上進行創編動作，如拍肩，拍頭、扭腰等，幼兒在音樂律動中獲得了健康教育。音樂通過動作表達情感，動作通過音樂而得到鍛煉。因此，音樂教育與健康教育在教學內容上是相契合的，將音樂教育融入到體育教育中，有利于幼兒的身心得到平衡發展。

（二）音樂教育與語言教育的融合

語言與音樂有很多相通之處，它們都會有聲調的抑揚頓挫、節奏的停頓轉折。音樂與語言是相輔相成的，不僅能提高幼兒的語言學習能力，也能激發幼兒學習音樂的興趣，將音樂教育與語言教育有機融合，能夠獲得事半功倍的效果。

音樂教育與語言教育融合有多種形式，可以是用音樂表現語言，將兒歌、歌謠、詩歌等瑯瑯上口的簡短語句有節奏的進行朗誦，例如，在歌唱活動《十二生肖歌》中，教師可以直接帶領幼兒有節奏的朗誦歌詞，然后讓幼兒嘗試跟隨音樂朗讀歌詞，最后將歌詞與旋律匹配進而表現歌曲;也可以是用語言表達音樂，鼓勵幼兒根據自己對音樂的理解和已有的語言知識積累，對音樂的歌詞進行改編，促進幼兒語言表達能力的發展。例如，在中班歌唱活動《小小雨點》教學中，就可以讓幼兒模仿“落在花園里，花兒樂得張嘴巴”這句歌詞進行創編，如“落在窗戶上，窗戶樂得噠噠噠”激發幼兒的想象，發展幼兒的語言表達能力;還可以用語言描述音樂，如果在欣賞音樂之前進行語言描述，可以激發幼兒的情緒情感，如果在學習歌曲之后進行語言描述，可以加深幼兒對音樂的理解。音樂和語言彼此滲透，情景交融，相融相通。

（三）音樂教育與社會教育的融合

音樂是社會文化的形態和載體。幼兒通過音樂教育來了解社會文化，了解音樂中承載的文化背景，是音樂教育與社會教育融合的出發點。在實踐教學中，可以首先選擇一首音樂作品，然后搜索相關的音樂文化背景，豐富幼兒與這首音樂作品相關的社會文化知識，將音樂教育和社會教育更好的融合。

音樂教育與社會教育的融合可以促進幼兒的社會性發展。首先，促進幼兒自我意識的形成，例如，在《頭發肩膀膝蓋腳》的音樂活動中，幼兒能通過音樂來了解自己的身體部位;其次，促進幼兒社會交往能力的發展，幼兒在進行合唱、集體舞蹈、音樂游戲等集體音樂活動時，會有與其他幼兒進行合作的機會，在合作交流中，幼兒相互學習、相互配合，以此獲得合作能力和社會交往能力;例如，在小班音樂活動《洋娃娃和小熊跳舞》集體舞環節時，可以讓男孩扮演小熊、女孩扮演洋娃娃，根據歌詞進行舞蹈，在第一句歌詞“洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀一二一”中，男孩女孩可以先拉手再一起跳，幼兒在合作中完成舞蹈，以此獲得社會交往能力。最后，促進幼兒發展社會情感，音樂是能夠激發人情感的教育，可以通過體驗式音樂教育的方式對幼兒開展真、善、美的社會教育。例如，音樂活動《雨中接媽媽》就是典型的通過音樂教育發展幼兒社會教育的題材，歌曲主要表現的是在下雨天，幼兒拿著傘去車站接媽媽的故事，教師可以通過情景表演的方式，使幼兒體驗式進行學習，在表演中學會如何表達對媽媽的愛，獲得愛媽媽的社會性情感。

（四）音樂教育與科學教育的融合

音樂是藝術中的一種形式，是以直覺的、感性的方式感受生活中的現象，科學是通過邏輯語言的方式對生活現象進行理性分析，兩者的本質都是探索和發現周圍的生活現象。音樂與科學的教育目標是一致的，都是促進幼兒的能力、技能等方面的發展。音樂與科學相互區別，又相互聯系、彼此滲透，具有感性色彩的音樂教育通過與具有理性色彩的科學教育對話，可以使兩者的融合變得更加深刻。

