幼兒園音樂教育與其他學(xué)科教育的融合研究

趙悅

摘要：幼兒園音樂教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，是幼兒發(fā)展?jié)撛谝魳纺芰Φ年P(guān)鍵階段，是塑造人格、興趣愛好的出發(fā)點(diǎn)，對幼兒未來的成長有重要作用。將幼兒園音樂教育融合到其他學(xué)科教育中，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)幼兒身心平衡發(fā)展。本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，在分析融合價(jià)值的基礎(chǔ)上，闡述了幼兒音樂教育如何與其他學(xué)科的教育融合滲透，使幼兒更喜歡并學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)幼兒得到更優(yōu)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育? 其他學(xué)科教育? 融合研究

中圖分類號：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號：1008-3359（2021）23-0106-04

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育也在不斷變革，從傳統(tǒng)的單一化模式變革為現(xiàn)在的多元化模式，提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。對于這一變革，幼兒教育也在積極貫徹落實(shí)其他學(xué)科融合教育的政策?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出，關(guān)于幼兒教育活動(dòng)的組織需重點(diǎn)考慮其學(xué)習(xí)情況與認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重各領(lǐng)域教學(xué)的互相滲透與有機(jī)聯(lián)系，以寓教于樂的活動(dòng)形式建構(gòu)幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

幼兒園教育活動(dòng)有五大領(lǐng)域，分別為“健康”“語言”“社會(huì)”“科學(xué)”“藝術(shù)”。在實(shí)施過程中，要從宏觀角度來看待幼兒教育活動(dòng)，其他學(xué)科中的任何一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)都不是孤立存在的，而是處于一個(gè)超越自身的位置。幼兒園音樂教育與其他學(xué)科的教育存在多方面的內(nèi)在聯(lián)系，它們可以進(jìn)行有機(jī)的融合、滲透、交叉，幫助幼兒開拓眼界，使幼兒能夠從藝術(shù)的、人文的、科學(xué)的視角來感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，共同促進(jìn)幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展。

一、幼兒園音樂教育與其他學(xué)科教育融合的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

音樂是幼兒特別喜愛的活動(dòng)，豐富的音樂活動(dòng)對幼兒有著很大的吸引力，它能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，將幼兒園音樂教育與其他學(xué)科教育融合，能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索多維度的、系統(tǒng)的知識(shí);能夠使幼兒在輕松快樂的音樂氛圍中學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，并體會(huì)音樂的趣味和魅力，積極主動(dòng)的獲取音樂知識(shí)和其他領(lǐng)域的知識(shí)，為幼兒接下來的學(xué)習(xí)生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多元的教學(xué)方式，以音樂內(nèi)在的感染性喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，對于幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到積極的幫助。幼兒在興趣的指引下主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒樹立學(xué)習(xí)自信起到積極作用，為幼兒園教學(xué)活動(dòng)賦予更加重要的含義。

（二）有助于幼兒形成健全的人格

“健全的人格是一種‘審美型’人格，它追求社會(huì)、自然和自我的和諧、秩序，追求自我的知、情、意、行的統(tǒng)一?！睂⒁魳方逃c語言教育融合，幼兒在表現(xiàn)音樂的同時(shí)，廣泛接觸不同題材的文化，潛移默化中了解文化的多元性，從而獲得豐富的文化知識(shí)。將音樂教育與健康教育融合，幼兒在集體活動(dòng)中分工合作、相互協(xié)作、遵守規(guī)則，促進(jìn)幼兒行為表現(xiàn)的健康發(fā)展。將音樂教育與科學(xué)教育融合，幼兒可以運(yùn)用科學(xué)思維、科學(xué)方法參加音樂活動(dòng)，也可以在音樂活動(dòng)中通過科學(xué)探索，自制打擊樂器，從而能夠發(fā)展幼兒想象、創(chuàng)造思維能力。將音樂教育與美術(shù)教育融合，音樂與美術(shù)都?xì)w屬于藝術(shù)領(lǐng)域，通過欣賞藝術(shù)作品，幼兒的心靈世界將變得更美好、豐富，逐漸形成愛美、求真、向善的良好品質(zhì)。將音樂教育與社會(huì)教育融合，幼兒通過在活動(dòng)中與同伴的交流與配合，形成自信、責(zé)任感、交往能力等社會(huì)意識(shí)。因此，幼兒在音樂與其他領(lǐng)域相融合的教育中，知、情、意、行能得到和諧發(fā)展，有助于幼兒健全人格的形成。

