“活力課堂”如何激活初中物理課堂教學

曲木布古子

摘要：在新教學改革的作用與影響下，初中階段的物理課堂教學也在逐步地擺脫舊式教學理念、方法的束縛與桎梏，去探究全新而高效的教學途徑。“活力課堂”是現階段初中物理教師較為常見的一種新式教學手段，它不僅能有效地活躍物理課堂的教學氛圍，還能引導學生積極、主動地進行知識的探索與討論，從而使課堂教學得以激活，并促進學生學習自主性的增強。通過“活力課堂”不僅能激活初中物理的課堂教學，還能使其得到更近一步地完善，使整體教學得以優化。

關鍵詞：“活力課堂”;初中物理;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中階段的物理教學因其自身極強的邏輯性、理論性與客觀性，所以對剛剛系統接觸此類自然課程的學生而言具有一定的難度。由于初中生本身的邏輯思維并沒有得到有效培養與發展，便會導致其思維能力有限，因此需要教師為學生的物理學習提供必要的指引。在新課程改革的大背景下，初中物理教師逐步掌握了新的課堂教學方法，“活力課堂”便是其中最具代表的一項，它能使課堂教學的氛圍得到調動與激活，從而使學生更積極、主動地參與各項教學活動，以便使物理課堂的整體教學效果、質量得到增強。

一、對教學規劃進行精心、合理的設計

為使初中物理課堂教學取得理想的教學質量，必須對教學目標進行明確與激活，而教師應引導學生有意識地為達成既定教學目標做好充足的準備。初中階段的物理教師在課前對教學規劃進行合理設計，并精心制定相應的教學方案，這樣能幫助學生在正式進入課堂教學前，明確具體的教學目標，以便做好充分的課前準備[1]。

例如，物理教師在對《運動和力》這一章進行教學規劃設計前，需要全面地了解學生對《力》和《機械運動》等章節的掌握情況，并進行相應的學情分析;同時，教師需要在全面熟知教材的基礎上，對本章節的教學重點、難點進行了解，這樣才能更好地根據實際的學習情況，制定出適合本班的教學目標。由于學生之間存在著一定差異，因此教師在進行教學問題設計時不僅應具備啟發性，還要使問題的難度具有明顯的梯度，這樣便可以盡可能地兼顧到所有層次的學生。教師在完成教學規劃后可將其分享給學生，這樣就可以不同的學生根據自身的情況進行課前的預習，并對具有一些難度或不好理解的內容進行標記，以便在課堂教學中與教師進行共同討論。這樣利用對教學規劃的設計，使學生與教師對具體的教學目標進行明確，進而為“活力課堂”的營造做好準備。

二、通過對教學情境的構建激活課堂教學

為對課堂教學進行有效激活，使教師對課堂教學進行更好地控制，應通過對教學情境的構建，對學生的學習興趣進行調動，從而使課堂教學得以激活，并使其效果與質量獲得保證。因此，為使課堂教學得到有效激活，初中物理教師應采用合理的方式，并從學生的實際情況出發，構建與實際相契合的課堂教學情境，這樣不僅能使課堂教學得到激活，還能使學生更積極、主動地參與進教學活動當中[2]。

例如，物理教師在講解《聲現象》中的“聲音的產生與傳播”進行講解時，可以安排學生對教學內容進行分組討論，以便構建出相互交流、探討的教學情境。同時，教師可以將日常生活中常見的“發聲”實例引入到教學活動當中，比如“水管通過擊打出現振動進而產生聲音”等，教師還可以指導學生依據所給出的例子，進行更深入的討論，并得到有效的結論。這樣通過對交流、探討教學情境的構建，使學生可以在交流、討論中獲取到相關的知識，并且能根據實際教學案例創設教學情境，借此激活課堂教學，以便調動學生的物理學習興趣與熱情;同時，不同水平、層次的學生也能在相應的教學情境中，進行相互間的幫助，從而能夠取得共同的進步與發展。

三、注重實際生活與初中物理教學之間的聯系

為使學生對物理知識進行更好的理解與掌握，初中物理教材的編寫者會選取一些日常生活中常見的物理知識與現象，以此加強教學與實際生活之間的聯系。因此，初中物理教師為提高教學的質量與效果，構建“活力課堂”時，應注重實際生活與物理教學之間的關聯，適當地將實際案例應用在教學活動當中，從而可以盡量縮短學生與物理教學之間存在的距離，從而還可以引導學生對物理知識進行更深入、全面的理解掌握，并能對這些知識進行更為靈活地運用。

例如，初中物理教師在對“重力”核心知識點進行講解教學時，可結合現實生活中的典型案例進行講解與探討，以便對“重力”相關的知識進行更詳細、全面的掌握。物理教師為使課堂更具活力，可在導學階段設置一些趣味性的問題，如“為什么水總是由高處流向低處？”等，并引導學生就此類問題進行積極地交流與探討，以便能借此此類實際生活中常見的想象，對“重力”這一物理概念進行更好的理解。在進行課堂教學時教師可以根據教學內容，讓學生挖掘實際生活中的具體例子，進行分析、探究與討論，從而可以在連接物理知識與生活的同時，對學生的物理認知與應用能力進行提升。

結束語

綜上所述，新教學改革的進一步深入推進，使構建高效的“活力課堂”成為了新的教學發展趨勢。對于物理課程這種實踐性較強的課堂而言，教師不應當只關注對基礎理論知識的學習與運用，還要注重教學內容與實際生活的聯系，并要從學生的實際出發，對其探究精神進行培養，這樣可以使物理課堂教學更為生動，并具有活力，從而促進教學質量的有效提升。

參考文獻

[1]劉文慶.營造活力課堂提升核心素養[J].物理通報，2019，38（7）：37-39.

[2]湯守平.論物理活力課堂中教學活動的設計[J].2021（2015-5）：24-26.