優化提問藝術 培養思維能力

徐曉珍

摘要：課堂提問是教師進行啟發式教學，調動學生學習積極性，培養學生思維能力，提高課堂效率的一種教學手段。因此，教師通過優化課堂提問，啟發學生的思維，能極大地提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂提問? 思維能力? 有效性

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隨著新課改的開展，如何提高課堂教學的有效性已被廣大教師所關注，而提高課堂提問的有效性，優化課堂提問，則是培養學生思維能力，提高課堂教學有效性的重要途徑。本文就如何“優化課堂提問藝術，培養學生思維能力”談談自己的看法。

一、觀察式提問，培養學生思維觀察力

觀察式提問是指通過引導學生觀察考古實物、圖表等，提出與此有關的問題，目的是讓學生通過觀察來思考問題，培養學生的觀察力。在歷史教學中，教師要隨時注意培養學生的觀察力，特別是要引導學生從不同角度、不同側面去觀察。并且要不斷地將觀察到的事物和已知的知識聯系思考，透過事物的本身發現其獨特之處，從而培養學生敏銳的洞察力。

例如在講到隋朝的運河時，為了讓學生更好地掌握，要引導學生觀察隋朝大運河示意圖，然后再提問：“請找出隋運河的‘三點’‘四段’‘五條’”，學生經過認真觀察后回答都比較準確。又如在《明朝的對外關系》一課中要引導學生觀察鄭和下西洋路線圖，且提問：起點是哪里？先后到達了哪些國家和地區？最遠到達哪里？結合問題認真觀察后，學生便對鄭和下西洋的路線有了深刻的了解，并在以后的填圖測試中基本上都沒出錯。

二、比較式提問，培養學生求同存異的思維能力

比較式提問是指教師就兩個或兩個以上相似的歷史事件或人物提出問題，指導學生進行比較后再回答問題，目的是使學生通過比較找出它們的異同點，培養學生的求同存異能力。在教學中，教師設置比較式提問時關鍵在于要抓住可比知識，用多種比較手段來啟發學生，使學生通過比較對歷史現象的本質認識更準確、更深刻。且要讓學生學會從不同的角度進行比較，如縱向比較;橫向比較;內容相似、結果迥異的比較;內容上相同、結果相反的比較等等。

如在分析“抗日戰爭為什么會取得勝利？”這個問題時，可以把它設計成比較式提問，即“中國近代史上日本發動兩次侵華戰爭，請你分析中國在這兩次戰爭中為何一敗一勝？”這樣，既可使教學的內容得以延伸，又可培養學生求同存異能力。如果比較的廣度還不夠，我們還可再將它擴展，即“把抗日戰爭和近代中國屢次反抗外來侵略戰爭進行比較，說明為什么抗戰取得勝利，而以前卻是屢敗？”讓學生在不斷地分析、比較之后，能歸納出決定戰爭勝負的因素在于人心的得失，社會制度的優劣、經濟基礎的高低等規律。這樣，通過多方面多角度的比較，從而培養學生求同存異的思維能力。

三、陷阱式（障礙式）提問，培養學生質疑批判能力

陷阱式提問是指教師在教學中要適時、適度、適量設計陷阱式問題，給學生思維設置障礙，目的是讓學生自己動腦或動手查資料進行論證和批駁，提出不同的看法和見解，培養學生的質疑和批判能力。所謂的質疑和批判思維是指對一般的或傳統的觀點、結論能大膽懷疑，對前人積累的知識能正確分析批判，并且開動腦筋，勇于探索。在課堂上設置陷阱式（障礙式）提問，讓學生自己學會分析批判，從而培養他們在不同觀點中作出選擇和評判的能力。

如在講授二戰時，學生們對希特勒與二戰爆發之間的關系有所分歧，于是，我就提出了兩個問題。問題A：如果沒有希特勒，就不會有二戰的爆發;問題B：沒有希特勒，二戰一樣會爆發。持觀點A的同學認為，就是因為有希特勒這一戰爭狂人，所以才會有德國的法西斯專政，才會有歐洲戰爭策源地，才會引發了整個大戰;持觀點B的同學則認為，戰爭之所以會爆發是當時的歷史背景決定的，帝國主義政治經濟又出現新的不平衡，歐亞兩個戰爭策源地形成等，就算沒有希特勒這個人，戰爭最終仍會爆發。通過一番擺事實講道理，最后學生們達成了一致意見。同時也加深了他們對“個人只能加速或減緩歷史發展進程，卻不能改變歷史發展規律”這一理論的深刻認識。這種陷阱式的提問既深化了知識，升華了理論，又培養了學生質疑和批駁的能力。

四、討論式提問，培養學生發散思維能力

討論式提問是指教師根據教學內容，有意識挑選一些學生不易理解或有利培養學生能力的問題設計，誘導學生展開討論，目的是使學生多方位評價歷史事件，多法解答歷史現象，多重思考歷史規律，多層認識歷史結論，培養他們的發散思維能力。討論式問題的設置，可使學生從不同角度、不同觀點設想、探求多種答案，從而使其能夠突破傳統的舊式思維模式，培養發散思維能力。

例如在講“西安事變”中張、楊兩位將軍實行“兵諫”，扣押蔣介石后，我提出了這樣一個問題讓學生展開討論：“如果你是張學良，那么在扣押蔣介石后，你會怎么做？是‘留蔣’還是‘殺蔣’？請大家各抒己見。”學生們分組討論后，發言相當積極，課堂氣氛也非常活躍。在各組同學們發言、爭論的基礎上，我再給予及時的誘導、總結。這樣，不僅使學生在爭論中形成統一，而且也有效地激發了學生的發散思維能力。

五、點撥式提問，培養學生逆向思維能力

點撥式提問是指教師在講解較復雜的歷史現象或教材中關系到全局性關鍵問題時，適當地給予點撥，使學生能透過現象看本質，也能突破傳統的、常規的思維方式，從而培養學生逆向思維能力。例如，鴉片戰爭的導火線是林則徐的虎門銷煙，這是學生們共所周知的，但如果這時候老師反過來問：“如果林則徐不進行虎門銷煙，那鴉片戰爭是不是就不會爆發了呢？”教師這一點撥提問，使教材中學生看似“淺顯易懂”實則并未真懂的內容立即明朗化、深入化，不僅激起了學生思維的浪花，甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。同時還訓練了學生多角度地思索問題，有助于他們逆向思維能力的培養。

綜上所述，教師優化課堂提問的藝術性，對于培養學生的思維能力起著至關重要的作用，同時也是提高課堂有效教學的重要手段。因此作為一名歷史教師，必須在具體教學過程中結合教學實踐，不斷探索易于操作、切實有效方法，使問題教學法在歷史課堂上發揮重要的作用，不斷提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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