（三）有效發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造是幼兒的天性，幼兒從小就已經(jīng)具備了創(chuàng)造潛能。將音樂教育與其他學(xué)科教育融合，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維起到積極推動(dòng)作用。幼兒園音樂教育是具有感染力的藝術(shù)教育，它能夠?yàn)橛變籂I造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的創(chuàng)造能力在這種自由的氛圍下容易被激發(fā)出來，有利于其他領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在音樂與其他領(lǐng)域融合教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該用規(guī)范去束縛幼兒，更要鼓勵(lì)幼兒在音樂活動(dòng)的背景下用獨(dú)特的方式表達(dá)自己，這種獨(dú)特的方式就是幼兒個(gè)性化的展現(xiàn)，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的有效方式。在音樂的輔助下進(jìn)行其他領(lǐng)域教育時(shí)，幼兒通過獲得情感體驗(yàn)，迸發(fā)出創(chuàng)造性表現(xiàn)的靈感，表現(xiàn)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、幼兒園音樂教育與其他學(xué)科教育融合的有效途徑

（一）音樂教育與健康教育的融合

音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，人是通過肢體動(dòng)作去感受音樂的，通過自身的動(dòng)作把內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂，音樂本身離不開律動(dòng)，不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)而單獨(dú)教授音樂和學(xué)習(xí)音樂，是孤立不全面的。因此，幼兒園音樂教育就是通過音樂與肢體動(dòng)作的結(jié)合，以律動(dòng)喚醒身心的共鳴。例如，在大班《猴子學(xué)樣》音樂欣賞游戲中，教師播放一段像《金蛇狂舞》這種具有對答呼應(yīng)形式的音樂，進(jìn)行猴子和老爺爺學(xué)樣的音樂游戲。幼兒可以分為表演、模仿兩組進(jìn)行音樂游戲，表演組的角色是老爺爺，由幼兒即興發(fā)揮表演不同的肢體動(dòng)作，模仿組的幼兒扮演猴子和老爺爺模仿動(dòng)作，這一音樂欣賞游戲可以幫助幼兒欣賞音樂的同時(shí)身體得到鍛煉。

奧爾夫的聲勢活動(dòng)是以拍手、拍腿、跺腳、捻指這樣簡單的身體動(dòng)作發(fā)出有節(jié)奏的聲音，利用身體動(dòng)作感知音樂、表現(xiàn)音樂，以此增強(qiáng)幼兒音樂體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)《如果感到幸福就拍拍手》時(shí)，幼兒可以根據(jù)歌曲的旋律做拍手、跺腳、拍腿、捻指的基本動(dòng)作，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，如拍肩，拍頭、扭腰等，幼兒在音樂律動(dòng)中獲得了健康教育。音樂通過動(dòng)作表達(dá)情感，動(dòng)作通過音樂而得到鍛煉。因此，音樂教育與健康教育在教學(xué)內(nèi)容上是相契合的，將音樂教育融入到體育教育中，有利于幼兒的身心得到平衡發(fā)展。

（二）音樂教育與語言教育的融合

語言與音樂有很多相通之處，它們都會(huì)有聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的停頓轉(zhuǎn)折。音樂與語言是相輔相成的，不僅能提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，將音樂教育與語言教育有機(jī)融合，能夠獲得事半功倍的效果。

