農村初中語文學困生的轉化策略分析

李紅霞

（江蘇省如皋市九華初級中學，江蘇 如皋 226541）

前言

在初中教學科目中，語文學科占據著基礎性地位。同時，語文課程具有較強的綜合性，對其他課程的學習具有奠基作用。因此，語文教師要對學困生的成因進行深入分析，并立足于教學實踐，積極探究有效的轉化策略，實現對學困生的有效轉化，提高學困生的語文成績，并培養其語文素養，促進其實現良好的全面發展。

一、農村初中語文學困生的成因

（一）家庭教育的影響

農村地區的學生家長一般較為忽視對學生的家庭教育。多數家長具有沉重繁忙的工作，且缺乏較高的文化程度，對學生的學習狀況缺乏必要的有效監督。部分家長對語文課程缺乏正確的認識，未能充分認識到語文課程的重要性，對子女在語文學習上的困難視而不見、漠不關心。

（二）學校環境的影響

農村地區的學校在教學資源和基礎設施上，與城市學校存在較大的差距。學校的語文學習資源相對較少，圖書館現有的館藏書籍相對較少，且缺乏正常高效的運營管理，難以為學生的語文學習創設良好的閱讀環境。

（三）語文課程的因素

語文課程涵蓋的知識面更廣，涉及的教學內容更多。以部編版語文教材為例，教材精心篩選了部分說明文、議論文以及文言文。對于語文基礎相對薄弱的學生而言，說明文具有較強的枯燥性，難以激發其學習興趣；議論文具有較強的邏輯性，難以理解；文言文涉及較多的古代漢語知識和歷史文化背景，學習難度較大。若缺乏對語文教材內容的有效學習，語文基礎薄弱的學生極易成為學困生。

二、農村初中語文學困生的轉化策略

（一）增強學困生的語文學習信心

語文學困生普遍對語文課程學習缺乏自信心，極易自暴自棄。對此，語文教師要高度重視增強學困生的語文學習信心。語文教師不能將學習成績作為衡量評價學生的唯一標準，而對學生進行區別對待，這樣會嚴重傷害學生的自尊心，并挫傷學生對語文學習的自信心。教師要一視同仁地對待學生，并重點加強對學困生的關愛和鼓勵，并深入挖掘學困生身上潛在的語文學習優勢，以此為切入點，增強學困生對語文學習的信心。例如，筆者在日常教學實踐中，深入挖掘學困生身上潛在的各種語文學習優勢，并加以鼓勵，有效點燃了學困生對語文學習的信心。有的學困生能寫一手漂亮的字，有的學困生善于朗讀，有的學困生具有較強的記憶力，有的學困生思維活躍……筆者以學困生的閃光點為切入點，加以鼓勵和指導，對學生形成了有效激勵，有效增強了學困生對語文學習的信心。

（二）加強對學困生的人文關懷

學困生和普通學生一樣，都具有較強的自尊心。同普通學生和優等生相比，學困生的心理更為敏感。對此，語文教師要加強對學困生的人文關懷，構建和諧融洽、親密無間的師生關系，以誠摯之心，對學困生進行關懷愛護，實現對學困生的感化教育。教師要對學困生進行細致觀察，并對其作出正確評價，對學困生存在的缺點和不足，要在寬容的基礎上加以引導矯正，在潛移默化中實現對學困生的轉化。語文教師要以大愛精神喚醒學困生的良知和熱情，引導學困生全身心投入語文學習中，有效提高學生的語文學習成績，使之擺脫學習困難的境遇。

