農村中小學實施有效教學的特點與問題

鐘金連

摘要：有效教學在我區實施試點工作已經有一段時間了，教學改革是課改的核心部分，不僅關系到教師的工作效率也關系到學生的學習效果，同時更影響到學生良好學習習慣的形成。在農村中小學的課改中，實施有效教學的過程中遇到的問題和困難更多。有效教學提供的只是有效教學的一種理念，如何根據農村的具體情況來解決相關的問題，是每一位教師應該認真探索和思考的問題。

關鍵詞：中小學;有效教學

“有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。其所體現出來的核心思想，一是教學理念的轉化，體現了學生主體地位在方式上的一種強化;二是學習主體與教學主體角色的高度融合;三是體現教學的效果、效益和效率。

一、當前農村中小學實施有效教學的特點

筆者就小學在實施有效教學中遇到的問題進行了研究，發現同一個學校不同層次的班級，同樣的教學模式，所產生的效果相差迥異，再次說明了有效教學是一種理念而不僅僅是一種固化的模式。

（一）師生角色的轉化仍然是一個漫長的過程

在早期的教育中，應試教育的思想根深蒂固，一種新的教學手段的引入，無疑會帶來一定的排斥性。在地方部門一些教育政績觀的影響下，學校也不敢貿然對于教學方式進行大的改動。現在的一般做法仍然是專項研究，小范圍內試點，有計劃地推廣。

1.部門沒有給予足夠的重視，在開展有效教學工作中有應付的思想，尤其是對于一些比較保守的地方，對于新的教學方式具有抵觸性，這源于原來的一種教學常態，不愿作大的改變。教學是大事，誰也不愿意作過多的變動，畢竟這有風險，因為他們意識到，一旦展開，將會面臨很多新的問題，增加了教學管理的難度。

2.教師是實施有效教學的主體，是整個有效教學過程中的組織者，所有的教學理念都是通過教師的組織過程中才能體現出來的。近年來農村學校的師資力量不斷得到了補充，中青年教師已成為教學的主要力量。這部分教師年輕力強，易于接受新思想新觀念，對有效教學充滿激情，是主要的踐行者。在施行教學改革中，中青年教師所體現的力量是主要的，這在公開課中得到體現。他們有如下的特點：一是對教學方式敢于創新，不囿于某一種特定的方式;二是接受信息量大，在多媒體課件演示、收集信息等方面有優勢，善于通過網絡完善知識構建;三是與學生認知具有相似性，思想接近，易于溝通，對實施有效教學方式具備了良好的心理相容性。

（二）實施有效教學仍具有一定的阻力

阻力主要有以下幾個方面

一是行政方面的干預。由于各學校對有效教育的認識并不一致，管理者在試行政策方面有所保留、有所限制，體現在課時安排上得不到有效保證，其實質上仍是在教學創新上缺少勇氣的表現。

二是教學評價體系并沒有根本性的改變。衡量教學效果仍然是通過成績這個唯一的手段，雖然現在已經取消了成績的排名，但在具體操作中還有所體現，導致教師的教學手段、方式仍是為分數而服務，可以說評價方式沒有相應進行改變，是推行有效教學出現軟阻力的內在因素。

三是農村學生知識接受能力低，知識面小，對有效教學方式難以適應，效果不佳。這是來自學生方面的客觀阻力。相對來說，農村家庭對教育的重視程度不夠;另一方面，農村有相當一部分學生屬于留守兒童，在子女教育上主要還是隔代進行。這無疑在知識面上還是知識量上都是遠遠不夠的。因此在進行有效教學模式中，學生的參與程度不夠，或者因為基礎水平的限制，難以達到預期的效果。

（三）實施有效教學只注重形式而忽視了其內涵

有效教學的宗旨是通過教師合理的組織形式促進學生知識結構的快速構建，從而體現教學活動的高效率、高效果、高效益。其目標是明確的，其實現形式有許多別于傳統教學的地方。在農村中小學，不少教師對其內涵并沒有真正理解，導致不少教師認為，只要上課夠熱鬧，氣氛夠好，那就是有效教學。而正是這種表面的熱鬧，掩蓋了許多問題的實質，形成一種虛假的“繁榮”。

（四）實施有效教學缺少一種長效的機制

有效教學理論是一套經過嚴格論證的理論，具有嚴謹的科學性、預見性及超前性，同時也必須在教學實踐中不斷改進、完善。它提供的只是一種教育理念而非一成不變的框框條條。在教學過程中應該運用這些理念結合實際情況進行靈活運用。有效教學必須經過長期的實踐不斷修正，才得以完善，適合才是最有效的方式。農村中小學在實施有效教育實驗過程中容易產生一個問題是，在沒有別人積累經驗的前提下，其實踐探索的方式具有開放性、多樣性。同時也易出現盲目性。在效果不易估量的情況下，造成教師教學方式、方法出現迷茫，難以形成一種有機系統。在當前社會對教學評價的大環境下，易使教師產生懷疑性。在沒有統一要求的情況下，很難形成一種長效的機制，這個問題值得注意。

二、當前農村實施有效教學的幾點建議

⑴實施有效教學的模式不能急于求成，要做好長期探索的準備。任何的一種改變都是來自于思想、意識形態的改變，不可能在短期內得以廣泛的開展與實踐。這種改變要根據教學評價方式、教學實際而逐步進行。有效教學是建立在對傳統教學的不斷優化的基礎上，其目的是通過高效的教學行為，體現教學效率、效果與效益的統一。因此，有效教學并不是對傳統教學方式的全盤否定，更一般意義來說應是一種創新、改良和優化，其內核仍是為了學生的身心的發展、學業的成長。有效教學因此應成為課堂教師教學的必然追求。傳統教學與有效教學必須會成為今后教學長期并存的兩種模式。它們之間的關系應該是相互照應、相互補充、相互結合最終實現高度的融合。

⑵學校要堅持集體備課制度。它是實現有效教學的條件。通過集體備課，教師間的探索，對教學問題提出看法、建議，取長補短，以利于不斷優化教學。

⑶農村學校必須逐步落實課改理念。有效教學時未來課堂的趨勢，它符合學生認知發展的規律，體現了教學的本質是教學效率、效果與效益的有機統一。效率表現在規定的時間內教學投入與教學產出的比例，是教學效果優化的體現。新課改中，教師的教法變動是關鍵，而這種變動必須在常規教學法中逐步進行滲透、加強。各校要多舉行有效教學的研究課、示范課，使有效教學的課改理念逐步深入教師心中，最終使有效教學形成一種教學常規。

參考文獻：

[1] 陳曉端，馬建華.有效教學行為：促進學生課堂有效學習的條件，現代中小學教育，2011.6.

[2] 師秩，有效教學···教學常規·高效課堂，廣西教育，2012.B.