音樂教育與語言教育融合有多種形式，可以是用音樂表現(xiàn)語言，將兒歌、歌謠、詩歌等瑯瑯上口的簡短語句有節(jié)奏的進(jìn)行朗誦，例如，在歌唱活動(dòng)《十二生肖歌》中，教師可以直接帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏的朗誦歌詞，然后讓幼兒嘗試跟隨音樂朗讀歌詞，最后將歌詞與旋律匹配進(jìn)而表現(xiàn)歌曲;也可以是用語言表達(dá)音樂，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對音樂的理解和已有的語言知識(shí)積累，對音樂的歌詞進(jìn)行改編，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。例如，在中班歌唱活動(dòng)《小小雨點(diǎn)》教學(xué)中，就可以讓幼兒模仿“落在花園里，花兒樂得張嘴巴”這句歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，如“落在窗戶上，窗戶樂得噠噠噠”激發(fā)幼兒的想象，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力;還可以用語言描述音樂，如果在欣賞音樂之前進(jìn)行語言描述，可以激發(fā)幼兒的情緒情感，如果在學(xué)習(xí)歌曲之后進(jìn)行語言描述，可以加深幼兒對音樂的理解。音樂和語言彼此滲透，情景交融，相融相通。

（三）音樂教育與社會(huì)教育的融合

音樂是社會(huì)文化的形態(tài)和載體。幼兒通過音樂教育來了解社會(huì)文化，了解音樂中承載的文化背景，是音樂教育與社會(huì)教育融合的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，可以首先選擇一首音樂作品，然后搜索相關(guān)的音樂文化背景，豐富幼兒與這首音樂作品相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)，將音樂教育和社會(huì)教育更好的融合。

音樂教育與社會(huì)教育的融合可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。首先，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的形成，例如，在《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》的音樂活動(dòng)中，幼兒能通過音樂來了解自己的身體部位;其次，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)行合唱、集體舞蹈、音樂游戲等集體音樂活動(dòng)時(shí)，會(huì)有與其他幼兒進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，在合作交流中，幼兒相互學(xué)習(xí)、相互配合，以此獲得合作能力和社會(huì)交往能力;例如，在小班音樂活動(dòng)《洋娃娃和小熊跳舞》集體舞環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓男孩扮演小熊、女孩扮演洋娃娃，根據(jù)歌詞進(jìn)行舞蹈，在第一句歌詞“洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀一二一”中，男孩女孩可以先拉手再一起跳，幼兒在合作中完成舞蹈，以此獲得社會(huì)交往能力。最后，促進(jìn)幼兒發(fā)展社會(huì)情感，音樂是能夠激發(fā)人情感的教育，可以通過體驗(yàn)式音樂教育的方式對幼兒開展真、善、美的社會(huì)教育。例如，音樂活動(dòng)《雨中接?jì)寢尅肪褪堑湫偷耐ㄟ^音樂教育發(fā)展幼兒社會(huì)教育的題材，歌曲主要表現(xiàn)的是在下雨天，幼兒拿著傘去車站接?jì)寢尩墓适?，教師可以通過情景表演的方式，使幼兒體驗(yàn)式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在表演中學(xué)會(huì)如何表達(dá)對媽媽的愛，獲得愛媽媽的社會(huì)性情感。

（四）音樂教育與科學(xué)教育的融合

音樂是藝術(shù)中的一種形式，是以直覺的、感性的方式感受生活中的現(xiàn)象，科學(xué)是通過邏輯語言的方式對生活現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，兩者的本質(zhì)都是探索和發(fā)現(xiàn)周圍的生活現(xiàn)象。音樂與科學(xué)的教育目標(biāo)是一致的，都是促進(jìn)幼兒的能力、技能等方面的發(fā)展。音樂與科學(xué)相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、彼此滲透，具有感性色彩的音樂教育通過與具有理性色彩的科學(xué)教育對話，可以使兩者的融合變得更加深刻。

