淺議幼兒心理健康教育的方法與途徑

楊陽

摘要：幼兒階段是人類的初期成長(zhǎng)階段，是各項(xiàng)能力與態(tài)度形成的奠基期，因此重視幼兒教育是教師具有長(zhǎng)期視野的重要表現(xiàn)。應(yīng)試教育體制影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)越來越只重視兒童與青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且過度爭(zhēng)優(yōu)拔高，從而在幼兒階段便促使兒童被迫快速成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒過早地承受心理壓力。幼兒教育本應(yīng)是解放幼兒天性，引導(dǎo)其快樂成長(zhǎng)的重要階段，但是過重的壓力造成的心理問題已經(jīng)阻礙幼兒的持續(xù)性發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極探索幼兒心理健康教育的方法與途徑，力求保證幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒階段;持續(xù)性發(fā)展;心理健康;方法與途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，部分教師根本未認(rèn)識(shí)到開展心理健康教育的必要性與重要性，另外還有部分教師關(guān)注到幼兒心理健康問題，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的理論與方法支持，所以運(yùn)用的方法與方式缺乏針對(duì)性、科學(xué)性以及規(guī)范性，從而導(dǎo)致幼兒心理健康教育發(fā)展進(jìn)程緩慢。幼兒心理健康教育現(xiàn)狀主要存在以下三方面：首先，缺乏與幼兒的有效溝通渠道，幼兒因?yàn)槟芰Σ蛔闼援a(chǎn)生求助意識(shí)是較為常見的，但是缺乏交流機(jī)制，導(dǎo)致其心理問題越來越多，從而幼兒心理情緒無從消解;其次，教師在教育進(jìn)程中，未緊密結(jié)合幼兒群體特點(diǎn)，幼兒易因?yàn)檫^程無趣而產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，從而無法實(shí)現(xiàn)正向發(fā)展;最后，教育活動(dòng)形式單一，長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)逐漸產(chǎn)生枯燥乏味之感，從而主動(dòng)參與意識(shí)下降，進(jìn)而教育活動(dòng)無法有效發(fā)揮教育成效。為此，本文作者從創(chuàng)建溝通渠道、運(yùn)用趣味元素以及創(chuàng)設(shè)群體活動(dòng)三方面闡述針對(duì)性教育方法與途徑，力求幼兒心理健康發(fā)展。

一、創(chuàng)建溝通渠道，排解心理情緒

幼兒不具備總結(jié)問題與解決問題的能力，因此其在遭遇負(fù)面情緒時(shí)，無法有效認(rèn)知原因且不知該如何解決，此時(shí)作為幼兒發(fā)展引領(lǐng)者的教師應(yīng)注重創(chuàng)建溝通渠道，為幼兒排解心理情緒提供出口。為此，教師應(yīng)從多角度創(chuàng)設(shè)有效溝通渠道，例如：首先，教師開設(shè)專門的溝通課，要求幼兒在其中與其他同伴交流最近的心情狀態(tài)以及是否有遭遇過不開心的情緒，隨后引導(dǎo)同一層級(jí)思想水平上的幼兒間的交流;其次，教師注重自身與幼兒的溝通與交流，在每日課間注重觀察幼兒，并且告知幼兒可在每日空閑時(shí)間向教師求助，以此幫助幼兒建立對(duì)教師的信任感;最后，教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，要求家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在家中的狀態(tài)與情緒，注重與其進(jìn)行及時(shí)溝通，并且將其表現(xiàn)反饋給教師，教師隨后尋找相關(guān)科學(xué)解決方法。由此可見，創(chuàng)建溝通渠道，可以為幼兒的心理情緒提供排解的出口，從而避免其心理問題積累的越來越多，進(jìn)而保證其心理呈現(xiàn)持續(xù)性的健康狀態(tài)。

二、運(yùn)用趣味元素，促進(jìn)正向發(fā)展

幼兒群體對(duì)趣味性事物具有天然的好奇心與探索欲望，因此面對(duì)幼兒參與心理健康教育不積極的情況，教師應(yīng)有效運(yùn)用趣味元素，促使幼兒將注意力集中至教育活動(dòng)中。為此，教師應(yīng)合理運(yùn)用趣味元素，促進(jìn)幼兒的正向發(fā)展，例如：教師開展心理健康主題課，首先，教師播放內(nèi)容為幼兒在生活中可能會(huì)遇到的一些負(fù)面情緒的視頻，促使幼兒在觀看過程中了解并接受負(fù)面情緒，視頻形式便于幼兒理解，并且動(dòng)態(tài)性物象貼合幼兒群體的喜好;其次，教師運(yùn)用幻燈片的動(dòng)畫效果展示幼兒在遇見不開心的事情后可以采取的行為，其在幻燈片設(shè)置過程中尋找具有趣味性的圖片，以此在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何正確處理自己的負(fù)面情緒，從而保持心里健康狀態(tài);最后，教師開展“問答小游戲”，結(jié)合視頻與幻燈片展示的內(nèi)容設(shè)置問題，要求幼兒搶答，激發(fā)其參與熱情。由此可見，教師有效運(yùn)用趣味元素，可促進(jìn)幼兒的正向發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)群體活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍

群體活動(dòng)可以促使幼兒在良好的氛圍內(nèi)降低負(fù)面情緒對(duì)其的影響，并且群體活動(dòng)為幼兒提供溝通與玩樂的機(jī)會(huì)，為其心理健康發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。為此，教師應(yīng)結(jié)合心理健康的目標(biāo)與任務(wù)創(chuàng)設(shè)群體活動(dòng)，例如：教師開展“口香糖粘一粘”游戲，首先要求五個(gè)幼兒為一個(gè)小組，告知幼兒他們每個(gè)人都是一塊口香糖，在教師說完說完指令后，如“粘一粘臉”、“粘一粘手”，隨后幼兒將臉或手貼在一起，最先完成的小組獲得勝利，這一過程通過游戲形式帶來的快樂體驗(yàn)保證幼兒心理健康，并且與同伴之間的身體接觸可以有效消減其負(fù)面情緒，對(duì)其心理狀態(tài)具有積極影響;其次，教師創(chuàng)設(shè)情境，要求一名幼兒扮演不開心的狀態(tài)，隨后邀請(qǐng)兩至三名幼兒對(duì)其進(jìn)行安慰，促使其正視不良情緒，并且掌握調(diào)節(jié)情緒的方法與途徑。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)群體活動(dòng)，有助于營(yíng)造輕松積極的氛圍，在潛移默化中改變幼兒心理狀態(tài)，減少其產(chǎn)生不良情緒的機(jī)會(huì)，保證其心理健康發(fā)展。

綜上所述，首先，幼兒階段是兒童發(fā)展的奠基期，幼兒教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)與輔助的重要作用;其次，心理健康是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但是目前幼兒的心理現(xiàn)狀并不容樂觀;最后，目前幼兒園及家長(zhǎng)未重視到心理健康教育的重要性，并且運(yùn)用的策略與手段均較為低效。為此，教師應(yīng)認(rèn)知幼兒心理健康的重要意義，客觀分析幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，積極探索高效且科學(xué)的方法與途徑，保證幼兒心理狀態(tài)正向發(fā)展。

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