風景園林規劃設計課程案例式教學的研究與實踐

邱前英 謝小菲

隨著地方本科院校向應用型轉型，如何真正提高學生的知識應用能力成為教學改革的重中之重[1]。案例教學法以教學案例為基礎，以學生在課堂內外對真實事件或者情境的分析、思辨為重點[2]，以提升學生對應用理論創新能力，并解決實際問題的能力為目的的教學方法。案例教學不僅能激發學生學習興趣，還能在此基礎上實現理論與實踐的銜接。

1課程教學現狀

《風景園林規劃設計二》是風景園林專業能力培養的核心課程，是風景園林規劃設計（一）的延續，為后續課程風景區規劃、城鄉綠地系統規劃打好基礎。本課程主要講解居住區景觀設計、公園景觀規劃設計、濕地景觀規劃設計基本方法、原則和內容，培養學生方案設計能力和圖文表達能力。通過該課程的學習，了解公園景觀、濕地景觀及居住區景觀的特征，掌握公園景觀、濕地景觀及居住區景觀規劃設計的理念、內容和原則;掌握不同類型綠地規劃設計的方法與技巧，并能夠將理論知識與實踐設計相結合。

《風景園林規劃設計二》的課程內容抽象、難度大，教學中需要突出設計手法、設計應用，才能激發學生的學習熱情，提高教學效果。案例式教學在培養應用型與創新型人才方面有獨特功能和效果，教學過程是一個特殊的認識過程，學生通過教學獲取人類長期積累起來的科學文化知識，進而在教師引導下進行知識的構建，最后，利用認知的恒常性，把握事物的本質特征，實現知識的傳承。以《風景園林規劃設計二》為例，從認知規律以及認知心理出發，圍繞知識傳授、構建以及傳承三個教學階段，案例式教學中案例的選取與學習方式起到決定性的作用，本研究的意義在于通過課程案例式教學方法的運用，提高學生對于抽象設計理念、設計手法的認知，提高教學的效果。

2基于案例式的風景園林規劃設計教學模式

教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果，一個好的教學案例應該具有明確的典型性、現實性、啟發性等特點。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內容精髓和細節，必要時能夠給予學生相應的點撥和相關信息的提示。 例如，《風景園林規劃設計二》的案例教學，根據教學目的的要求，選擇具有代表性的經典案例、教師設計或參與案例和本土案例三種類型，以達到不同的教學目的。對于經典案例的學習主要使學生在對經典研究的過程中，形成對典型設計理念、設計手法的總結、歸納、理解，以提高設計能力;教師設計或參與案例的教學，由于教師直接參與項目的設計全過程，對案例的理解、把控、及案例與其相關的其他知識有更深入的掌握，在教學的過程中，更容易延伸、聯系相關課程內容，如場地考察、現狀調研、方案形成過程、后期施工等專業知識，使學生更容易做到課程的融匯貫通;而對于本土案例的學習，由于其已經修建施工完成，具有進行現場考察、實地觀摩的條件，使學生不僅僅停留在案例圖紙的分析，而有更多的條件實地感受空間，使學生對景觀設計的理解避免“紙上談兵”、不切實際。

《風景園林規劃設計二》案例教學一覽表

章 ?節 案 ?例 ?內 ?容

第一章 居住小區景觀設計 經典案例：①杭州春江花月小區②杭州金都華府小區③無錫天鵝湖小區④徐州西花園小⑤珠海美麗灣小區⑥上海龍柏花苑小區⑦上海萬科第五園⑧上海楊浦平涼路商業及住區景觀設計⑨梅州錦繡江山小區⑩長沙澳海望江府小區

本土案例：①懷化市岳麓歐城小區②懷化市金時花園小區

第二章 公園景觀設計 經典案例：①美國伯奈特公園②美國紐約中央公園③英國伯肯海德公園④美國佩雷公園（口袋公園）⑤北京頤和園⑥北京陶然亭公園⑦深圳香蜜公園⑧深圳人才公園⑨上海后灘公園⑩抗日戰爭紀念公園——青海原子城國家級愛國主義教育示范基地?長沙烈士陵園?廣州大魚公園等

教師設計或參與案例：①廣州鏡湖公園②澳門白鴿巢公園

本土案例：①懷化市迎豐公園②懷化市舞陽公園

第三章 濱河景觀與濕地景觀設計 經典案例：①杭州西溪濕地公園②蘭州銀灘濕地公園③香港濕地公園④武漢江灘公園⑤長沙洋湖濕地公園

教師設計或參與案例：①澳門龍環葡韻濕地公園②懷化市羅漁洲濕地公園

本土案例：①懷化市鶴鳴洲太平溪風光帶

第四章鄉村景觀規劃設計 經典案例：①廣東梅縣雁南飛茶田度假村

教師企業實踐參與案例：①三清山風景名勝區三清鄉引漿畬族村畬民新村改造提升設計②樟樹市劉公廟鎮塔前彭家村保護與建設規劃

本土案例：①懷化市溆浦縣楓香瑤寨景觀設計

在案例式教學過程中，亦會根據不同的案例情況，選擇對比分析、詳細解讀、自主學習案例等不同的教學形式。以自主學習的案例為例，一般在正式開始集中討論學習前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。后期組織課堂討論發言;在上課時組織學生案例分析、討論及評價，調動學生案例的思維能力與組織能力。進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對風景園林固話設計的基本原理和規劃方法的理解。

3教學反思與小結

與傳統教學方式相比案例式教學學生參與度更高，課程教學有效調動學生積極性，在本土案例教學中，學生調研場地現場、小組團隊學習，更利于他們理解和應用課程理論知識。

對于風景園林規劃設計這種較為抽象的實用性課程，滿堂灌的傳統教學模式無法提升教學效果，教學中引入案例式、情景式等多種教學模式，能提高學生實踐動手能力、知識融會貫通能力，做到舉一反三，進而達到以學生為中心的教育理念貫徹始終。

參考文獻：

[1]許曉明，劉志成.“風景園林設計”課程案例教學探析[J].中國林業教育，2018，36（03）：47-50.

[2]喬曉麗.案例教學和項目教學在《園林AutoCAD》教學中的應用[J].現代園藝，2019（24）：231-232.

項目：2020年度懷化學院教師個人教學改革研究項目，《風景園林規劃設計二》線上線下混合式教學改革研究，2020105。

作者簡介：

邱前英，1990.01，女，漢，湖南邵陽，畢業院校：華南農業大學，畢業專業：風景園林學，學歷：碩士研究生，懷化學院，職稱：講師，研究方向：風景園林規劃設計。

謝小菲，1988.06，女，漢，湖南耒陽，湖南農業大學，城市規劃與設計（含風景園林規劃與設計），學歷：碩士研究生，工作單位：懷化學院，職稱：講師，研究方向：風景園林規劃設計。