主題性區域活動教學案例分析

趙楠嵐

一、教學內容分析

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，學前教育工作是幼兒思想啟蒙的關鍵舉措，也是“五育”工作滲透的主要渠道。現階段幼兒身心、情感、認知正處于發展的黃金時期，受多種外部因素的影響，使得他們對事物的認知存在一定局限性。因此學前教育也具有極其重要的功能與引導意義，甚至對于孩子未來的發展潛力有著直接的影響。主題性區域活動是以區域活動為載體，通過主題、娛樂活動的雙重引導幼兒完成學習目標的教育模式，其更符合幼兒的綜合特征，進而可以達到更好的教學效果。基于此，本此教學案例以“科學”為主題，通過與日常生活的聯系，幫助幼兒構建良好的知識體系，進而促進其思想認知、能力素養的雙向發展。

二、教學案例設計

圍繞安全教育主題特點，將活動區域分為以下兩個部分，并設置相應子主題：第一部分的子主題是安全教育科普，目的是依托多媒體技術的引導，培養幼兒良好的安全意識;第二部分的子主題是安全教育宣傳，目的是通過實際活動宣傳，營造安全、舒適的學習環境，從而促進幼兒德育品行的全面發展。

（一）安全知識記心間

為了培養幼兒良好的安全意識，我從食品安全、消防安全兩個方面開展區域活動。首先，我為幼兒準備了生活中的消防安全設備，并借助信息技術講授各個設備的工作原理。再次過車公眾，我還利用多媒體技術開展了相應的線上模擬操作板塊，引導幼兒實踐操作，使其明確消防設備的作用及使用方式。最后，我還開展了消防模擬演習的游戲，為幼兒準備相關道具，并將他們分成兩個小組：一組扮演消防人員，教師需要對其講解滅火器、消防閥等物品的使用技巧;二組扮演普通市民，教師則需要對其講解自救的相關知識，例如：如何熄滅自己身上的火苗？如何快速逃離現場？如果遇到濃煙，又該如何自救？等等，并拍攝幼兒的實際表現，在最后的交流探討的環節中進行綜合評價，以此提升他們安全意識。

其次，在以“食品安全”為主題開展區域活動時，我為幼兒投放了相關的材料，如：“三無”食品、過期食品、“高仿”食品等，讓他們在視頻、活動指引的幫助下，正確辨別出劣質食品，提高自身甄辨能力。之后，我開展了“班級尋物”游戲，準備了一些食品的包裝袋，將它們藏在班級的各個角落，讓幼兒尋找與其最匹配的包裝袋。同時，我還加入了一些“三無”包裝袋，雖然增加了游戲的難度，但在此過程中，幼兒考慮得更加全面，其綜合能力也得到了充分的鍛煉。此外，教師還可以在此基礎上增加可食用期限的相關知識，讓幼兒觀察食品生產日期與保質期，在活動任務的引導下準確計算出可食用范圍，進一步提升自我保護意識，為其日后健康發展打下堅實基礎。

（二）安全意識立于行

主題性區域活動的目的在于將抽象知識具體化，幫助幼兒理解的同時，使其更好地理解、把握知識及其內涵，以促進自身能力、認知的協同發展。通過上述活動，大多數幼兒已經具備基礎的安全意識，也能夠根據一些信息來甄別身邊的事物。為此，本環節主要是在第一部分的基礎上進行延伸拓展，將安全意識真正滲透于幼兒日常生活行為中，實現其德育品行的綜合發展。

對此，活動開展前，我利用多媒體為幼兒播放“某校食堂因操作不當而著火”實際案例，并向他們詢問如何避免這一事故的產生？有的幼兒認為，應該由專業人員對食堂進行定期進行檢查;有的幼兒認為，需要張貼相關標語，以此警示;有的幼兒則認為，需要提高食堂人員的安全意識。為此，針對幼兒提出的內容，我設計了“安全宣傳”區域活動，并邀請家長參與到活動中，根據現有的道具材料，與幼兒一起制作宣傳標語、宣傳手抄報等。在此過程中，家長則負責文稿的書寫，而幼兒在家長的引導下認真地進行版面設計、涂色和繪畫，每一篇文字都在講述安全教育的重要性;每一幅作品都詮釋著家長和幼兒對安全教育的共同關注。在這樣溫暖的親子游戲中，促進了安全教育工作的高質量開展。與此同時，我還對幼兒的創意想法進行點評，并將他們的作品統一布置在安全教育區域中（如圖1，圖2），以此進一步強化他們的安全意識。

三、教學案例小結與反思

根據本課的教學設計過程，總結了三點教學經驗：首先，合理創設情境，科學設置問題，給予幼兒最大程度上的課堂體驗。在本次教學設計中，情境、問題是貫穿整個教學工作的重要部分，不僅銜接各個教學環節，而且在多層問題的推動下，能夠促進學生思維、能力的綜合發展。與此同時，幼兒在觀看視頻的過程中，從最開始的案例觀察，到后來的安全教育宣傳、安全教育環境創設等環節，自身能力、素養得到了快速成長，對安全教育知識的印象更為深刻，起到了事半功倍的教學成效：其次，要鼓勵幼兒自主思考、總結問題。本次主題活動開展過程中，我為他們創設了多種生活情境，設置了多種類型的問題，幫助他們明確安全教育的重要性，并在后續安全宣傳活動中啟發他們的安全意識。但同時，受時間、空間等因素的限制，使得活動內容、活動形式并未與幼兒形成良好的聯系，而這也是我日后教學工作開展應注重的問題。