高職“學長”制內(nèi)涵、問題及創(chuàng)新運用探頤

邵月花

（浙江金融職業(yè)學院 浙江·杭州 310018）

當前，我國高職教育已站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點，踏入“十四五”提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的發(fā)展新階段。如何創(chuàng)新育人機制、優(yōu)化培養(yǎng)舉措、提升育人水平，培育適應新階段發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是擺在高職院校面前的新課題。人才培養(yǎng)是一個匯聚多方力量協(xié)同、涉及多個方面共進的過程，其中教育管理是重要組成部分。有效促進教育管理良性循環(huán)，不僅需要教師施力于教育和管理，也需要學生自我學習、自我管理和自我服務的循序漸進。這就要求高職院校創(chuàng)新構(gòu)建一個教學相長且適應新時代高職教育改革發(fā)展新環(huán)境的機制。

1 對高職“學長”制的基本認識

“學長”通常被人理解為年長的人，已成為人與人間的尊稱用語。而“學長”在教育意義上早已被人作為對學有所長、德有所高可為人學習和膜拜之人的定義，基本超越了年齡和性別的界限，較普遍地被認定為品牌學生或優(yōu)秀學生。孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｋ纬瘏窃珜懙摹赌芨凝S漫話錄》卷十三寫道“乃命耆（張耆）為學長，張景宗觀察為副學長”。這是對“學長”的有益釋義和理解。“學長”一詞長期以來從不同層面和角度已成為教育上的一種理念、方法或機制，并從上世紀90年代開始，被我國教育界廣泛效仿和運用。①

在國外，“學長”制，被譯為“Student Mentoring Scheme”，簡稱“SMS”，源于對師徒制（Mentoring）概念的延伸與擴展，發(fā)源于15世紀英國倫敦的伊頓公學。②在其教育界逐步被定義為高校以高年級優(yōu)秀學生對低年級學生的學習和生活進行幫扶、管理、引導，進而實現(xiàn)共同進步的學生自主管理模式。這是“學長”制發(fā)展至今在定義上較為全面的闡釋，并隨著教育的改革發(fā)展，為諸多高校教育管理的實踐中得到延伸和深化。

“學長”制的形成，不僅是人的思想認識在實踐中進行的探索和反映，更是在提升中形成的積淀和支撐。

1.1 “學長”制是“學生中心論”和“人本思想”的有機融合

學生中心論，就是學校教育工作均圍繞學生學習與發(fā)展開展。這是傳統(tǒng)意義上的教師教書育人模式在理念和行動上的根本轉(zhuǎn)變。“學長”制在本質(zhì)上意味著學生有序地進行自我學習、自我管理和自我服務，學生在這一機制下發(fā)揮著準主體③的功能。而“學生中心論”的目的是充分發(fā)揮學生在育人過程中的能動性功能和積極性作用，這與“學長”制的要求和目標不謀而合。發(fā)揮學生的準主體作用，從廣義上而言，也是“人本思想”在高校立德樹人育人過程中“以生為本”的客觀需要。古羅馬教育家奧古斯丁曾認為，教學和學習不是兩種完全對立的活動，而是一個活動的兩個方面。在這個過程中，教師和學生都是活動的共同參與者，他們的關(guān)系是相互學習，共同進步。④這闡明學校教育以“教”的探索為中心轉(zhuǎn)向以“學”的需求為中心，倡導學生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造的教育要求，明確了學生在學校教育中的主體地位。

1.2 “學長”制是“助人發(fā)展”和“自我實現(xiàn)”的和諧統(tǒng)一

助人自助體現(xiàn)了人與人、人與社會的和諧關(guān)系。羅杰斯曾認為，良好的人際關(guān)系有三個原理：傾聽、真誠、給予愛和接受愛，這其中給予愛和接受愛，表明一個人若能真正關(guān)心和喜愛他人，自己同樣會感到生活的充實和幸福。馬斯洛需求層次理論認為，人具有或處于不同層次的需求，即生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。從高職育人角度看，助人就是學有所長的學生通過一定途徑主動關(guān)心、幫助學有所缺的學生實現(xiàn)進步；自助即助人者在這一過程中獲得被幫助者得友誼、尊重、好評，進而實現(xiàn)自我發(fā)展。高職學生目前正處于自我實現(xiàn)的需求階段，滿足這種需求不僅要通過自我努力，也要通過他人幫助和幫助他人來實現(xiàn)。“學長”制的教育意義在于它可以通過優(yōu)秀學生帶動落后學生，在實現(xiàn)共同進步中讓更多的學生體驗校園學習與生活的健康、快樂、和諧和幸福。

