培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)淺思

陳的玲

摘要：小學(xué)作為基礎(chǔ)教育初級(jí)階段，語(yǔ)文的培養(yǎng)與教學(xué)對(duì)其來(lái)說(shuō)是十分重要的。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀與寫作的教學(xué)開(kāi)展往往也是占據(jù)著十分重大的比重的，不可忽視。同時(shí)，隨著目前教育的不斷創(chuàng)新變革發(fā)展在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，怎樣將語(yǔ)文學(xué)科中重要的閱讀與寫作更好融合，綜合性的開(kāi)展更好教學(xué)，也成為了目前教師們探討的一大重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，寫作與閱讀往往是相輔相成的，閱讀教學(xué)的開(kāi)展有利于為寫作教學(xué)打下更為堅(jiān)固的基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)往往也能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的更加深入發(fā)展進(jìn)步。基于此，本文將結(jié)合目前相關(guān)實(shí)際分析，從培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫一體化發(fā)展入手展開(kāi)探討，以及能更好促進(jìn)教師語(yǔ)文科目教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué)淺思;讀寫一體化;語(yǔ)文

前言：閱讀與寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著大半江山，雖然二者皆屬于語(yǔ)文科目中的不同學(xué)習(xí)分支內(nèi)容，但其在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中常常是相輔相成，互相促進(jìn)的。讀寫一體化，促進(jìn)的不僅僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)的有效進(jìn)步;從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，也促進(jìn)了其有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科整體發(fā)展教學(xué)的有效性、進(jìn)步性、創(chuàng)新性培養(yǎng)提升。那么結(jié)合當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展現(xiàn)狀，教師們要怎樣更好開(kāi)展讀寫一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文“讀”“寫”教學(xué)現(xiàn)狀淺析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)即使教師們對(duì)于語(yǔ)文“讀寫”這兩部分教學(xué)都是十分重視的，但在實(shí)際教學(xué)中，依舊存在著部分教師受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，將“應(yīng)試”作為教育教學(xué)主要目標(biāo)，更加注重學(xué)生語(yǔ)文卷面成績(jī)的提高，時(shí)常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，而難以將“讀寫”二者融合一齊進(jìn)行有效教學(xué)。

這樣觀念的教師往往難以深刻認(rèn)識(shí)閱讀與寫作之間的深刻聯(lián)系，對(duì)于讀寫一體化的教學(xué)方法認(rèn)知與運(yùn)用都較少。但這樣的教學(xué)形式，也對(duì)于教學(xué)效率與質(zhì)量產(chǎn)生了極大地阻礙，在無(wú)形之中增添了閱讀與寫作教學(xué)的難度與負(fù)擔(dān)。

小學(xué)生們往往還處于成長(zhǎng)初期，其學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未定型，在學(xué)習(xí)中常常跟著老師的思路走。將閱讀與寫作割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)方式，容易使得學(xué)生難以形成和諧的閱讀與寫作思維，并且對(duì)于其閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)描述能力來(lái)說(shuō)，都是非常不利、事倍功半的。

二、小學(xué)語(yǔ)文“讀”“寫”教學(xué)一體化策略探索

（一）采用“讀”“寫”結(jié)合教學(xué)方式，多樣建設(shè)“讀寫”共同發(fā)展課堂

想要進(jìn)行有效“讀寫一體化”教學(xué)，教學(xué)方式與相關(guān)課堂建設(shè)首當(dāng)其沖。教師們可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在文章閱讀學(xué)習(xí)前，提前布置其預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們先自行閱讀，并對(duì)閱讀中的生字詞或有疑惑的地方提前予以標(biāo)記。

以筆者所使用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在進(jìn)行《觀潮》這篇課文教學(xué)時(shí)，筆者常常會(huì)讓學(xué)生采用精讀與泛讀互相結(jié)合的方式，并可以同時(shí)勾畫(huà)出認(rèn)為比較優(yōu)美的語(yǔ)句或標(biāo)記出有疑問(wèn)的地方。就像文中最后一段“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼。”筆者常常會(huì)讓同學(xué)們?cè)诜治鲞@句話中的動(dòng)作動(dòng)詞之后，根據(jù)其進(jìn)行仿寫嘗試，更好促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升寫作水平。

