大班集體教學中引發幼兒深度學習的開放式問題研究

石曉華

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師與幼兒的互動要求要形成合作探究。在教師與幼兒活動中，主要采用的是提問的方式。作為師幼之間對話的媒介，問題的質量對教學活動的水平產生直接的影響。本文從大班集體教學活動的角度，以引發幼兒深度學習為背景，對開放式問題以及幼兒的表現進行觀察，進而提出具體的實施策略。

關鍵詞：大班集體教學;深度學習;開放式問題

幼兒需要一個相對寬松、自由的語言環境，因此，教師應當鼓勵幼兒多和其他伙伴或者承認進行交流，大膽得表達自己的看法，同時對方要對幼兒進行積極的回應，提升幼兒的語言表達能力。開放式問題的方式有助于打開幼兒的心靈，能夠對幼兒的真實想法有更加深入的了解，進而了解幼兒行為背后的意義。

一、開放式問題應緊緊圍繞核心材料

大班級體教學活動開展過程中，教師在設置開放式問題的過程中，需要結合活動的具體內容，在集體教學活動中生成的問題也需要根據教材核心材料開展。首先，設置問題的選擇要在教學內容的關鍵點，推動幼兒思維的發展，使得幼兒對整個集體教學活動的具體內容能夠了解。其次，設置問題的選擇要在核心材料以及幼兒日常生活和經驗的交叉點。問題的設置要把幼兒和教學材料充分的聯系起來，進而推動幼兒思維能力的發展。因此教師在尋找材料和幼兒日常生活之間聯系的過程中要多角度的思考。例如，在社會實踐活動《勇氣》開展過程中，為了能夠幫助幼兒對勇氣有更好的勇氣，可以向幼兒提出問題，如：“你們最害怕什么？”“有勇氣的你是如何戰勝害怕的？”通過這些生活化的問題，使得學生能夠把勇氣和自身的生活和行為聯系起來。此外，教師還要根據幼兒具體的想法進行提問。幼兒有時候在回答教師的問題之后，其他幼兒會產生不同的想法，所以，教師要盡可能多的提出“你們還有不同的看法嗎？”“你們覺得是這樣嗎？”通過這樣提問的方式，啟發學生的思維，進而表達出更多的看法。

二、 掌握提問的技巧

（一）善于運用不同類型的開放式問題

在大班集體教學中，教師要善于運用不同類型的開放式問題，盡可能得發揮各種開發問題的作用。在集體教學活動開展過程中，對于教學內容，幼兒需要充分的理解，因此，教師應當多采用理解性問題的提出方式：“你發現了什么？”“你們看到了什么？”“如果......會給我們帶來什么？”“你們是如何理解......的？”對于需要幼兒在實踐活動中親自體驗和感受的教學內容，教師應當多采用應用性的問題，如：“你有什么辦法嗎？”“你是如何做的？”“我們如何才能......？”對于需要發揮幼兒創造力和想象力的教學內容，教師應當多采用創造性的問題，如：“你還想畫什么？”“你想讓他們做什么？”“你變成的事什么？”等。在集體教學活動開展過程中，不同類型的開放式問題對幼兒產生的影響也不同，每一個類型的開放式問題都能夠對幼兒某一能力的發展起到推動作用。所以，教師要善于采用不同類型的開發式問題，推動幼兒全面的進步和成長。

（二）增加等候回答的時間

問題的提出有助于啟發幼兒進行更深層次的思考，培養幼兒思維能力的發展。如果教師提出問題沒有引發幼兒的思考，那么就無法發揮提問的價值，因此，教師應當給幼兒的回答提供實踐。從心理學的角度而言，問題提出到解答完成的過程被稱作解答距。教師提問之后應當給予幼兒充分的時間進行問題的解答，這樣尊重幼兒成長規律的基本條件。這就代表著幼兒能夠擁有比較多的思考時間和空間，能夠更深層次的探索和研究，獲取成功的體驗。教師在問題提出之后，應當恰當的增加等候回答的時間，提問和回答之間要有一定的時間距離，而不是問題一提出就要聽到答案。假如給幼兒思考的時間太短，幼兒還沒有充分的感知和思考問題，那么很容易導致幼兒所答非所問的問題，進而阻礙了開放性問題提出效果的發揮。有時幼兒還沒有想到問題的解法，教師就請別的小朋友進行解答或者自問自答的方式。這樣的方式下必然會阻礙幼兒思維能力的發展，在很大程度上打擊了幼兒在學習過程中的主動性，使得教師和幼兒之間的互動水平較低。

三、開放式問題應結合幼兒已有經驗

教育的本質在于使幼兒得到發展，幼兒的學習是一個發展變化的過程，是將新信息和已有知識聯系起來并添加到已有認知中的過程。在教學活動中我們應該提出對幼兒知識、認知和思維有價值的開放式問題。教師提出的問題既要有一定難度，有需要幼兒經過探究、思考后可以解決。因此，在教師提出問題前，識別出什么是幼兒的已有經驗、什么是幼兒的新經驗即掌握幼兒的最近發展區十分重要。對幼兒最近發展區的掌握，是教師設計問題的依據和支點。

開放式問題的方式有助于打開幼兒的心靈，能夠對幼兒的真實想法有更加深入的了解，進而了解幼兒行為背后的意義。因此，教師提出的開放式問題應緊緊圍繞核心材料，掌握提問的技巧，結合幼兒已有經驗，進而充分發揮大班集體活動中開放式問題的價值，推動幼兒的全面發展。

參考文獻

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