1.3 “學長”制是“典型塑造”和“品牌引領(lǐng)”的一脈相承

如何在教育大眾化背景下，探尋精英或典型，并以此助推高水平教育普及化，是一個值得探究的問題。高職院校在開展學生教育過程中，以文藝、體育、專業(yè)、技能、道德、組織工作等方面具有優(yōu)異表現(xiàn)的學生為力量，以他們在校園學習生活中的優(yōu)異表現(xiàn)為素材，塑造各種類型的優(yōu)秀典型，來引領(lǐng)更多的學生，特別是弱勢群體學生，去領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展的路徑，即為“學長”制提倡“典型塑造”，特別是“品牌鑄造”的現(xiàn)實意義。品牌從教育的角度可理解為大眾對教育手段或成果的認知度，是優(yōu)秀典型的集合，是一種價值的體現(xiàn)。通過典型塑造，讓優(yōu)秀學生成為素質(zhì)教育的品牌資源；通過品牌引領(lǐng)，將先進典型教育成為素質(zhì)教育的有效載體，體現(xiàn)了典型與品牌形成過程在“學長”制理念中的一脈相承關(guān)系。

2 高職現(xiàn)行“學長”制的類型、特點及不足

在當前我國高職院校學生教育管理領(lǐng)域，現(xiàn)行的“學長”制模式大致有六種：新生“學長”制，是高職院校為加強新生教育管理，幫助新生融入校園，提升素質(zhì)所采取的一種教育管理機制。寢室“學長”制，是協(xié)助輔導員、班主任及時、全面、深入了解學生校園生活信息動態(tài)，實行有效管理而采取的一種教育管理機制。黨員“學長”制，是協(xié)助黨組織開展學生思想政治教育和黨性教育，引導入黨積極分子積極向黨組織靠攏所采取的一種教育管理機制。學業(yè)輔導制，是幫助有學習困難的新生或低年級學生有效制定學習計劃，提升專業(yè)學習能力，順利完成學業(yè)任務所采取一種教育管理機制。同儕師徒制，是同班或同年級優(yōu)劣生結(jié)對幫扶的一種學生自主教育管理機制。校友“學長”制，是通過邀請校友返校作報告、話人生等形式，或組織學生訪校友，以校友的成長過程和成功感悟言傳身教予在校學生，勉勵和啟迪在校生成長成才的一種教育管理機制。

上述“學長”制主要有以下特點：工作主體多樣性，“學長”制實施的過程，是學長作為輔導的主體向低年級學生作為受輔的主體進行輔導的過程，這一過程具有雙重主體特性；工作形式多元性，由于雙重主體的多樣性，“學長”制在實施過程中，必然會出現(xiàn)相互選擇性的差異，導致交流輔導的方式、形式、方法等有所不同；工作內(nèi)容綜合性，“學長”制的類型決定了其實施內(nèi)容涵蓋學生校園適應性幫助、價值觀引導、學業(yè)指導、能力培養(yǎng)等各方面，具有綜合性的特征；工作效果差異性，由于學長主體間在學識、能力、眼見以及思維方式等存在一定差異性，固然輔導能力和水平有所高低，導致工作效果具有差異性。

由于“學長”制模式和類型多，工作的對象個性差異大等因素，在其實施過程中也存在了諸多困難，被普遍認為有“三重三輕”的問題：

（1）重管理輕教育。很多運用“學長”制的高職院校，純粹將“學長”制作為學生管理的手段，忽視了其教育引導的作用。同時，“學長”制的實施，常因?qū)W長隊伍缺乏足夠的經(jīng)驗及老師的一貫灌輸，而導致對工作對象的引導和管理沒有科學的主見和方法。且過于依賴通過活動的引導方式和不合理搭配問題，使得“學長”制的實施難以覆蓋思想、生活、心理和學業(yè)等各領(lǐng)域，在應對突發(fā)性或深層次教育管理問題時，確實無招可施。

