在生活教育中促進幼兒健康和諧發展

王春紅

摘要：“生活即教育”，為了很好地挖掘生活教育資源，我們著力探索以“生活為素材”的課程游戲化活動內容設置、材料投放與教師指導，具體表現為：1.巧用活動中的生活環節，2. 活用生活化的游戲區域，3. 妙用生活化的民間游戲，4. 智用生活化的體驗策略。為每個兒童提供適宜的挑戰，促進其個性和諧健康發展，讓幼兒真正成為生活的主人。

關鍵詞：生活化、游戲區域、生活環節、體驗策略

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陶行知先生曾經指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”先生認為教育同生活應當緊密的聯系起來，在生活中尋找教育的真諦。先生的教育思想非常的樸素，但細細想來，果真如此。

《指南》也指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。這段話告訴我們，幼兒園應充分利用生活資源，選擇貼近幼兒認知水平和生活經驗的內容對幼兒實施教育。

為了很好地挖掘生活教育資源，在靈活多變的活動中，促進幼兒動手、動腦、動口等能力的發展，體驗幼兒園生活成長的快樂。為此，我們著力探索了以“生活為素材”的課程游戲化活動內容設置、材料投放與教師指導，為每個兒童提供適宜的挑戰，促進其個性和諧健康發展，讓幼兒真正成為生活的主人。

一、巧用幼兒園一日活動中的生活環節

一日生活是幼兒園課程實施的主要途徑，幼兒的學習與發展目標是通過一日生活各個環節實現的。幼兒園的教育應關注幼兒一日生活的各個環節，充分挖掘每個環節所蘊含的學習機會與發展價值。

1. 入園和離園，是幼兒從家庭到幼兒園，從幼兒園到家庭的環境轉換。入園時，教師能引導幼兒高高興興來園，主動和老師、同伴問好。離園時，教師穩定幼兒情緒，指導幫助孩子穿戴整齊，做到和老師、同伴禮貌再見。這些對幼兒的社會交往和情感發展有很好的促進作用。

2. 過渡環節，過渡環節為幼兒提供了自主、自治和互助的機會。如：早點結束后至學習活動開始前：幼兒可以自由交流、自選玩具、進區、閱讀等。教師可參與幼兒的活動并與他們個別交流，在大部分幼兒吃完早點后，教師可用播放音樂、彈琴等告知幼兒收拾并集中，幼兒陸續集中等待過程中，教師可鼓勵幼兒自由交流，或根據幼兒的年齡特點選擇猜謎語、做手指游戲、念繞口令、念兒歌、唱數、節奏游戲等活動。在過渡環節中，幼兒有了更多與同伴交流、交往和自我服務的機會。教師可提供的支持是通過一些標記、指示讓幼兒能夠按照指示牌或標記進行活動，如張貼洗手的流程圖、在明顯的位置貼上擺放衣服、鞋子的標記等。讓過渡環節更有樂趣，相對自由，老師的分工和站位要明確，以便讓幼兒能在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。

二、活用生活化的游戲區域

生活是教育的方法，“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育”。因此，我們將幼兒的區域游戲與生活實踐結合起來，采用回歸生活策略，營造體驗氛圍，注入生活感悟源頭活水。

我們為幼兒營造生活化的體驗環境，讓活動室洋溢著溫馨的生活氣息。設置“家庭生活區”、“娃娃家”、“蛋糕房”、“丫丫花店”、“快樂書吧”、“科學探索”、“自然種植區”等，讓幼兒在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地游戲，培養其觀察力、交往能力，陶冶情操，獲得審美體驗等等。實踐證明，只有創設生活化的體驗區域，才能讓幼兒對生活的體驗更真實，對知識的理解更深刻，從而在強烈的愿望中玩幼兒自己的游戲，這樣的游戲是充滿自由、想象和創造的。

三、妙用生活化的民間游戲

民間游戲一直是孩子百玩不厭的游戲，游戲器材的簡陋既是民間游戲的一大優點，也是現在開展民間游戲的一大缺點，為吸引幼兒參與民間游戲，我們從孩子們喜歡新奇的、色彩鮮艷的玩具這一特點出發，開展了“自制游戲器材評比”、“玩具大家做”等活動，盡可能讓有關的民間游戲器材富有新意。

民間游戲是在戶外活動場地進行的，這使得我園幼兒在玩民間游戲的過程中，能盡情地投入大自然的懷抱中，呼吸新鮮的空氣，沐浴充足的陽光，促進機體的健康成長。如：在軟質地上“推小車”，在石板地上“跳格子”、“跳皮筋”，在墻邊玩“拍山墻”，在小樹林里“捉迷藏”，在沙地上“藏寶挖寶”等，孩子們沐浴在陽光雨露之中，促進了呼吸系統和心血管的功能，提高、增強了機體免疫力，從而達到鍛煉身體，增強體質的目的。“城門城門幾丈高”“金鎖銀鎖”、“編花籃”等游戲，使幼兒的手、口、腳動作靈活協調。

四、智用生活化的體驗策略

在幼兒園一日活動中，我們強調幼兒的主體參與和內心體驗，強調平等、自由、創造，讓兒童文化的理念浸潤于豐富多彩的生活學習游戲中。

1.情感體驗式——就是教師運用情感體驗點，引導幼兒通過想象、聯想、對比和心理換位思考等途徑，實現情感的共鳴和升華。如：主題活動《我愛我家》，從中捕捉“愛家、體驗親情”這個情感引發點，從“小家”到“大家”—祖國媽媽這個大家庭，啟動幼兒直覺的情緒體驗。

2.操練體驗式——就是在活動中教師創設一定的體驗環境，讓幼兒在做做、練練、演演、唱唱等活動中進行觀察、思考、操作，從而積蓄積極、健康的情感體驗。如：“童心同樂慶六一”大型演出活動、“童謠樂親子活動”、“迎新年親子運動會”、“先給孩子的童話禮物—幼兒童話劇表演賽”等，使幼兒在入情入境的表演中得到深刻的體驗。

3.實踐體驗式——體驗更多的是在實踐中獲得的。我園結合各種節日（“三八”婦女節、父親節、母親節、九九重陽節等）來精心設計教育活動，實施感恩教育;我們圍繞主題活動從課本走向社會，開展“文明禮儀伴我行”活動，讓幼兒能向營業員阿姨文明購物，能與郵局叔叔友好交流，與菜農奶奶禮貌問候。還利用區域活動，通過仿真小社會，讓幼兒接觸、交流、溝通、處理問題等形式多樣的實踐活動，讓幼兒去體驗情感。

生活素材取之不盡，用之不竭，所蘊含的學習機會與發展價值非常豐富，我們要拋開書本，回歸生活，帶領幼兒到大自然、大社會中感知、體驗、探索、追求，獲得確實而經濟的直接經驗，促進他們健康和諧發展。