培養高年級小學生語文核心素養的途徑分析(1)

沈薇

摘要：在進行小學生語文教學過程中，必須持續的提高語文核心素質。而老師在指導學生學習過程中則必須做好有效指導，以提升學生的學習品質和效果。在現代教育變革的大背景下，學校語文老師們必須根據小學生的學習規律和現狀，科學合理的進行教學方法創新，以培育小學生核心素質。下面將從培養小學生語文核心素質的基本路徑展開解析。

關鍵字：小學語文;核心素質;成長路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、核心素養定義

隨著科技的發展，現代教學對小學生提出全新需求，小學生在學習時，除了學習基礎知識之外，還需要把所學的內容學以致用。同時，小學生需要擁有高尚的道德品質、正確的三觀、自主學習能力，從而作為一名現代文明社會的公民，這些都是國家發展的大趨勢，因此，學校對學生的核心素質培養也成為教學的重點，學校在培養學生時，需要加強學生的管理制度，嚴格管理，以提高學生自身綜合能力的全面提高。學生核心素養的提高也會讓學生在今后的生活當中受益，公民核心素養的加強對于國家的發展也有著重要意義。

二、小學生語文核心素養培養價值

小學生的思想智慧水平正在迅速發展階段，而語文內容的教學也能夠有助于小學生更好的認識身邊的事情，從而調動出小學生的思維想象力。在學習語文課程引導時，通過不斷培養小學生文學核心素養，也能夠帶動小學生語文綜合學習能力的培養。同時在核心素養的影響下，小學生的心理健康也能夠獲得相應保護，從而帶動了小學生人文素質的提高。培養核心素養對于小學生而言非常的重要，這就需要小學教師重視學生的語文核心素養，讓學生的核心素養提高，從而提高教學質量。

三、小學生語文核心素質訓練路徑研究

（一）自主學習能力培養

自主學習和被動學習對于小學生的學習成績有著重要意義，小學生如果能夠自主完成語文學習時，就可以自行掌握更多語文知識，被動的學習模式學生僅能夠掌握由老師引導講授的知識點。由此可見，語文教師培養小學生自覺能力的意義。語文教師在教學期間可展開趣味教學方式，調動出學生的讀書興致，從而在任務問題的引導下，學生自己對文字內容加以閱讀理解，從而得到了自身的思考體驗。在進行引導教育時，任務驅動十分關鍵，因為由于初中生的邏輯理解能力有限，無法在文字閱讀中獲取重要信息。但是在任務驅動下，他們則能夠根據特定問題展開思維閱讀，從而更加深刻的認識文章。

隨著趣味教學方式有效的實施，小學生對語文學習的興趣也會增強，小學生的自主學習經驗也會慢慢提高。教師在采用趣味教學時，教師也可逐步弱化教學任務，以興趣的教學理念為導向，給學生輕松營造平等、趣味的學習氣氛，讓小學生可以獨立自主學習，從而推動了學校語文核心素質的提高。小學語文教師在對高年級小學生進行教學時，興趣是最好的教師，因此，養成獨立的學習語文的習慣能夠提高小學生的綜合能力。

（二）團隊合作能力培養

團體協作精神是學生核心素質的主要構成元素，通過對小學生學習情況進行分析，大多數的小學生不具備自主協作的思維意識，在進行的團隊協作學習都是在外部條件制約下進行的。語文教師引導小學生進行小組討論，甚至分組協作游戲時，這樣的協作就屬于被動客觀性的集體協作學習。小學生的語文核心素質的培養是需要學生具有積極的團隊協作精神，因此，教師們必須摒棄傳統的教學模式，并實施更合理的語文教育新戰略。老師首先必須引導學生意識到團體協作對于學業發展的意義，為此小學語文教師開展文章人物情境談話的方式對學生加以指導。

比如，在人教版五年級《白楊》這一篇文章教學時，由于本文中有關于三位人物角色的談話內容，分別為"父親、哥哥、妹妹"。學校老師也可以讓兩位學生成立學習小隊，但此時進行小組角色談話時，學校將會因為缺少一個人物角色而無法進行教學活動，學校老師則需要積極處理該問題，并主動要求一個學生進入學習隊伍當中，從而形成了三人的學習小隊。在老師主動要求學生進入合作學習小組的過程中，學生們也會對合作學習進行全新的理解。因為他們在對話過程中，對文章的中心思想有了更為深刻的合作學習認識。

其次，加強小學生的語言團體協作思維，因此，小學語文教師需要合理的進行游戲化教學策略，在進行不同的游戲環節時，能夠幫助小學生形成不同情境的語言思路，從而有效提高小學生的語文團體協作能力。最后，語文教師需要把團隊協作思想深入到小學生的實際生活當中，讓小學生的團隊協作精神變成學生的綜合核心素質。比如當小學生在完成課后作業時，小學生可以通過相互交流積極形成學習小組，以提升課后作業的解題效率，從而帶動了小學生語文綜合學習能力的培養。

（三）語文鑒賞能力培養

在小學語文教育階段，小學語文教師們必須意識到，有效的培育學生語文鑒賞能力的重要性。我國的基礎語言是漢語，小學語文的教學大綱對于漢語言的培育有著重要意義。學校語文課的教材內容是我國文化的精髓。通過培養小學生的文章欣賞的技巧，能夠幫助學生對語文教學內容進行更多的理解，從而培養小學生的學習效果。然而，在實際教學期間，語文教師可以通過文章地作者、背景、中心思想、文學價值、中心句等展開教學，通過多種教學角度，使學生從多方面進行深層次的理解，并在教學實踐中獲取更多的文學價值，從而轉變為學生的邏輯思維，提高小學生的語文核心素質。小學生在學習語文時學生的思維往往比較靈活，他們有自己的思維，在學習語文時，高年級的小學生的思維還是沒有形成，需要小學語文教師正確的引導，語文鑒賞能力是小學生培養素質的基礎，在對文章進行鑒賞時，需要小學生在了解文章的基礎上進行深層次的閱讀，因此，讓小學生養成自主學習語文閱讀的好習慣。

四、結束語

綜上所述，在培養小學生語文教育核心素養，語文教師們必須對小學生以往的教育經歷進行深刻反思，并剖析小學核心素質的缺乏元素，從而進一步優化創新語文課教學方法。如本文中所說的學生主動團結合作精神和欣賞能力的培養，目的都是為補足小學生的語文教育核心素養的不足，以提高小學生的語文教育綜合學習效果。

參考文獻

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