（2）重使用輕培養(yǎng)。“學長”制的實施，因協(xié)調(diào)機制缺乏和工作主體不明，導致“學長”制與輔導員、班主任等學生工作隊伍工作脫節(jié)。同時，學長隊伍的身份依然無法替代老師，學生工作隊伍缺少對學長隊伍的全面、有效、深入的培養(yǎng)、指導、激勵和監(jiān)督，使得學長隊伍在工作過程中無法得到更多更深的啟發(fā)，自身水平無法得到較快的提高，對工作對象的教育管理固然因此而無法繼續(xù)深入。

（3）重制定輕執(zhí)行。很多高職院校為實施“學長”制，重視制定一系列貼近校情的規(guī)章制度，但因缺乏相應的協(xié)調(diào)機制和配套保障措施，而無法確保制度的有效實施，大大降低了制度體系的執(zhí)行力、靈活性和實效性，學長的選拔、任用、激勵、監(jiān)督和再培養(yǎng)失去了全員性的參與和有效的過程管理保障。

3 高職“學長”制運用的現(xiàn)實訴求

3.1 高職教育管理需要學生骨干隊伍的踴躍參與

隨著高職院校招生規(guī)模和范圍的日益擴大，生源結(jié)構(gòu)隨之復雜，如不同民族和籍貫、不同宗教信仰、不同生活條件、不同家庭教育背景等的學生數(shù)量逐屆增多。這些學生在生活習慣、思想認識、行為舉止等方面有明顯區(qū)別，綜合素質(zhì)程度亦參差不齊，教育工作日趨艱難。同時，高職院校學生教育管理隊伍的規(guī)模和穩(wěn)定性問題，一直是有待解決的重要問題，例如：按照國家教育部門有關(guān)規(guī)定，高職院校輔導員與學生的基數(shù)比為1:200，班主任為1:100，但實際很多院校的輔導員基數(shù)比遠在1:500以上，班主任亦超過1:100。且，一天8小時制的教師教育工作與24小時的學生校園生活，決定學生大多數(shù)時間依然需要自我學習和管理。這些難題的破解，對運用“學長”制來更好地發(fā)揮學生骨干隊伍的協(xié)助管理作用具有迫切需求。

3.2 高水平課堂建設(shè)需要品學兼優(yōu)學生的合力打造

高職院校的教學工作歷來是其辦學管理和育人實踐的最主要內(nèi)容，并以德才兼?zhèn)錇槟繕耍囵B(yǎng)學生動手能力，要求學生掌握崗位要求的技術(shù)、技能和素質(zhì)。課堂教學是教師傳授知識和學生接受新知的重要場所，但教育改革發(fā)展至今，課堂的邊界已不僅限于教師授課的45分鐘。高職院校課堂教學已從第一課堂（授課課堂），延伸至第二課堂（社團活動）和第三課堂（社會實踐），甚至有第四課堂（家庭教育）。但不論課堂有多少種類型，均需要學生、教師或?qū)W有所長者的全員、全程、全方位參與。然而在師資力量與學生基數(shù)對比懸殊，以及教育教學資源在三課堂配置不均衡的情況下，學生的自主參與更顯得尤為重要，特別是品學兼優(yōu)、學有所長學生的踴躍參與，對于營造課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量有不可替代的作用。因此，上述三個課堂的建設(shè)，對運用“學長”制來更好地凝聚品學兼優(yōu)學生的課堂建設(shè)力量具深遠意義。

3.3 教育特色創(chuàng)建需要品牌學生群體的有力推動

教育特色反映的是社會對教育手段或成果的認知、認可度，是優(yōu)秀典型的有機集合，教育手段和舉措實施的積極反映，為教育價值觀的有益體現(xiàn)。高職院校學生教育管理的特色及其創(chuàng)建過程，即為品牌及其打造的過程，實際上是通過一系列行之有效的手段和舉措培育優(yōu)秀學生、孕育典型事例而得以生動展現(xiàn)。一直以來，高職院校所創(chuàng)建的教育特色歸根結(jié)底是品位教師、品牌學生的培養(yǎng)及其培養(yǎng)過程中所形成的獨有的舉措和手段。品位教師的培養(yǎng)是為實現(xiàn)特色教育的優(yōu)質(zhì)培育和有效實施；品牌學生的培養(yǎng)則是特色教育的歷史源流和長效延續(xù)，具有“蒲公英”式的影響力，有利于感染和帶動潛質(zhì)學生、一般學生不斷進步，有利于為學校樹立典型，打造影響力“金名片”。學生既是特色教育的受益者，更是特色教育的推動者、塑造者，教育的主體毋庸置疑還是學生。顯而易見，品牌學生對于素質(zhì)教育特色創(chuàng)建的深遠意義。

