微課在高中化學課后復習環節中的應用研究

李澤英

摘要：對于微課而言，其不但具備主題突出的優勢，還具備短小精悍的特點，深受廣大教師的青睞。在高中化學課后復習環節之中，有效運用微課，可以方便學生更系統的梳理化學知識，解決學生的學習困惑。基于此，本篇文章主要對微課在高中化學課后復習環節中的應用進行深入研究和探討。

關鍵詞：微課;高中化學;課后復習環節

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

古人有云，溫故而知新，由此可見，學好高中化學最為重要的保證就是復習。通過開展課后復習的方式，可以對實際課堂學習過程中存在的不足之處進行有效的檢測，對聽課過程中存在的一些疑難問題進行及時的發現，還能有效鞏固舊的知識，掌握新的知識。而如何能達到更好的效果呢？這就需要借助微課的運用，微課以互聯網為依托，可以充分顯示出其學習方式靈活性的特點，實現學生隨時隨地的復習，有效保證學生復習效果。

一、利用微課的動畫性，培養學習興趣，提高復習效率

學生在學習時，若缺乏興趣，那么后續的學習進展就會無限期被制約，但是若產生了興趣，那么在整個學習的過程中，學生自身探究的欲望，就會不斷被激發，這樣，整體的學習效果就可以成倍增長。在復習時，通過微課的運用，可以將具體化學知識采用更直觀、更生動的方式體現出來，突破以往存在的時間、空間限制。對比課堂學習的緊張氛圍而言，通過微課的利用，可以給學生帶來一種身心舒暢的感受。例如，教師在對《物質的量》這一課程內容進行課后復習時，教師就可以借助動畫，形象的展示出這一課程內容的關鍵概念和知識點之間的相互練習以及作用，在不知不覺中，激發學生的興趣，引發學生的深入思考。通過這樣的微課復習模式，可以有效達到深化已學知識的目的。

二、利用微課的選擇性，實現分層復習，因材施教

在一個班級之中，又眾多學生，而個體本身就存在差異性，又何況不同學生在學習時，運用的學習方法也是存在很大的差異性。這樣教師就要遵循因材施教的原則，針對學生群體，開展分層教學模式。而微課本身恰恰具備非常強的選擇性，可以對過往存在的一刀切現象進行有效的克服。例如，教師在每一章節的課后練習微課之中，將具備梯度變化的學習欄目設置進來，首先就是基礎達標欄目;其次就是能力提升欄目;最后就是拓展延伸欄目。在不同的欄目之中，需要將不同的作業布置進來，進而達到復習分層的目的，滿足個性化學習需求。學生在復習過程中，利用微課，可以獲取更多的滿足感，也不會被課堂中的快節奏所影響，導致不能徹底掌握具體知識的情況發生。

三、利用微課的重復性，深入理解，突破難點

在具體課堂教學之中，不同的學生，實際的聽課效果也存在很大的差異性，并非所有學生都可以利用有限的課堂時間，對所有的教學難點進行突破。但是很多教師由于受到時間、空間等多因素的限制，也無法對每一個學生的學習情況進行那么細致的關注。所以，學生需要在課后復習一些線管知識。而微課最大的優勢之處，就是針對某一具體內容，根據人為的操作，對其進行反復播放，這一特點可以有效彌補課堂的不足之處，讓學生不斷重復的過程中，掌握具體的知識點，提高復習效率。例如，在高中化學學習階段，《鐵離子與亞鐵離子的檢驗》是每一個學生都必須要掌握的知識，而且整體的難度又相對較大，而單純的通過課堂教學，學生會有一種說天書的感覺，非常糊涂，這就需要教師利用微課，將具體的內容進行分解，劃分為幾個模塊，讓學生分模塊學習，進而掌握相關化學知識點。

四、利用微課的移動性，隨時學習，有效指導課外興趣小組

在開展高中化學教學過程中，一般都會組建興趣小組，而組建的依據，就是學生自身的興趣愛好，通過興趣小組，不僅僅可以實現室內理論學習，還可以實現戶外集中實踐學習，當然還有一部分學生會在回家之后，進行系統研究學習，那么就很容易遇到問題，導致出現無法解決的局面。通過微課，學生不論在何時何地，都可以利用手機等電子產品，進行復習，大大提高了學生的復習效率。例如，教師在對《苯酚》這一知識開展復習的過程中，教師組織興趣小組，引導學生“品茶”，對具體的顏色進行分析，在整個過程中，教師不作指導，借助微課，讓學生分析具體顏色與苯酚的氧化程度關聯性，獲取到相關結論，這可以根本性促進學生的深化學習。

五、結束語

總而言之，在高中化學課后復習中，微課作為非常重要的一種手段，可以最大化提升學生的學習自主性，而且微課本身涵蓋的內容非常多，又具備多樣化的形式，因此，針對現階段實際教學過程中，存在的一些弊端或者是漏洞，可以有效的彌補，但是，在對微課進行利用時，應做到恰到好處，不能因為其具備重復播放等特點，學生就降低自身的專注力，導致頻繁重復播放的情況，這不但會浪費大量的時間，整體的效果還會大打折扣，教師需要特別告知學生這一點注意事項。

參考文獻

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