在進(jìn)行音樂教育中，首先要選擇同時(shí)具備科學(xué)探索意義和音樂審美特征的教學(xué)內(nèi)容，然后可以設(shè)計(jì)運(yùn)用科學(xué)思維解決音樂學(xué)習(xí)問題的音樂游戲，例如，在大班《數(shù)一數(shù)》音樂活動(dòng)中，它的歌詞內(nèi)容是沒有邏輯關(guān)系的，包括虎、鹿、兔、豬、鼠這五種小動(dòng)物，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助圖片任意調(diào)換歌詞順序，幼兒對變化的圖片迅速做出反應(yīng)，創(chuàng)編成一首新的歌曲，在這個(gè)過程中，幼兒活躍的思維提高了音樂學(xué)習(xí)效果。打擊樂器在音樂教學(xué)中是經(jīng)常被使用的，對打擊樂器的探索就是音樂教育與科學(xué)教育融合非常好的一種形式，幼兒可以通過觸摸、拍打探索打擊樂器的形狀、質(zhì)地和聲音等科學(xué)知識(shí)，使幼兒更好的運(yùn)用打擊樂器。在此基礎(chǔ)上，自制樂器也是幼兒進(jìn)行音樂與科學(xué)融合教育的一種途徑，例如，幼兒可以將沙子、豆子等放進(jìn)塑料瓶或者易拉罐里，封口之后，就可以得到不同種類的沙錘。幼兒的整個(gè)制作過程就是一次科學(xué)的探索，然后用自制的沙錘進(jìn)行演奏就是對音樂的體驗(yàn)，這是音樂教育與科學(xué)教育融合的完美體現(xiàn)。

（五）音樂教育與美術(shù)教育的融合

音樂與美術(shù)兩種藝術(shù)在表現(xiàn)形式上是不同的，音樂是聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)，它們都是借助人體的感官去感知、體驗(yàn)藝術(shù)作品，在強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍感染下，將藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的內(nèi)涵美潛移默化中豐富幼兒生活，陶冶幼兒情操，滋潤幼兒心靈，培養(yǎng)幼兒的審美能力，以此發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。在音樂教育中邊聽音樂邊欣賞美術(shù)作品，或者在美術(shù)教育中時(shí)插入相同文化背景的音樂作品，可使幼兒更深入的理解藝術(shù)作品，提高幼兒的審美能力與水平。

音樂教育和美術(shù)教育的相互融合不是將音樂與美術(shù)簡單意義上的相加，而是融合兩者在審美情感上的共鳴，本質(zhì)是美的融合。一是運(yùn)用音樂作品引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒的想象力與創(chuàng)造力是豐富的，在欣賞音樂作品時(shí)，幼兒都會(huì)在頭腦中產(chǎn)生不同的形象與畫面，教師引導(dǎo)幼兒將自己所聽到的音樂形象畫出來，是提升幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力的一種有效方式。例如，在大班歌唱活動(dòng)中，《畫太陽》這首音樂作品表現(xiàn)的是在山、海、城市、草原這些不同環(huán)境中的孩子，畫出不同情境中的太陽，可以讓幼兒選擇自己喜歡的地點(diǎn)，表現(xiàn)自己作為這個(gè)地點(diǎn)的孩子想畫怎樣的太陽，然后根據(jù)對歌詞的理解，將頭腦中的音樂形象、音樂情境畫出來，也可以是歌詞以外的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。二是運(yùn)用美術(shù)符號輔助聽覺感知音樂作品。運(yùn)用美術(shù)符號簡要的勾畫出音樂作品的結(jié)構(gòu)和音樂表現(xiàn)要素，將流動(dòng)的音樂作品轉(zhuǎn)化為靜止的、一目了然的視覺符號，以此輔助聽覺來感知音樂，在音樂教育中通常將這種象征性的美術(shù)符號稱為圖譜。在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，圖譜的運(yùn)用能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠幫助幼兒感知音樂作品的形象、結(jié)構(gòu)與風(fēng)格。例如，在小班幼兒欣賞《單簧管波爾卡》第一旋律時(shí)，教師可以讓幼兒模仿小蚊子在紙上飛，畫出自己聽到的旋律，在音樂發(fā)生變換的時(shí)候，幼兒可以發(fā)揮自己的想象，畫出三角形、圓等不同的形狀，通過繪畫的過程感受音樂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與歡快的情緒。

三、結(jié)語

綜上所述，將幼兒園的音樂教育與其他學(xué)科教育融合時(shí)，教師通過兩者之間的共性尋找教育契合點(diǎn)展開實(shí)施，幼兒在視覺、聽覺、動(dòng)覺等多重刺激下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幼兒情緒、情感的表達(dá)，有利于培養(yǎng)幼兒感知多元化的知識(shí)，有利于幼兒想象、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，有利于幼兒良好行為表現(xiàn)的形成。所以，將音樂教育和其他學(xué)科教育充分融合的教育方式，可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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