4 高職“學長”制的創(chuàng)新運用建議

4.1 深化“學長”制工作思路和理念，積極培養(yǎng)先行者

首先，要適時依據(jù)外部環(huán)境和學校發(fā)展所面臨的新情況、新問題，樹立“以生為本”理念，不斷更新工作思路，提高學長機制的適應能力；其次，掌握學長隊伍成長的規(guī)律，培養(yǎng)出一批精干可靠的學長工作隊伍，樹立優(yōu)秀典型，讓一部分學生先“富起來”；再次，要明確把握學長工作隊伍與學工管理隊伍的本質(zhì)區(qū)別，樹立“全員、全過程、全方位育人”的工作理念，注重學長隊伍工作和其自身成長的過程，探索科學培養(yǎng)方式，全方位保持學長隊伍學生和“老師”雙重身份的先進性；最后，要合理區(qū)分優(yōu)秀學長的類型，樹立“因材施教”理念，推動學長隊伍個性與共性才能的協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。

4.2 加強學工隊伍工作能力提升，著力打造引路人

輔導員、班主任等學工隊伍是高職院校加強學生教育管理的主力軍，學生成長成才的引路人，對有效實施“學長”制起著決定性作用。加強輔導員、班主任隊伍建設(shè)對于深入實施“學長”制具有重要意義。《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出，做好輔導員、班主任的選聘配備工作，是加強輔導員、班主任隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。加強輔導員、班主任的培養(yǎng)工作，是加強輔導員、班主任隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。制定促進輔導員、班主任工作和發(fā)展的政策，是加強輔導員、班主任隊伍建設(shè)的保障。因此，高職院校必須要從長遠計，進一步完善輔導員、班主任選拔任用標準，強化對其教育培訓，建立健全有助于其發(fā)展的保障措施和激勵政策，著力打造一支學長隊伍的高水平指引者。

4.3 完善“學長”制制度體系，努力提高保障力

建立行之有效的制度是保障工作順利有效開展的重要舉措。要確保“學長”制在學生教育管理中發(fā)揮應有的作用，必須要建立起符合實情的管理制度體系。首先，要建立健全學長選拔任用制度，以更為明晰的選拔標準和任用條例，來明確學長上崗條件、工作職責和行為規(guī)范；其次，要構(gòu)建有效的教育培訓制度，發(fā)揮輔導員、班主任等學工隊伍的積極作用，加強對學長隊伍工作能力、方式等訓練，以提高學長的工作水平；最后，要建立有效的評價制度，明確學長工作的考核條例和獎懲機制，提高對學長隊伍價值觀、工作態(tài)度、方法、效果等識別能力，加強對其的監(jiān)督和激勵。

4.4 優(yōu)化“學長”制實施的工作環(huán)境，大力構(gòu)筑軟實力

優(yōu)異的工作環(huán)境涉及意識形態(tài)、校園文化、工作經(jīng)費等多領(lǐng)域，是實施“學長”制的基礎(chǔ)，必須得到高度重視。首先，學校要加強宣傳教育工作，統(tǒng)一思想，為“學長”制的實施營造良好的輿論氛圍，獲得全校師生的深刻理解和廣泛支持；其次，要將“學長”制理念與校園精神緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)實施“學長”制和推進校園文化建設(shè)有機結(jié)合，將其成為文化傳承的重要內(nèi)容，文化建設(shè)的特色品牌；最后，要適當考慮“學長”制實施的財力支撐和物力支持，加強學校經(jīng)費預算和硬件建設(shè)，保障“學長”制實施的經(jīng)費和設(shè)施需求。

注釋

① 孟凡長.高校實施“學長”制的基本思路探索[J].石家莊經(jīng)濟學院學報,2012(02).

② 陳嘉彌.青少年學習應用同儕師徒制可行性之探析[J].教育研究資訊,2004(03).

③ 之所以說是準主體功能,是因為學生發(fā)揮主動性和積極性必須要在教師的指導和關(guān)注下進行,學生沒有絕對的主體地位,學生主體地位于學校的管理和教師的指導等方面而言必然是相對的.

④ 盧立濤,安傳達[譯],弗蘭克.M.弗拉納根[著].最偉大的教育家—從蘇格拉底到杜威》[M].上海:華東師范大學出版社,2009:62-63.