基于部編版的小學語文口語交際教學探究

黃彩容

摘要：在我國小學語文課程教育中，口語交際是其中十分重要的一項教學內容，要求語文教師們緊緊圍繞著教材內容，有針對性地對小學生進行口語交際課堂教學，以逐步提升小學生的口語交際能力。本文對部編版小學語文口語交際課的教學基本策略進行了分析研究，以期對提高小學語文口語交際課程教學效果有所幫助。

關鍵詞：部編版;小學生口語交際教學

前言：口語作為人們日常交往溝通的一個基本工具，不但在工作中，而且在知識傳遞、思維溝通和人際關系等方面都需要人們具有優秀的口語交際才能。因此，語文老師們應該注重口語交際教育，并創新教學方法，以便更有效提高學生的口語交際能力。而本文也將根據筆者自身的實際教育經歷，剖析當前小學語文口語交際教學所面臨的問題，在此基礎上提出具體的教學策略。

一、目前在小學語文教學中口語交際教學所存在的問題

1.教育者對口語教學的重視程度不夠

目前，盡管新課程改革已經開始把口語交際課程納入小學語文課程體系之中，但不少老師和家長都未能對小學語文口語交際課程予以充分的關注，在一定程度上忽略了對這一課程教學的開展，以及對小學生口語交際能力的訓練。同時，也因為在目前的社會環境中存在著諸多錯誤的話語導向，從而導致了小學生們在適齡兒童期，從社會中習得的話語，存在著許多不標準的地方，而這些錯誤的話語習慣在步入小學以后，想要矯正過來會十分困難。

2.小學生的心理素質不佳

目前，不少小學生因為心智發育尚未完善，使得他們在遇到陌生人以及周圍環境時就會產生害羞、恐懼、焦慮等各種心理障礙，從而在一定程度上影響著小學語文口語交際等教學活動的順利開展，其中很大部分的影響因素就是由于小學生沒有充分的進行口語鍛煉的機會。

3.教師運用的教學輔助手段過多

豐富多彩的教學模式，毫無疑問地能夠充分調動孩子們口語訓練的積極性，但是在實際課堂教學中，很多教師為讓課堂的教學內容顯得更為精彩，在實施口語課程設計時使用了大量的課堂錄音設備和道具，這導致了這些原本只是作為在口語交際課程中起著輔助作用的課輔部分常常喧賓奪主，也因而耗費了孩子們原本就不多的口語練習時間。

4.對小學生的口語能力缺乏科學的評價

受應試教育觀念的深重影響，語文老師在評價和考核學生學習能力時，往往關注的是學生的考試成績。但是，因為口語交際能力本身存在鮮明的主體性特點，無法只以簡單的書面考試成績的評判方法來衡量能力訓練成效。這樣片面而落后的課程評估沒有充分的說服力，也就無法真正充分調動學生們口語訓練的積極性。

二、小學語文口語交際教學的有效策略

1.針對學校課程特點，確定了口語交際教學目標

口語已經成為了人們日常交流溝通中的一種主要工具，不論是在實際工作中，或是在知識傳授、思維溝通和人際關系等方面，都需要證明人們應該具有優秀的口語交際才能。所以，在我國教育新課程改革的重大歷史背景下，學校語文老師們也應該比較重視地進行口語交際的教育工作，并針對學校國語課教材內容的實際特點提出合理的口語交際教育目標，以幫助學習者在順序漸進中逐步地提升口語交際水平。因此小學的語文課課程要求教師應該在《義務教育語文課程標準》中所確定的口語交際課程目標的基礎上，根據各個學段和課程的口語實踐特色設計具體的課程目標，然后通過由淺入深、由簡至繁的教學策略，對每位學生的練習進展狀況予以適當的表彰與激勵，并由此逐步地增強了學生的口語交際自信心，以便幫助學生更加積極主動地投身語文課堂的口語教學當中，以便于真正培養小學生的口語交際能力。

2.創設教學情境，激發學生口語交際興趣

小學生身心發展還很不成熟，其創造力和主觀意識水平也相對不高，所以很多課堂教學內容也大都是通過興趣活動來導入的，只有因為口語課堂的教學內容生動有趣、形象鮮活，孩子們才更會愿意聽、樂于講。課堂情境創設具有強烈的生動性、形象性和趣味性等特點，符合小學生身心發展的客觀規律，也因而可以充分調動小學生對口語交流教學的主動性和積極性。所以，在當前的小學語文教學與口語交際課堂中，教師們應把握好時機，為孩子們精心創造形式豐富多樣、新穎生動且接近他們日常生活的口語交際課堂情景，從而全面調動他們的內在要求、表達欲望與學習興趣，有效提高他們的口語交際能力。

3.鏈接小學生的生活，引導他們進行日常觀察

小學語文教師在口語教學中也應該鏈接學生的生活經歷、經驗，并主動指導他們進行日常生活觀察，因為只有經過廣泛考察、用心感受，孩子們才會產生對獨立思考和真實情感傾吐的需要，并自然而然地調動了自身口語交際的欲望，將自己的看法、感覺等全部都用口語表達出來。所以，要更好地幫助學習者訓練掌握用口語表達素材的能力，教師們就可以要求學習者更加認真地仔細觀察周圍環境、感受生活、抓住特點，伴隨著學生所看到事物的日益豐富，也必然會使他們在思想上越來越活潑，進而使其在口語交際時可以運用的素材也就更多，進而提高其口語交際能力。

4.完善教學評價、評估

老師在進行口語交際課程時，應該通過對每個學生提供不同的評價、評估，讓每一個學生都能夠受到啟發。在通常情況下，對于小學低年級階段的學習者，在評價時要求他們能夠流利地表達自己的意思;對小學中年級學習者，在評價時要求他們根據身份地位和人際環境，正確地表述自己的看法;對小學高年級學生，在評價時要求他們能夠正確地表述自己的看法。在對小學生實施口語交際能力評價、評估時，老師要以形成性評估為主，注重于評價小學生的口語活動意識和情感態度，著重于評價小學生的口語活動意識和情感態度，貫徹多贊揚、多鼓勵、少責備的評價準則。評論時要恰如其分，注重于語言語調的和諧性，這樣有助于學生剖析問題形成的原因，好有針對性地加以改正進步。同時，除了由教師點評，還要結合同學點評和學生自我評價，以增強評價結果的全面性、準確性。

結語：培養小學生的口語交際水平，并不是一日之功。我們需要從新課標教學理念入手，摸清口語交際教學的基本規律，并循序漸進地實施口語交際訓練，以便于進一步增強小學生的口語交際能力，并最終順利提升我們小學生的語文及綜合素養。

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