（三）夯實學困生的語文基礎

學困生普遍缺乏良好的語文基礎。對此，語文教師要注重夯實學困生的語文基礎，增強其基本的讀、寫、聽、說能力。教師要夯實學困生的注音基礎和寫字基礎。首先，教師要從思想上引起學困生對語文字詞基礎知識的重視，引導其自覺加強字詞基礎訓練。其次，教師要深入研究教材內容，從教材課文中精心篩選出具有基礎教學意義的字詞，將之匯總起來，作為夯實學困生字詞基礎的重要資料。同時，教師要對學困生的拼音基礎開展有針對性的補差工作，確保學困生能將漢字拼音讀準，并對漢語拼音的各項規則進行熟練掌握。另外，教師要對學困生加強詞語抄寫、改正錯別字、默寫詞語的相關訓練，并定期對學困生的字詞基礎進行考核。最后，教師在日常教學中要率先垂范，規范使用漢字，避免筆誤和亂用簡化字。例如，筆者在開展部編版七年級語文上冊中《秋天的懷念》的教學時，即重點加強了對學困生的字詞教學，夯實了學困生的字詞基礎。筆者從課文中篩選出癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄、捶打、憔悴、央求、絮叨、訣別、淡雅、爛漫等字詞，要求學困生注音和抄寫。在此基礎上，通過默寫方式，考核學困生對字詞的掌握。通過該方法，有效夯實了學生的字詞基礎。

（四）培養學困生的語文學習習慣

高效優質的語文學習有賴于良好的學習習慣。對學困生進行轉化，要注重培養學困生的語文學習習慣。教師要細致考察學困生在語文學習上存在的壞習慣，對之進行有效矯正。同時，教師要引導學困生培養良好的語文學習習慣。首先，教師要引導學困生學會正確使用各類工具書，培養其使用工具書開展自主探究學習的好習慣。所謂工具書，是指字典、詞典以及各類學習資料。部分學困生缺乏良好的字詞基礎，教師可引導其通過查閱字典，清晰準確地掌握字詞的正確讀音和書寫。教師要引導學困生通過工具書開展自主探究學習和獨立思考，在潛移默化中形成對語文學習的興趣。其次，教師要引導學困生培養良好的閱讀習慣。閱讀，能為學困生的語文學習帶來源頭活水，并開闊學困生的語文視野。學困生在閱讀過程中，會下意識地運用所學的語文基礎知識，能實現對自身語文基礎的有效夯實，還能在潛移默化中增強自身的語文素養。同時，教師要引導學困生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，引導學困生在閱讀過程中，將生僻字、詞匯畫下來，并查閱工具書，掌握其讀音、字形和含義，增加語文基礎知識積累；將優美詞句畫下來，并摘抄到筆記本上，在鍛煉書寫能力的同時，積累寫作素材，為培養良好的寫作能力奠定基礎；將讀后感記錄在筆記本上，增強其獨立思考能力和寫作能力?？傊Z文教師要通過引導學困生養成良好的語文學習習慣，實現對學困生的有效轉化。

（五）加強對學困生的課外輔導

學困生與優等生存在較大的差距，僅憑課堂教學，難以實現對學困生的有效轉化。對此，教師要根據教學實際情況，結合自身條件，加強對學困生的課外輔導，據此縮小學困生與優等生之間存在的學習差距。教師在對學困生開展課外輔導時，首先要注重夯實其語文基礎，然后，深入分析學困生的語文學習具體情況和主要特點，有針對性地對之進行輔導，從知識層面上彌補學困生存在的不足。同時，教師要注重引導學困生掌握正確的語文學習方法，與學困生展開溝通交流，并組織學困生召開學習方法討論會，對有效的語文學習方法進行總結匯總，并指導學困生根據自身的實際情況，選擇適合自己的學習方法，在短期內提高語文學習效率。另外，教師要注重加強對學困生的作業輔導、作文輔導和考試輔導。教師要重點檢查學困生的課后作業，及時發現和糾正其中存在的錯誤；定期對學困生開展作文輔導，引導學困生掌握基本的寫作技巧，增強其作文能力；要以學生的考試試卷為依據，對學困生的考試錯誤條分縷析，并以同類題目加以強化訓練。

三、結語

綜上所述，受家庭教育和學校環境的影響，加上語文課程的因素，語文基礎相對薄弱的學生極易成為學困生。對此，農村初中語文教師要通過增強學困生的語文學習信心、加強對學困生的人文關懷、夯實學困生的語文基礎、培養學困生的語文學習習慣、加強對學困生的課外輔導等轉化策略對學生進行轉換，使學生擺脫學習困難的境遇，有效提高學生的語文成績。