基于“3C”融合理念的專業集群的構建與實踐研究

付海燕 雷騰飛

摘要：本文從專業集群建設理念、構建框架模式、人才培養模式，保障機制等方面論述了專業集群構建的關鍵要素，為應用型本科高校專業集群的建設提供了參考與經驗。

1.引言

常熟理工學院顧永安教授指出：專業集群是對應產業集群上同一產業鏈、創新鏈的崗位（群）需求，按照群落狀建設的原則，以與主干學科關聯度高的核心專業（優勢、特色專業）為龍頭，充分融合若干個學科基礎、工程對象與技術領域相同或相近的、具有內在關聯的若干專業的有機集合。立足專業集群建設，將為本區域的產業轉型升級和人力資源供給側結構性改革提供更有力的支撐。

齊魯理工學院2014年轉設成功，根據國家有關應用型本科院校轉型發展倡及《山東省高等教育內涵提升計劃（2011—2015年）》文件精神，自2014年開始大力推進學校向應用型人才轉型，同時也進行一系列的應用型人才培養改革研究與實踐。機電工程學院與計算信息與科學信息工程學院，緊密對接新一代信息技術和山東省十強產業布局，以產業需求為導向，以新工科建設為引領，緊扣數字經濟發展趨勢，構建了以“3C”融合（計算+通信+控制）為理念的專業集群。

2.對接產業集群，構建校企協同“3C”融合專業集群，落地智能制造領域

對接新一代信息技術與智能制造產業鏈，分析產業鏈崗位需求與專業人才培養目標的映射關系，如圖1所示。打破固有學科界線，以自動化專業為核心專業，構建機械、控制、電子通信、計算機、電氣等多學科相互支撐共融的專業集群，形成“一體兩翼”專業集群框架體系，如圖2所示。打造了專業發展“集群戰艦”，實現了專業集群與產業集群、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的無縫對接。

3.深化產教融合，創新校企共育“2+1+1”人才培養模式

以產業需求為導向，著力培養學生的學習、實踐、專業素養和創新能力，依托“產學研聯盟”，實現優勢互補的人才培養共同體，校企共同構建應用型、多主體、階段式、模塊化、項目制的校企協同“2+1+1”人才培養模式，如圖3所示。搭建互通共融的課程體系架構和特色平臺模塊，培養各學科專業交叉融合的復合型、創新型人才。

4.健全保障機制

完善“隊伍保障、機制保障和教學質量保障”措施。出臺《“3C”融合專業集群高層次人才引進管理辦法》、《專業集群建設機制保障條例》《“3C”融合專業集群科研項目管理辦法》等系列文件，特別制定了保障措施和政策，確保了“3C”融合專業集群建設與發展。

跨院建設了專家委員會、督導委員會，成立了行業、企業參與的專業建設委員會，監控教學過程和教學質量，定期召開會議，研究專業集群發展問題，加強集群內部交流與溝通。

依托學校“目標-質量標準-信息收集-評價評估-信息反饋-調控”六環節質量保障體系，形成了針對專業集群的人才培養質量評價、教學質量評價和教師綜合評價體系，并引進第三方評價機構，形成閉環反饋，確保改革成效，保障教育教學質量。

5.總結

本文針從專業集群角度出發，以“3C”融合作為建設理念，從“一體兩翼”集群建立的模式、“2+1+1”的人才培養模式，“學校+學院”兩級管理的機制等方面，詳細闡述了學院集群建設的經驗，為應用型本科的人才培養提供了支撐與參考。

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作者簡介：付海燕（1982-），山東德州人，副教授，機電工程學院執行院長，研究方向：憶阻電路及分析。

項目資助：2020年山東省教育廳本科教學改革研究項目（M2020264）。