小學數學高年級綜合與實踐多元合作式學習策略研究

蘭華

摘要：隨著時代的發展，國家和社會都對素質教育質量越來越重視，唯成績論已經成為了過去式，培養學生的創新精神和實踐能力成為了素質教育的核心任務。在此背景下，課程改革對綜合實踐課程提出了新的要求，但在實際實行過程中，我們發現許多教師仍存在著觀念老舊、教學方式落后等問題。基于此，本篇文章對小學數學高年級綜合與實踐多元合作式學習策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學高年級;綜合與實踐;多元合作式學習;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

綜合與實踐是新編小學數學教材體系中的重要版塊，其關注學生數學知識應用能力的發展，構建體驗性和實踐性的數學學習情境，希望學生可以在知識探索和體驗的情境中，步入到數學核心素養發展格局。

一、小學數學“綜合與實踐”活動的特點

（一）探索性

探索性是“綜合與實踐”活動的核心。探索性是指問題要有挑戰性，問題由學生提出，問題提出后要進行問題分析和問題解決。學生嘗試解決問題的過程是“數學探究”和“數學建?；驍祵W實際應用”的過程，是積累數學活動經驗、培養創新意識和能力的過程.

（二）實踐性

實踐性是“綜合與實踐”的本質要求。實踐性突出“做”，要求學生人人參與，通過獨立思考、小組合作、實景觀察、問卷調查、動手操作、數據收集、分析反思等多樣方式經歷實踐過程，從中尋找解決問題的策略。

二、小學數學“綜合與實踐”學與教的現狀

不少教師因為“綜合與實踐”的許多內容目前不作考試要求，且指向的能力不易檢測，而對其敷衍應付，甚至不教。與此同時，仍以講授方式開展教學活動，教師仍是學習中的權威和主角，學生自主探索的過程常流于形式，學生沒有自主學習、充分思考和實踐交流的機會。

三、小學數學高年級綜合與實踐多元合作式學習策略

（一）課內實踐的開展

在開展實踐活動時，教師要發揮引導作用，圍繞具體知識點創設既有趣味性又有啟發性的教學情境，積極開動學生的大腦，不斷提升學生的動手操作能力，從而促進學生思維能力及動手操作能力的發展。在實踐活動中，教師需要對學生的思維發展給予關注，調動學生的多重感官，利用實踐活動促進學生數學思維的發展。例如，在“分數的初步認識”教學中，教師可以組織學生進行折紙活動，讓學生通過親自動手操作來進一步掌握分數的概念。再如，在“認識物體”的教學中，教師可以利用積木進行教學，讓學生自己動手搭建，這樣學生能從不同角度觀察物體，進一步體會長方形、球體的特征。在手操作中，學生的數學思維及數學學科核心素養都可以得到培養。

（二）開展校外實踐活動

對于小學生來說，數學知識既來源于生活，也應用于生活。教師可以充分利用校外資源，引導學生走出校園，深入社區，從而在社會環境中進一步學習數學知識，從而將課堂教學延伸至課外，豐富學生的業余生活。校外實踐活動的形式比較多樣化，不僅可以進行調查、制作，還可以進行測量。學生在不同的實踐活動中會得到不同的收獲，進一步豐富其自身的知識面。例如，在教學“利率”的過程中，教師可以讓學生查詢銀行的利率表，讓學生與同學交流利率方面的知識，從而在調查實踐活動中掌握相關的知識。再如，對“計量單位”進行講解時，教師可以讓學生對自己家的廚房、臥室進行測量，也可以讓學生對小區的院子及廣場等進行測量，從而感受面積的概念。

（三）設立符合學生發展規律的教學目標

小學數學日常教學活動通常會從知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個方面來進行教學目標的設置，綜合實踐課程教學目標同樣應當涵蓋這三個方面，并特別注意對學生創新精神和實踐能力的培養。此外，教學評價反饋也應當結合教學目標進行設定，不能再采用過去唯成績論的老套方法。教學評價可以采用動態評價法，應當考慮到綜合實踐課程內容是否能讓學生終身受益，結合學生不同階段情況對教學做出適時調整。

（四）不斷學習，轉變傳統的教學理念

當前，小學數學的綜合實踐活動課是一種全新的教學方式，這種方式打破了傳統教學模式中一味地給學生灌輸知識的常規，教師真正地去指導學生，讓學生能夠解決數學問題。在這樣的情況下，學生能夠更好地將知識應用于實踐中，更好地掌握數學知識，得到切身體驗。通過實踐活動能夠培養學生對數學學習的興趣，讓他們能夠更好地表達自己。學生帶著想法進入數學學習中，可以培養學生的質疑精神和探索精神，讓他們能夠學會團隊合作，在實踐的過程中更好地提出疑問，打開心扉，表達自己，把注意力轉移到數學實踐活動里面。近年來，國內教育開始逐漸重視培養學生的實踐能力，所以我們要加強對小學數學實踐活動的教學，讓學生能夠放開手大膽地去探索，提高學生的實踐能力。小學數學教師也要充分認識到這門課程的重要性，不斷學習和使用先進的教學理念、教學方法，開發學生的數學思維，培養創新型的人才。

結束語

提高小學數學綜合實踐課程教與學的有效性，有助于激發學生學習興趣、提高學生課堂參與度。教師應當轉變觀念，尊重學生在教學活動中的主體地位，在綜合實踐活動課程中設置貼近生活實際的教學課題、設定符合學生身心發展狀況的教學目標，在具體教學過程中，應當注意創設生活情境，并進行有效提問。

參考文獻

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