基于學生學習效果的策略教學改進研究

伍培

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、教學理念

眾所周知，教師的教是為了學生更好地學。教師通過多渠道的學習，優化自己的教學設計，最終結果就是為了提高課堂教學，使學生學得更好。所以學生學習效果的好壞就是教師確定自己教學設計的依據。教師在設計教案之前應該分析出現不同的學習效果的原因。根據分析所得，了解本班學生學習知識的特點，以及整體學習的能力的高低。貼合學生的學習效果，進行課堂教學設計。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。而策略教學主要包含的是解決問題的方法，解決問題的方法是解決問題的策略的重要組成成分，對解決問題策略的實施起著支持作用。學習方法的獲得，能力的提升需要學生積極主動地參與而獲得，基于以上分析，學生學習效果的教學改進應問診課堂，在一次次地跟進與改進中達到教學效果，促進策略的形成。現以“列舉策略”教學為例，展開研究。

二、教學分析

（一）教材分析

本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略-一一列舉》，解決問題的策略從三年級上冊開始教學，主要教學最基本的策略，可以用來解答常見的、比較容易的實際問題。而五年級的解決問題的策略教學，則需要解答稍復雜的、特殊的，甚至有點超“常規”的問題。以較難問題為教學策略的載體，通過教學讓學生感悟策略、學習策略，初步具有一些比較基礎的策略。本課主要是感悟一一列舉的策略，做到不重復、不遺漏，發展學生思維的條理性和嚴密性。

（二）學情分析

學生在學習這部分內容之前，已經學習了列表、畫圖等策略，并具有一定的解決問題策略的經驗。一一列舉也是解決問題的常用策略之一，在解決問題時如果能做到有序地一一列舉，就能保證結果既不會重復也會不遺漏，對培養學生有序地思考問題具有非常重要的作用。因此，本節課的理念是基于學生的學習效果，通過“讓學、展學、導學”，讓學生經歷知識的形成過程，獲得解決問題的策略，提升解決問題的能力。

三、教學效果監測與改進

（一）效果監測

教學分四個環節展開：首先，激趣引入——初識一一列舉的策略，通過抽撲克牌引入一一列舉策略，并提示課題。第二環節：自主探究，這是本節課的重點環節，通過創設情景，引出問題，激發學生動手操作，交流圍法，利用表格記錄結果，從數據中發現規律，體會列舉策略的重要性。其次，就是鞏固練習環節，策略的形成并非一日之功，需要在運用中熟練、在運用中內化，通過三個層次的練習，讓學生應用一一列舉的策略解決問題，深化學生對列舉策略的感悟。1.鞏固性練習——簡單應用一一列舉的策略;2.拓展性練習——借助表格應用一一列舉的策略（利用符號）;3.探索性練習——應用一一列舉的策略解決較復雜的問題

最后就是回顧與反思環節，通過回顧與反思，對本節課的學習進行一個簡單的梳理，統整出解決問題的策略。通過試教發現，教學目標基本達成，教學環節清晰，教學內容有層次性，教學方式多樣化，教學任務完成。但存在對于一一列舉的策略的關鍵：有序性、不重復、不遺漏領略不夠，沒有真正體會到一一列舉策略的本質，所以出現了絕大多數的無序列舉，甚至無法列舉，其中無序列舉占68.5%，有序列舉占31.5%;對于一共有幾種情況，大概70%的學生認為是5種，約30%的學生認為是10種。

（二）教學改進

針對以上問題，將第二教學環節改進如下：1.在學生讀題之后，引導學生理解關鍵信息，明確周長是22米，要求圍成的長方形有多少種，就要知道長寬之和;2.為學生拋磚引玉，提出你打算怎樣解決這個問題？引導其用畫圖、列表的方式進行整理。3.展示學生作品，讓學生發現列舉的方式有三種：無序的、從大到小的、從小到大的，再通過生生質疑、師生質疑引導學生明白按長從大到小或者按長從小到大的順序一一列舉，這樣就能保證既不會重復也不會遺漏。從而突破列舉策略的關鍵：有序性、不重復、不遺漏性，讓學生真正領悟列舉策略的本質。

（三）改進效果

學生的作業反應出對于一一列舉的策略真正體會到了精髓，作業時會按一定的順序進行列舉，同時會關注列舉的開始與結束。如此好的學習效果，源至于基于學生學習效果后的有效教學改進，主要體現在：根據前兩次的教學情況，改教師主觀利用課件呈現列舉結果為選擇具有代表性的學生作品（無序列舉、有序列舉包括從大到小、從小到大兩種情況）進行交流。將教師主講轉變為采取先學生介紹自己的解題思路，再生、師進行質疑、導學，將關注的目光集中到一一列舉的開始與結束，引導學生感悟一一列舉的基本方法。通過對比無序列舉和有序列舉的優劣，使學生充分感受到有序地一一列舉的優勢即能保證結果既不重復、又不遺漏。最后改單一知識的傳授為知識方法的整體構建，利用微課幫助學生梳理解決問題策略的基本方法及其在小學階段學習中的雛形。

通過本次課例研究，我認為以課堂為抓手，通過分析學生學習效果從而促進教學改進，有效落實教育教學目標;通過對學生學習效果的分析來反思自己的教學行為，為教師的課堂教學提供有力的證據，使教師從真正意義上轉變教學方法和教育理念，讓課堂教學真正地發生，讓學生和教師在課堂教學中雙“豐收”，這樣的研究是很有價值的。