基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的策略教學(xué)改進(jìn)研究

伍培

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教學(xué)理念

眾所周知，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。教師通過多渠道的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，最終結(jié)果就是為了提高課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得更好。所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞就是教師確定自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。教師在設(shè)計教案之前應(yīng)該分析出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果的原因。根據(jù)分析所得，了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點，以及整體學(xué)習(xí)的能力的高低。貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下， 利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。而策略教學(xué)主要包含的是解決問題的方法，解決問題的方法是解決問題的策略的重要組成成分，對解決問題策略的實施起著支持作用。學(xué)習(xí)方法的獲得，能力的提升需要學(xué)生積極主動地參與而獲得，基于以上分析，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)改進(jìn)應(yīng)問診課堂，在一次次地跟進(jìn)與改進(jìn)中達(dá)到教學(xué)效果，促進(jìn)策略的形成。現(xiàn)以“列舉策略”教學(xué)為例，展開研究。

二、教學(xué)分析

（一）教材分析

本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略-一一列舉》，解決問題的策略從三年級上冊開始教學(xué)，主要教學(xué)最基本的策略，可以用來解答常見的、比較容易的實際問題。而五年級的解決問題的策略教學(xué)，則需要解答稍復(fù)雜的、特殊的，甚至有點超“常規(guī)”的問題。以較難問題為教學(xué)策略的載體，通過教學(xué)讓學(xué)生感悟策略、學(xué)習(xí)策略，初步具有一些比較基礎(chǔ)的策略。本課主要是感悟一一列舉的策略，做到不重復(fù)、不遺漏，發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了列表、畫圖等策略，并具有一定的解決問題策略的經(jīng)驗。一一列舉也是解決問題的常用策略之一，在解決問題時如果能做到有序地一一列舉，就能保證結(jié)果既不會重復(fù)也會不遺漏，對培養(yǎng)學(xué)生有序地思考問題具有非常重要的作用。因此，本節(jié)課的理念是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過“讓學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，獲得解決問題的策略，提升解決問題的能力。

三、教學(xué)效果監(jiān)測與改進(jìn)

（一）效果監(jiān)測

教學(xué)分四個環(huán)節(jié)展開：首先，激趣引入——初識一一列舉的策略，通過抽撲克牌引入一一列舉策略，并提示課題。第二環(huán)節(jié)：自主探究，這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情景，引出問題，激發(fā)學(xué)生動手操作，交流圍法，利用表格記錄結(jié)果，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會列舉策略的重要性。其次，就是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，策略的形成并非一日之功，需要在運用中熟練、在運用中內(nèi)化，通過三個層次的練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用一一列舉的策略解決問題，深化學(xué)生對列舉策略的感悟。1.鞏固性練習(xí)——簡單應(yīng)用一一列舉的策略;2.拓展性練習(xí)——借助表格應(yīng)用一一列舉的策略（利用符號）;3.探索性練習(xí)——應(yīng)用一一列舉的策略解決較復(fù)雜的問題

最后就是回顧與反思環(huán)節(jié)，通過回顧與反思，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個簡單的梳理，統(tǒng)整出解決問題的策略。通過試教發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)內(nèi)容有層次性，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)任務(wù)完成。但存在對于一一列舉的策略的關(guān)鍵：有序性、不重復(fù)、不遺漏領(lǐng)略不夠，沒有真正體會到一一列舉策略的本質(zhì)，所以出現(xiàn)了絕大多數(shù)的無序列舉，甚至無法列舉，其中無序列舉占68.5%，有序列舉占31.5%;對于一共有幾種情況，大概70%的學(xué)生認(rèn)為是5種，約30%的學(xué)生認(rèn)為是10種。

（二）教學(xué)改進(jìn)

針對以上問題，將第二教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)如下：1.在學(xué)生讀題之后，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵信息，明確周長是22米，要求圍成的長方形有多少種，就要知道長寬之和;2.為學(xué)生拋磚引玉，提出你打算怎樣解決這個問題？引導(dǎo)其用畫圖、列表的方式進(jìn)行整理。3.展示學(xué)生作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列舉的方式有三種：無序的、從大到小的、從小到大的，再通過生生質(zhì)疑、師生質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生明白按長從大到小或者按長從小到大的順序一一列舉，這樣就能保證既不會重復(fù)也不會遺漏。從而突破列舉策略的關(guān)鍵：有序性、不重復(fù)、不遺漏性，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟列舉策略的本質(zhì)。

（三）改進(jìn)效果

學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)出對于一一列舉的策略真正體會到了精髓，作業(yè)時會按一定的順序進(jìn)行列舉，同時會關(guān)注列舉的開始與結(jié)束。如此好的學(xué)習(xí)效果，源至于基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果后的有效教學(xué)改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：根據(jù)前兩次的教學(xué)情況，改教師主觀利用課件呈現(xiàn)列舉結(jié)果為選擇具有代表性的學(xué)生作品（無序列舉、有序列舉包括從大到小、從小到大兩種情況）進(jìn)行交流。將教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∠葘W(xué)生介紹自己的解題思路，再生、師進(jìn)行質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)，將關(guān)注的目光集中到一一列舉的開始與結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生感悟一一列舉的基本方法。通過對比無序列舉和有序列舉的優(yōu)劣，使學(xué)生充分感受到有序地一一列舉的優(yōu)勢即能保證結(jié)果既不重復(fù)、又不遺漏。最后改單一知識的傳授為知識方法的整體構(gòu)建，利用微課幫助學(xué)生梳理解決問題策略的基本方法及其在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中的雛形。

通過本次課例研究，我認(rèn)為以課堂為抓手，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果從而促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，有效落實教育教學(xué)目標(biāo);通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析來反思自己的教學(xué)行為，為教師的課堂教學(xué)提供有力的證據(jù)，使教師從真正意義上轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教育理念，讓課堂教學(xué)真正地發(fā)生，讓學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中雙“豐收”，這樣的研究是很有價值的。