在進行音樂教育中，首先要選擇同時具備科學探索意義和音樂審美特征的教學內容，然后可以設計運用科學思維解決音樂學習問題的音樂游戲，例如，在大班《數一數》音樂活動中，它的歌詞內容是沒有邏輯關系的，包括虎、鹿、兔、豬、鼠這五種小動物，教師在進行教學時，可以借助圖片任意調換歌詞順序，幼兒對變化的圖片迅速做出反應，創編成一首新的歌曲，在這個過程中，幼兒活躍的思維提高了音樂學習效果。打擊樂器在音樂教學中是經常被使用的，對打擊樂器的探索就是音樂教育與科學教育融合非常好的一種形式，幼兒可以通過觸摸、拍打探索打擊樂器的形狀、質地和聲音等科學知識，使幼兒更好的運用打擊樂器。在此基礎上，自制樂器也是幼兒進行音樂與科學融合教育的一種途徑，例如，幼兒可以將沙子、豆子等放進塑料瓶或者易拉罐里，封口之后，就可以得到不同種類的沙錘。幼兒的整個制作過程就是一次科學的探索，然后用自制的沙錘進行演奏就是對音樂的體驗，這是音樂教育與科學教育融合的完美體現。

（五）音樂教育與美術教育的融合

音樂與美術兩種藝術在表現形式上是不同的，音樂是聽覺藝術，美術是視覺藝術，它們都是借助人體的感官去感知、體驗藝術作品，在強烈的藝術氛圍感染下，將藝術作品中蘊含的內涵美潛移默化中豐富幼兒生活，陶冶幼兒情操，滋潤幼兒心靈，培養幼兒的審美能力，以此發展幼兒發現美、表達美、創造美的能力。在音樂教育中邊聽音樂邊欣賞美術作品，或者在美術教育中時插入相同文化背景的音樂作品，可使幼兒更深入的理解藝術作品，提高幼兒的審美能力與水平。

音樂教育和美術教育的相互融合不是將音樂與美術簡單意義上的相加，而是融合兩者在審美情感上的共鳴，本質是美的融合。一是運用音樂作品引導幼兒進行美術創作。幼兒的想象力與創造力是豐富的，在欣賞音樂作品時，幼兒都會在頭腦中產生不同的形象與畫面，教師引導幼兒將自己所聽到的音樂形象畫出來，是提升幼兒美術創造能力的一種有效方式。例如，在大班歌唱活動中，《畫太陽》這首音樂作品表現的是在山、海、城市、草原這些不同環境中的孩子，畫出不同情境中的太陽，可以讓幼兒選擇自己喜歡的地點，表現自己作為這個地點的孩子想畫怎樣的太陽，然后根據對歌詞的理解，將頭腦中的音樂形象、音樂情境畫出來，也可以是歌詞以外的內容，激發幼兒的美術創造力。二是運用美術符號輔助聽覺感知音樂作品。運用美術符號簡要的勾畫出音樂作品的結構和音樂表現要素，將流動的音樂作品轉化為靜止的、一目了然的視覺符號，以此輔助聽覺來感知音樂，在音樂教育中通常將這種象征性的美術符號稱為圖譜。在進行音樂教學時，圖譜的運用能夠激發幼兒學習音樂的興趣，而且能夠幫助幼兒感知音樂作品的形象、結構與風格。例如，在小班幼兒欣賞《單簧管波爾卡》第一旋律時，教師可以讓幼兒模仿小蚊子在紙上飛，畫出自己聽到的旋律，在音樂發生變換的時候，幼兒可以發揮自己的想象，畫出三角形、圓等不同的形狀，通過繪畫的過程感受音樂的結構特點與歡快的情緒。

三、結語

綜上所述，將幼兒園的音樂教育與其他學科教育融合時，教師通過兩者之間的共性尋找教育契合點展開實施，幼兒在視覺、聽覺、動覺等多重刺激下進行學習，有利于幼兒情緒、情感的表達，有利于培養幼兒感知多元化的知識，有利于幼兒想象、創造思維能力的發展，有利于幼兒良好行為表現的形成。所以，將音樂教育和其他學科教育充分融合的教育方式，可以有效提高幼兒的學習效果。

參考文獻：

[1]許卓婭主編.幼兒園音樂教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009：139.

[2]柳志紅.幼兒藝術教育與科學教育的融合研究[D].南京：南京師范大學，2003年.