高中班主任班級管理中柔性管理模式的運用

唐大平

摘要：高中階段的學習對于學生的前途是至關重要的。班主任在班級管理中應盡量避免對學生的身心傷害，采取靈活多樣的管理方式，促進學生健康成長。為此，在班級管理中高中班主任可以嘗試采用柔性管理的模式，助力學生的健康成長。

關鍵詞：高中班主任;柔性管理

諺語講：“過剛易折，過柔則靡。”，管理的最高境界是軟硬結合。柔性管理是針對剛性管理的不足而提出的一種新型管理策略。倡導采用非強制性管理，使被管理者從內心產生潛在的說服力，并將管理者的意志轉化為被管理者的自覺行動。

一、堅持以學生為本的理念

班主任在高中班級管理中，既要重視學生的學習，又要注重道德法治教育、心理健康教育等系列德育活動。這些都需要教師堅持以人為本的管理理念。第一，要加強與學生的溝通和情感交流，深入了解學生的成長環境、個性特點、思想觀念，在學習和生活中多給學生幫助和人文關懷，縮短與學生的心理距離。第二，對學習困難的學生要一視同仁。班主任要對有學習困難的學生給予更多的關心和幫助。要從問題根源入手，有針對性地開展教育，對癥下藥，引導學生逐步擺脫不良學習習慣，不斷引導其跟上正常的學習節奏。

二、建立師生交流互動的平臺

在高中班級管理中，以往開班會是師生間的溝通渠道方式。但受諸多因素的間接影響，在高中班會的累計次數不多，班會的作用的發揮也未得到充分體現。許多信息資料一般會是由與班干部傳達給班主任，完后再由班級領導與其他同學溝通，造成師生彼此間缺失溝通的良機。但是班會溝通方法也存在著一些負面效應：一是班主任在班會上的主導作用相對重，整個中間過程略顯說教。很多關懷他人不了解學生的真實內心想法和需求，而是把自己的主觀意愿強加于同學們。另一方面，班會實質上是一種群體性溝通的另一種方式，使班主任更多的機會地去關注班級管理中普遍存在的本質問題，學生個體的滿足有時被忽視。鑒于此，高中學課堂教學要創新溝通手段，建立廣大師生交流的新網絡平臺。除此之外，而且每個班級都要成立班級微信群，涵蓋范圍從學生軼事到國家大事。班級同學們并且能在這里暢所欲言，大幅度地增進了同學之間的彼此交流。因此，高中班主任應該充分利用這種溝通渠道平臺，降低自己的嚴肅態度，融入同學們，讓學生在微信群里直抒己見，有的問題并且能借由學生的合作來解決，有的需要班主任在反饋的基礎上進行重點分析和解決。

三、統一明確班級管理規則

當前，高中班主任的配置基本上是跟班制。其主要目的是使雙方能夠進行有效的互動與交流、教師與學生之間能建立良好的關系，為各種班級活動的開展奠定良好的基礎，在高中班級管理過程中，實施柔性管理的前提是規則和制度的清晰、嚴謹。所以，高中班主任在進行管理前，要結合學生的認知特點和身心發展規律，制定相應的規則。班級管理規則設置要全面，涵蓋學生生活和學習的各個方面。首先要明確學生在學校學習與生活各項規章制度，使學生在不良行為發生之前受到約束，使其行為規范。另外，在實踐過程中，班主任還要結合具體情況，避免產生誤解和心理傷害。另外，班主任還可以在班主任間的相互交流中學習彼此的優秀的班級管理制度，從而進一步完善班級管理體系，為提高班級柔性管理的有效性提供借鑒。

四、重視對問題學生的情感鼓勵

多數人存在行為問題、對行為有問題的學生而言，要多加關注其情緒的可變性，比如，有些學生有暴力傾向，對老師不尊重，所以就成了行為問題學生。班主任一定要重視、關心、愛護它、當這些學生出現問題時，班主任不應過分懲罰，而應采用情感激勵。比如，班上有個男生經常與老師對立，和同學相處不好。一次，在排隊打飯的時候，該同學和鄰班某生發生了爭執。并且打翻了食物，還傷及帶了那位同學。在幫助人得知后事情的緣由后，班主任隨即把他叫到辦公室。當時他很情緒激動地說：“這一次我真的不是故意的。”看著這一幕，班主任首先平息了同學激動的情緒，然后說“老師相信你不是故意的、但是畢竟你把人弄傷了，需要先看醫生、同時再向那位同學道歉。并且以后多注意一下自己的行為，保證以后不要再出現這種情況了”聽完這番話，他羞怯地低下頭說：“我知道我錯了，我以后會試著改正。”通過這次，這位同學們有了很大的改變，從中我們可以看到柔性教育的重要性。

五、加強家校合作形成育人合力

加強家長與班主任的溝通，及時了解學生的情況。家長會是加強學生管理的重要途徑[3]。班主任要定期組織家長會、滲透實施柔性管理的重要性。在家長會上共同探討前段時間以及下一階段的教學重點做出一個比較細致的規劃、并達成共識，邀請優秀家長介紹在培養孩子方面的經驗、以示榜樣。借助現代網絡手段，建立家長互動微信群，增強與家長的有效溝通，實現學校與家庭雙重柔性管理。

結語：

新的時代背景下，高中班主任工作實施柔性管理符合時代發展的要求和學生身心發展規律，有利于促進高中學生的健康成長。高中班主任要立足學生的階段性發展特點，堅持以學生為本，營造和諧的師生關系，用真情感染學生，形成有溫度的充滿人文關懷的班風學風，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]米九平.班主任柔性管理藝術探究[C].2016年4月現代教育教學探索學術交流會.

[2]李月榮.柔性管理模式在班主任工作中的實踐[J].基礎教育研究，2016（16）：78+82.

[3]王紅明.淺議高中班主任的柔性管理[J].黑河教育，2011（10）：4-4.