小學語文閱讀教學的現狀及文本細讀策略分析

蒙慧娟

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。小學語文課程教學中，閱讀教學是學生獲取知識、掌握知識的重要途徑，但在傳統教學模式影響下，課堂閱讀教學對學生的實際影響作用十分有限，使課堂教學的整體質量得不到切實提升。本文將對小學語文閱讀教學中存在的問題及對策進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文 ;閱讀教學;問題分析;創新策略

引言：傳統語文課程教學深受儒家教育和應試教育思維的影響。在教學中教師對學生學習主體缺乏重視，在教學中存在語言隨意性，缺乏長期的教學規劃，對學生的閱讀素養要求相對簡化，引發了一系列的教學問題。在開展創新教學過程中，教師需要先擺正態度反思傳統教學中存在的問題，分析嘗試進行創新應對的策略，使語文創新教學的理念落到實處，促使語文課程教學迎來切實的變革和發展。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師的課堂語言隨意性，降低了課堂教學的實際質量。在語文課堂知識教學中，教師在教學語言上的隨意性，使學生不得不跟隨著教師的思路對學習問題進行迎合和應付。長期的學習中，學生無法從教師的教學指導上有效總結經驗，反而有對教師依賴思維不斷加重的趨勢，使閱讀課程教學失去其應有的活力和特色。1對此在新的教學時期，教師要保持學生為主體的教學思維，采取措施控制自身的課堂教學語言，使學生從閱讀學習中切實獲取閱讀經驗，并逐漸發展為自己個性化的獨立學習思考能力。

（二）千篇一律的課堂指導方式打擊了學生的學習興趣。在傳統的語文課程教學中，學生的學習興趣在長期學習中有不斷下降的趨勢。部分教師應付性的教學思維，進一步打擊了學生的學習興趣，使課堂教學的氣氛陷于沉悶和枯燥。對此在新的教學時期，教師要采取制定更長期的教學計劃，將更多的“附加內容”添置到課堂教學中，使學生對閱讀學習保持新鮮感，激發學生的實際課堂學習動力，使語文閱讀教學的綜合質量得到保證。

（三）學生在課堂中的被動地位，限制了其實踐學習素養的發展。語文閱讀學習不僅要訓練學生的閱讀分析能力，同時需要對其表達素養進行多方位的訓練，使學生不僅會分析語言，同時能夠將自己的心中所想進行有效表達，以此提升課堂教學的綜合效果，同時培養學生進行語言學習的多樣興趣。但在傳統課堂知識教學中，學生幾乎形成了“啞巴式”知識學習的習慣，習慣于在課堂學習中沉默不語，在文字寫作表達上也缺乏想象和創意。對此教師重新對閱讀教學的綜合效果進行分析，在課堂教學重視對學生表達素養的訓練，增加課堂教學的豐富內容，促使學生的綜合語文素養得到更科學有效的培養。

二、促進小學語文文本細讀教學切實開展的策略

（一）教師制定固定的課堂閱讀教學步驟。在小學語文課程教學中，教師需要設計固定的閱讀教學步驟，使課堂知識傳授效率切換提升，減少其它“因素”的干擾，促使學生從閱讀學習中有效汲取經驗。例如教師可以按照以下四個步驟開展閱讀教學：首先教師需要帶領學生對文章的背景資料進行了解，使學生從現實生活角度完成對文章內容的想象和猜測。其次教師要鼓勵學生在默讀中注意把控題目和文章之間的關系，實現對文章大致內容的大致思考。2再次教師帶領學生對文章內容進行框架性的整理分析，訓練學生的閱讀總結能力。最后教師鼓勵學生保持層次化的分析思維，對文章中的關鍵字詞嘗試進行多層次的分析和解釋，使學生在閱讀學習中逐步掌握分析字詞的科學方法，促使其在閱讀學習中進行多樣嘗試。

（二）教師制定長期的閱讀教學計劃，拓展學生的閱讀學習視野。在語文課程教學中，教師可以嘗試不斷引入新的元素，培養學生的學習興趣。如教師按照單元內容開展群文閱讀教學，鼓勵學生對單元內的內容進行聯系性的思考和分析。如教師按照教材文字內容，開展專題性的話題分析、語法知識總結講解等，使學生對特定的語言使用方式做到系統性思考。如在低年級教師對“褒義和貶義”的解讀分析，在高年級對“語言邏輯”的分析解釋等。總之教師要嘗試超越教材內容限制，使學生對語言的思考和認識保持多樣視野，激發學生進行語言學習的多樣動力。

（三）在閱讀課程中培養學生的獨立思考意識和能力。在語文課程教學中，教師要訓練學生的獨立閱讀能力，使其擺脫對教師的刻板依賴，在更多課外閱讀學習中進行更多積極嘗試。如教師開展預習閱讀訓練，將閱讀問題提前整理并布置給學生進行思考和回答。如教師將課文總結的任務留給學生自己完成，鼓勵學生以小組合作的方式分享彼此的想法和結論，使學生的獨立學習經驗相互影響并有效總結，激勵學生在更多學習任務上進行多樣積極嘗試。

（四）在閱讀課程中訓練學生的多樣實踐表達素養。在語文閱讀教學中，教師同樣要訓練學生的表達素養。如鼓勵學生進行課文朗讀，鼓勵學生進行閱讀讀后感演講，鼓勵學生對課文內容進行模仿創作等。使學生在多樣的訓練模式下，學會表達自己的真實想法和思考，能夠在的日常的學習中完成想象力和創意的有效積累，對閱讀學習保持多樣的思考和理解。

三、結束語

小學語文閱讀細讀教學并非讓教師進行“摳字眼”式的教學，而是增加教學內容和科學指導方式，使學生在學習中擺脫傳統知識學習中的思維定式，在更多細節學習中形成自己的獨立思考和理解，在學習中展示出自己的天賦和潛力，促使其在閱讀學習中收獲多樣的積極體驗。

參考文獻：

[1] 劉莉平. 小學語文閱讀教學的現狀及文本細讀策略分析[J]. 北方文學，2019（26）：1.