初中英語教學中隱性分層法的嘗試

李楊

摘要：作為農(nóng)村初中英語老師，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：部分學生英語基礎好且學習習慣好，能很快跟上老師的進度，并能超前完成任務，利用課下更多的時間注重能力的提升。而另一部分學生，對最基本的單詞都無法背誦及默寫，更不用提課文及對應練習。隱性分層教學法實現(xiàn)了在同一教學主體中對教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等教學活動的分層，從而滿足不同層次學生的不同需求;同時，又能做到尊重學生們的自尊心，最大程度上調(diào)動學生學習英語的積極性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校? 初中英語? 學生之間差異明顯? ?隱性分層法

學生之間是存在個體差異的。比如說成長環(huán)境，在農(nóng)村地區(qū)，家長普遍受教育程度較低，經(jīng)濟基礎不高，為了維持生計，很多家長都忽視了對孩子的關(guān)愛和教育。更嚴重的是，單親家庭和離異家庭數(shù)量在本地區(qū)明顯上升，這些都導致了孩子們在心理和學習習慣方面產(chǎn)生巨大差距。其次，在學校教育中，教師在教學中通常只能滿足一部分學生的學習需求。為了讓每一個孩子都能有效學習，尊重因材施教的原則，在教學中嘗試隱性分層教學法就非常有必要了。隱性分層法既尊重了學生的個性發(fā)展，又能保護學生自尊心和自信心，爭取在最大程度上挖掘?qū)W生的潛能。接下來我將從以下四個方面來探討如何在農(nóng)村初中英語教學中應用隱性分層法，希望能為各位老師提供一些幫助。

一、情感的隱性分層

在學習過程中，情感起著至關(guān)重要的作用，它能激發(fā)出學生無限的學習潛能并為之提供源源不斷的學習動力。不同層次的學生，運用不同的情感分層來積極地影響他們的學習狀態(tài)。對于高層次的學生而言，他們本身學習基礎好，學習態(tài)度端正，學習能力也強。在教學中，這樣的學生應該充當被信任和期待的角色，能夠完成較難的問題并得到老師和同學的稱贊，從而更加積極地面對學習當中的難題。對于處在上升階段的中等層次的學生而言，他們渴望得到肯定從而產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力，因此，他們迫切需要老師的關(guān)注與鼓勵，從而堅定自己成為更高層次學生的信念。學習基礎和學習態(tài)度都較差的低層次學生，則需要教師給予更多的情感關(guān)注和理解。由于在學習過程中經(jīng)常遭遇挫折，這類學生的心理更加敏感且缺乏自信，導致他們不愿意和老師同學交流，甚至厭學心理嚴重，最后走向輟學的道路。因此，對于這些低層次學生，老師非常有必要進行個性分析和關(guān)注，爭取多多給予學生有效的鼓勵和贊揚，幫助他們先克服學習的心理障礙，再去解決學習難題。在這一過程中，每一次的認同和肯定都在重建學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情和動力。通過不同的情感策略，讓每一個孩子都能找到最適合他們的情感歸屬。

二、學習狀態(tài)的隱性分層

學生的學習狀態(tài)千差萬別，長此以往，就導致了他們的學習的能力和效果差異巨大。在我們這個農(nóng)村校，學生的英語基礎很弱，對于最基本的單詞都不能很好掌握。更甚者，平均45人的班級里，有3-4人英語基礎為零，連26個英文字母都認不全。在這種情況下，初中教師尤其是七年級教師就更要注意學生原有英語水平的差異性，因材施教去引導學習。學習成果的差異性最大的原因就在于學習狀態(tài)的不同，因此，教師在開展教學時，一定要關(guān)注學習狀態(tài)的分層。高層次的學生還是要以學生的自學為主，老師只需要適時進行點撥。而對于中等層次的學生而言，教師就不能忽視對其學習習慣的指正和學習方法的指點，引導學生掌握老師講授的知識，并在此基礎上進行適當?shù)耐卣购脱由臁Ｖ劣诘蛯哟蔚膶W生，教師則需要在單詞讀音、拼寫，英文含義方面給予額外的指導，在保證單詞已掌握的基礎上再去追求知識點的細致講解，并給予課外輔導以及更多的關(guān)注。比如，在英語課堂上，教師在新單詞學習后，可以引導高層次學生對課文中的重點短語、句型以及語法內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，并在課堂上與同學分享自己的預習成果，最后再由教師對高層次學生的總結(jié)和歸納進行指導，適當補充知識點的講解和擴充。同時，一定要關(guān)注其他學生對于知識點的了解和掌握程度，中等學生更多練習和展現(xiàn)自我的機會，并借此機會給予表揚和鼓勵。而對于低層次學生則要求其能保證課堂上認真聽講并跟上每個教學環(huán)節(jié)。

三、學習目標的隱性分層

在英語教學中，為了更好地尊重學生差異與個性，實現(xiàn)最好的教學效果，針對不同層次的學生就要設計不同層次的教學目標。這樣分層設計目的在于，讓每一層次的學生都能有的放矢的去學習，并在這個過程中收獲快樂和繼續(xù)學習的樂趣。對于高層次學生而言，學生應當在滿足課程要求的基礎上著重拓展和延伸;而對于中等層次的學生而言，一定要達到課程要求，低層次的學生則至少應該基本達到課程要求。因此，在教學設計中對于每個環(huán)節(jié)都要多思考，要由易至難的分層設計問題。比如說對每個模塊的第二單元的讀寫課的設計中，盡量保證題目形式的多樣化。單項選擇最簡單，判斷題其次，最后再設計為簡答題。這些問題可以分別選擇讓低中高層次的學生來回答。這樣就能既做到面對全體學生，又能最大程度上讓每個層次的學生都能參與到課堂中來，以激發(fā)他們學習英語的積極性。

四、教學成果檢測的隱性分層

每個學生都有自己擅長的領(lǐng)域，親自去收獲努力的果實是保持英語學習動力和積極性的源泉。因此，在日常教學中，根據(jù)每個學生不同的特點，我組織開展不同的活動以給他們發(fā)光發(fā)熱的機會。對于認真背單詞的同學，我定期開展“我是單詞王”的小競賽，全班評比并頒發(fā)獎狀。對于口語好表達能力強的同學，我鼓勵他們參加各種英語演講比賽并收獲頗豐。對于英語書寫漂亮的同學，我?guī)ьI(lǐng)他們參加由津南區(qū)舉辦的英語手抄報活動，并連續(xù)三年在該活動中斬獲各級獎項。這種隱性分層的活動使學生們收獲了學習帶來的快樂和自信，從而進一步增強了他們學習英語的樂趣和積極性。

結(jié)語：在初中英語教學中，隱性分層遵循因材施教的原則，在面向全體學生的基礎上，努力實現(xiàn)每一位學生的最佳發(fā)展。同時，隱性分層教學，它充分尊重了學生的差異性，保護了學生的自尊心，更有利于促進學生的發(fā)展。教師秉持著這種教學方法，就能夠正確面對每個學生原有英語水平的差異性，因材施教，鼓勵學生積極面對，降低標準，探索和樹立學生認同的學習榜樣，從而提高學生的學習英語的積極性。