從課程開放視角探討小學語文作業設計

潘海云

摘要：作為課堂學習內容的補充和延伸，作業可以確保學生鞏固課堂所學的知識，使學生對學習內容進行深度理解。在小學語文新課程改革的大背景下，教師應秉承為學生課業減負的原則，科學合理為學生布置作業，優化作業的設計模式，使學生通過完成作業對知識形成體系化的理解，以此增加學生學習的自信心，提高學生的學習主觀能動性。基于此，本文章對從課程開放視角探討小學語文作業設計進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：課程開放;小學語文;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

作業是學生對課本知識的拓展，也是語文教學中的重要環節，對教學效果有著總結和提升的作用，也是檢驗語文教學質量的方法。在現代社會中，信息技術也可以和小學語文作業進行結合，提高作業的個性化，豐富作業的內容，增加學生學習的主動性，并且還可以對課堂知識進行有效的總結，培養學生的獨立思考能力。小學語文作業個性化的發展，可以讓每個孩子都收獲適合自己的教育。

一、小學語文作業設計有效性的意義

語文教學僅僅依靠課堂教學是不夠的，還需要借助作業增加學生的語言運用量，讓學生多接觸多運用多嘗試，從量變達到質變。但如果作業只是重復性地書寫，只是讓學生記住基本的字詞，則失去了作業的意義，并未發揮出作業的價值。語文教師要精心設計，讓小學作業的類型豐富、有趣，從而提高作業的有效性。特別是在小學語文教學中，教師可以從豐富的網絡教育資源中篩選符合學生學情的內容，再將作業的形式豐富化，讓學生擺脫簡單的抄寫、背誦作業，從聽說讀寫等方面對學生進行訓練，讓學生了解語言應用的廣泛與復雜，幫助學生潛移默化地提升語言運用能力。另外，教師運用多種多樣的方式豐富學生的語文作業形式，也能夠培養學生的綜合能力。語言學習歸根結底是語言背后的文化的學習，學生在做語文作業的過程中，也能夠了解我國燦爛的文化，提升自己的文化素質。

二、課程開放視角下小學語文作業的有效設計

（一）設計實踐性的個性化作業

新課改對小學語文教學提出了全新的要求，不僅要保證學生掌握必要的語文基礎知識，還要提高學生信息處理的能力，保證其可以自主地查找和整理資料，從中挑選自己需要的內容，并將內容和圖片進行有效的結合，確保整理資料的效率，從而提高學生對知識的理解。學生在查找相關信息的過程中，通常會使用搜索引擎查找，這樣可以準確地找到想要尋找的內容，再對其進行篩選。在信息技術的融合下學生的文字處理能力可以得到一定的進步。例如，在教學《桂花雨》這篇文章時，教師可以為學生提前布置作業，利用互聯網搜索桂花的相關內容，使學生充分了解桂花的相關特點，然后將其進行整理制作成PPT等形式，可在課前進行展示，能夠有效地提高學生的動手能力，同時也增加了學生語文作業個性化的實踐性。

（二）作業目標分層

教學目標的本質就是對教學活動預期的判斷，應該依托作業對教學效果進行檢驗。在作業目標分層設計上，重點在于培養學生語文綜合素養，幫助學生建立對語文知識的探索能力、創新能力，逐步培養學生的自學能力，激發語文學習興趣，建立語文學習的自信心。此外，對于語文基礎知識應該要求所有學生全部掌握，通過作業的設置灌輸學習方法，運用觀察法、類比法、歸納法等培養學生自身語文思維。通過作業的分層設計，在基礎知識上幫助學生培養其逆向思維的能力和解決實際問題的能力，加強學生類比和轉化思想。

（三）結合教材內容設計

小學生認知能力迅速發展，思維彈性較大，可以站在自己或他人立場思考問題。同時，小學生習慣通過學習上的成功獲得他人稱贊，得到成人的肯定，逐步養成樂觀進取、勤奮努力的良好品質。因此，語文教師設計家庭作業時，需要給學生提供更多可以參與、展示自我的機會，引導學生養成良好品德習慣。同時，小學生情感波動幅度較大，通過設計趣味性作業將學生情緒波動轉為對自然與社會的探索，給學生提供充足的回旋空間，切實滿足小學生的學習興趣與動機。

（四）改進作業的評價方式

每一個學生學習能力以及生活經驗都是不同的，這種情況下也就意味著每一個學生完成作業的質量存在一定程度上的差異，故而教師應注重給予學生發現以及嘗試的機會。在此過程中，教師應注重改革優化作業評價方式以及評價標準，不能夠單純運用分數來對學生的作業進行評價，而是應該適當給予學生鼓勵、表揚以及獎勵等具體的語言評價。另外，在作業本不僅要有標出正確的符號以及錯誤的符號，還要運用較為簡短的鼓勵性、表揚性、惋惜性以及期盼性的語言進行評價，進而來代替傳統的分數評價。不僅如此，教師還要注重改變作業評價形式，給予學生參與到評價機會，組織學生展開自主評價、學生以及學生之間的評價，這種能夠使得作業充分發揮出作用。

（五）設計個性化作業

語文教材中對學生口語交際能力的訓練非常重視，因此將口語作業融入作業設計中也是非常必要的。每周安排一到兩次“金話筒”活動，起初可以給孩子們充足的時間進行準備，如“做手工”，周一布置手工作業，然后兩三天時間，周三或者周四讓孩子們拿著自己的作品，分享自己的“創作”過程。學生自己設計、自己制作、自主說出作品的寓意，這一過程看似簡單，但是對低年級的學生來講還是有一定難度的。通過動腦設計、動手制作、分享表達的過程，不僅能夠檢驗學生的語言組織、表達以及思維能力，而且在活動準備的過程中，也能夠考查學生遇到問題如何尋求幫助，最終如何解決問題的能力。

結束語

教育是一門藝術，也是一項需要不斷研究、不斷創新的技術。作業對于學生語文學習有著極大的推動作用，必須加以重視。教師應運用網絡教育資源，豐富小學語文作業的形式與內容，不斷推陳出新，引導學生自覺、自主地參與到作業的練習中，從而提高作業的有效性，提升學生的語文素養。

參考文獻

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