高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

陳勇強

摘要：隨著新課程以及素質教育的深入推進，高中各個學科都做出了深刻的整改。化學作為一門綜合性較強的學科，教師需要對其教育理念以及教學思路進行徹底的轉變。教師應切實的從學生角度出發進行教學，并幫助學生創設輕松愉快的學習氛圍，將問題情境教學逐漸向學生進行滲透，使學生養成主動學習、主動思考的良好習慣，并提高學生的化學綜合素養，提高學生自身的學習興趣，促進學生的全面發展以及個性發展。

關鍵詞：高中化學;新課程;問題情境教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著時代不斷的進步，教育行業以及家長對于教師的教學手法提出了全新的要求，教師應在課程中融入趣味性的教學手段，貫徹新課程與素質教育所提出的綱要，突破傳統教學模式，使學生充分發揮課堂的主體地位，進行有效的探究式學習，能夠在情境中對問題進行思考，培養學生發現問題，提出問題并解決問題的能力，激發學生深刻的求知欲望，切實提升自身的化學綜合素養，并以培養學生的邏輯思維，創新思維以及實踐能力為基礎。

1問題情境教學的意義

在高中時期，學生對于自身的專注力以及注意力有著較強的穩定性。但是，對于化學課程的學習積極性有限，并且對于化學存在著一定的刻板印象。教師在課堂中若無法調動學生的積極性，將無法開展更為有效的高中化學課程，學生無法在思考中理解化學的重要性。因此，教師應結合學生的年齡特點進行教學，在課堂中引入問題情境，幫助學生置身處地的參與到化學課程當中，促進學生自身的學習興趣，激發學生學習的求知欲望，提高并優化自身的化學綜合素養，鍛煉自身的化學實踐能力。

2現階段高中化學課堂現狀

2.1教師評價方式過于單一

高中時期，學生正處于青春期旺盛的階段，學生此時離不開教師正確的引導與表揚，正確的表揚方式，是激發學生學習的重要途徑之一。因此，賞識教育逐漸走進了人們的視野當中，并且得到了教育行業以及家長的一致認可，在如今已經將其列入到了教師的課程評價體系當中。但是，部分教師對于學生的評價方式過于單一化，缺少客觀性。學生在進行問題匯報時，教師不管對錯與否，首先做出的回應便是“你真棒，你太厲害了”等缺乏客觀性的回答。長期以往，不利于學生審視自身的學習情況，更不利于教師開展構建有效的高中化學課堂。

2.2教學思維未轉變

在傳統教學中，教師往往將自身當作是課堂的主體，在教學中采用一言堂的教學模式，學生被動的吸收知識，并且無法將知識轉化成為自身的學習經驗。并且在課堂中要求學生保持安靜，不需要對問題做出思考，也不需要提出問題。長此以往，不利于學生自身化學邏輯思維的成長，也無法培養學生的創新思維以及實踐能力。教師應結合學生的年齡特點，進行化學課堂教學的優化，引入情境教學，切實的抓住學生學習注意力，培養學生形成良好的學習習慣。

3在高中化學課程引入問題情境教學的應用策略

3.1利用多媒體進行問題情境創設

隨著時代不斷的進步，學生的眼界與認知也隨之進步。教師若仍然在課堂中采用傳統教學，不利于學生思維的發展，更加無法構建有效的課堂學習氛圍。在高中時期，化學課程中存在著較多的學習內容，教師可以引進多媒體教學進行問題情境創設，并以直觀具體的方式將課程重點呈現在學生的眼前，幫助學生提高學習興趣。

例如在《離子反應》這一課時當中，教師在備課時準備離子反應多媒體課件，并準備投影儀以及 CuSO4、BaCl2、NaCl、NaOH溶液以及氣球。教師在進行新課程導入時，創設問題情境，引導學生通過試管實驗觀察現象，并完成化學方程式。教師利用多媒體將其做成三維動畫，演示給學生進行觀察，并對其深刻的理解。并在問題情境中，思考復分解反應發生的條件。

3.2創設合作探究式問題情境教學

合作一詞對于高中學生有著一定的理解，但是高中學生處于青春期較為旺盛的時期。教師在課堂中創設合作探究問題情境教學，滿足學生初步的人際交往需求，同時增強學生之間以及師生之間的情感交流，建立良好的班級學習風氣。并幫助學生養成優質的學習習慣以及學習態度，在合作情境中對問題進行深刻的思考。

例如在《認識有機化合物》這一課時當中，教師首先利用德國科學家的故事進行導入，激發學生的學習興趣并引出課題，教師可以創設小組學習。并且創設問題情境，將問題拋給學生進行思考“哪些是有機物的共同性質”，引導學生在問題中進行思考。教師巡回指導后進行問題總結。

3.3結合生活實際創設問題情境

生活即是教育，因此，教師在課堂中要結合生活實際創設問題情境，這同時是教師現階段教學的重點內容之一。教師需要切身的從學生角度出發，利用學生自身已有的學習經驗進行化學課堂教學。并且培養學生學會觀察自身周圍的世界，并進行有效的記錄與思考，引導學生在學習基礎知識的同時，能夠利用其解決生活中所遇到的問題。

例如在《乙醇與乙酸》這一課時中，教師首先出示乙醇與乙酸的化學性質進行基礎知識學習，并進行實驗使學生進行觀察，并創設問題情境，讓學生說一說通過實驗觀察到了什么，學生說出后，教師再進行實驗結論，并在課程結束時，讓學生找一找乙醇在日常生活以及工業生產中的作用。

總結

綜上所述，教師若想在課堂中高效的引入問題情境教學，應切實的從學生角度出發，打造輕松愉快的課堂氛圍，在進行基礎知識講授時，利用問題情境使學生進行思考，充分發揮學生的課堂主體地位，幫助其有效的進行化學基礎知識轉換，貫徹新課程與素質教育的指導方針。

參考文獻

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