除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還可以合理將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其互相交流閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并多方提出解答意見(jiàn)。教師們也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“重點(diǎn)段落、語(yǔ)句、核心思想是什么”等閱讀相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)合作閱讀的基礎(chǔ)上討論交流。

最后，學(xué)生們?cè)谛〗M討論交流與教師教學(xué)講解閱讀之后，教師們就可以開(kāi)始從寫作教學(xué)的角度設(shè)置有關(guān)續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生們聯(lián)系文章內(nèi)容與自身想法進(jìn)行續(xù)寫嘗試，提升寫作能力，促進(jìn)教師們更好發(fā)展與實(shí)施讀寫一體化教學(xué)。

（二）以教材為本，深挖素材，更好培養(yǎng)語(yǔ)言情感

教材往往是學(xué)習(xí)之本。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，立足于教材，積極拓展閱讀與寫作素材并培養(yǎng)相關(guān)文字體會(huì)與情感，更能有效開(kāi)展讀寫一體化教學(xué)。

立足于教材，我們可以針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究與拓展，在積累課本素材的同時(shí)，有效關(guān)聯(lián)其拓展素材，加強(qiáng)對(duì)于素材的積累與運(yùn)用，在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)更好促進(jìn)寫作水平發(fā)展。

除此之外，教師們還可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文章情感的理解與體會(huì)，促進(jìn)其對(duì)于語(yǔ)言文字表達(dá)的感情理解，在保證其深度閱讀理解的同時(shí)，也能更好理解寫作文字情感的有效表達(dá)模式，促進(jìn)讀寫一體化更好發(fā)展。

正如筆者在進(jìn)行《蝴蝶的家》這篇文章教學(xué)與“小小動(dòng)物園”單元習(xí)作教學(xué)之后，時(shí)常會(huì)以“家或親人”為主題來(lái)開(kāi)展相關(guān)征文活動(dòng)或比賽，讓學(xué)生小試牛刀，回憶與父母相處點(diǎn)滴，并進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)作，在文章中充分表達(dá)自我，更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作與閱讀技巧的有效掌握。

（三）采用現(xiàn)代科技，精細(xì)輔助解讀“讀寫一體化”技巧

在實(shí)踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，想要促進(jìn)語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)更好發(fā)展，教師們也利用多樣輔助來(lái)詳細(xì)解讀“讀寫一體化”相關(guān)技巧，促進(jìn)讀寫一體化具體教學(xué)。

就像現(xiàn)在十分常用的互聯(lián)網(wǎng)“微課”形式，教師們可以利用其短小精煉的視頻聯(lián)系精讀、略讀、有感情朗讀等閱讀形式的應(yīng)用，高效快速促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于不同閱讀技巧的學(xué)習(xí)與掌握。在此之后，還可以在其短視頻內(nèi)結(jié)合講解“托物言志”“借景抒情”等具體寫作技巧，高效有效促進(jìn)讀寫一體化教學(xué)發(fā)展。

微課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有著快速濃縮與可循環(huán)播放等特點(diǎn)。教師們可以利用其創(chuàng)設(shè)更多讀寫一體化相關(guān)教學(xué)任務(wù)，為自己提供更多樣有效的教學(xué)選擇。促進(jìn)學(xué)生讀寫一體化技巧掌握與應(yīng)用水平的積極發(fā)展，緩解教師們?cè)谧x寫一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上的多重壓力，更好提高教學(xué)效率質(zhì)量。

（四）多樣開(kāi)展相關(guān)“讀寫一體化”活動(dòng)，生動(dòng)促進(jìn)教學(xué)更好發(fā)展

想要更好地促進(jìn)“讀寫一體化”教學(xué)，教師也需要定期多樣開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。例如可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生從寫作參考的角度進(jìn)行熱點(diǎn)資料查詢與閱讀。之后，教師則可以設(shè)置相應(yīng)寫作任務(wù)，使學(xué)生在閱讀后抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，自行寫作等，更好發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、小結(jié)

淺思讀寫一體化教學(xué)，其實(shí)就是閱讀與寫作之間的有機(jī)教學(xué)與學(xué)習(xí)。這在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中是必不可少的，只有讀寫循環(huán)互促的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美鳳.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（20）.75843DFC-8382-45B1-A4D5-6683B6B61CB8