移動學習模式下研究生創(chuàng)新實踐性課程改革
——以天津工業(yè)大學為例

王晏殊

（天津工業(yè)大學人文學院 天津 300387）

1 移動學習模式下高校研究生課程存在問題

互聯(lián)網的崛起，正在顛覆我們的生活、工作和互相關聯(lián)的方式。然而，高校教學科研人員對于互聯(lián)網尚缺乏清醒的認知，或跟風喊幾句“大數據、云計算、媒體融合”等口號，或利用微信公眾號傳播發(fā)表若干論文和觀點，并沒有真正看清互聯(lián)網為教學科研增能的趨勢力量。因此，高校研究生課程建設必然是在基于移動互聯(lián)網技術發(fā)展的基礎上，建設與之相適應的課程平臺，并以開設微課、開發(fā)微專業(yè)課程學習資源、集合社會性軟件支持的非正式學習等新技術為抓手。但問題就在于，怎么融合？誰融合誰？融到什么程度？針對這一問題，本課題在已有課程平臺建設經驗的基礎上，通過制度設計、資源建設、管理機制等方面進行“泛在學習”課程模式研究，借以達到建設泛在共享的教學資源環(huán)境，深化研究生培養(yǎng)模式改革，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的最終目的。

2 移動學習模式下研究生創(chuàng)新實踐性課程改革的主要內容

就學生而言，手機等移動設備迅速普及為研究生學習提供了必要的技術支持，使學生可以隨時隨地訪問各類線上平臺課程資源。但是，通過移動設備學習仍然被認為是一種輔助學習方法，學生缺乏定期和積極有效的學習參與活動；就導師而言，大多數對移動學習平臺了解不夠，不知道如何更好地使用這些平臺，因此在教學過程中缺乏移動學習與課堂教學相融合的經驗，不知道該怎樣對融合了移動學習的教學過程進行設計。

針對以上問題，本課題在已有課程平臺建設經驗的基礎上，通過制度設計、資源建設、管理機制等方面進行“泛在學習”課程模式研究，借以達到建設泛在共享的學習環(huán)境，深化研究生培養(yǎng)模式改革，促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的最終目的。

2.1 建立“管理便捷，呈現過程”的研究生課程資源平臺

為響應教育部《應對危機、化危為機、主動求變，做好在線教學國際平臺及課程資源建設》的號召，深入貫徹落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的精神，深化國際教育教學改革，提升國際教育互聯(lián)網教學水平，我團隊運用訊飛智能課程平臺，搭建國際化微專業(yè)教學數據中心，開展國際化在線課程共享平臺建設，為打造一批國內一流國際化“微專業(yè)”做好準備。具體實施方案如下：基于超星“學習通”平臺，依托教育部產學合作協(xié)同育人《智能平臺下“雙向互動”國際化微專業(yè)教學模式的研究與實踐》項目，通過教學組織、內容互動及反饋評級等環(huán)節(jié)設計于2020年開始啟動國際化在線課程建設工作，快速推進國際化課程的資源平臺建設。

在國際化課程方面，我校的全英文授課專業(yè)及課程建設進展突出。學院擁有較強大的科研教學團隊，目前已有18個全英文授課專業(yè)和45門全英文授課精品課程，其中包括國家級全英文授課課程及省部級全英文授課課程，在天津市乃至全國名列前茅，有著創(chuàng)新和引領作用。這些專業(yè)和課程為本項目的課程資源開發(fā)和平臺建設提供了強有力的課程基礎和帶動作用。

國際化“微專業(yè)云平臺”有著獨特的共享機制。根據平臺的內容和建設目標等制定共享機制方案，在共享層次上分國家級共享服務、省部級共享服務和校級共享服務；在服務群體上分國內學生共享、國外學生共享、國內教師共享、國外教師共享四個群體；在建立平臺的基礎上對平臺的資源收集、選拔整合、規(guī)范管理、績效評估、收費機制等方面進行深入研究制定相應的制度。通過整理我市四所高校和國外友好院校的相關課程資源，確定并整合優(yōu)質課程，制定建設平臺方案，提出基建設內容、建設舉措、保障措施等，打破院校間的壁壘。

目前，平臺尚處于試用期，課程內容集中為國際教育學院留學生服務。未來計劃逐步增加面向國內研究生的各個專業(yè)打樣課程，課程將會從課程單元設計、內容容量的增減、課程大綱的形式創(chuàng)新、課程任務設計上進一步修訂調整。平臺還將增設研究生學位論文開題報告、預答辯、查重和評閱的過程管理內容，可伴隨學生的整個研究生生活。

2.2 基于CDIO理念的研究生創(chuàng)新實踐性課程改革

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式是一種工程人才教育理念，該理念主張融合構思、設計、實現和運作于一體，致力于“做中學”以及“基于項目”的教學理念，育人過程中實現產品調研、研發(fā)設計、組織生產的全流程，進而讓學生能夠通過全程參與完成理論學習與實踐訓練的有機結合。

在團隊成員王熙教授帶領下，《面向輿情引導的突發(fā)事件全流程報道仿真實驗》在獲批國家級一流本科課程的基礎上，進一步將課程核心內容應用于研究生實務操作能力的訓練教學中，課程基于融合新聞大數據匯聚及輿情分析服務的需求，基于行業(yè)內最新的融合新聞云平臺構建，訓練學生運用互聯(lián)網、大數據、云計算技術，完成對網媒、論壇、微信、微博、客戶端、視頻網站等多渠道的數據匯聚和挖掘，具備新聞熱點追蹤、傳播力分析、輿情監(jiān)控、數據定制化輸出等方面的能力，為全媒體和提供輿情引導和新聞內容生產提供全面的人才培養(yǎng)服務。研究生在學習該課程中將會：（1）通過輿情的仿真，掌握相關知識及開展輿情智能監(jiān)測的操作規(guī)程；（2）訓練使用大數據工具進行輿情分析的理論和制定報道方案的基本原理；（3）運用符合行業(yè)標準融媒體平臺，培養(yǎng)學生全流程新聞內容生產的能力；（4）運用虛擬全媒體發(fā)布平臺，學習輿情引導、互動發(fā)布反饋的主要方法。總之，針對研究生課程“做中學”和實踐動手能力不足的教學現狀，本項目將CDIO理念融入課程，通過“全流程報道仿真實驗”實現了項目教學法、任務驅動法等教學改革，有助于培養(yǎng)研究生在復雜性條件下完成新聞生產、發(fā)布等綜合能力的訓練，革新“以學生中心”的多元化教學模式，深化課程實訓模式，為本校相關專業(yè)的研究生創(chuàng)新教育工作提供服務。

2.3 基于“PDCA”管理體系的智慧化教學管理過程

PDCA循環(huán)（P—策劃（PLAN）、D—實施（DO）、C—檢查（CHECK）和 A—改進（ACT）。）是管理學中的一個通用模型。它適用于一切循序漸進的管理工作。本項目參考PDCA循環(huán)原理，結合研究生培育過程中教學管理的各要素分析，將研究生課程的過程管理分為課程規(guī)劃及建設（P）、課程教學及管理（D）、課程監(jiān)督及質量評估（C）和課程改革（A）四個主要環(huán)節(jié)。基于以上管理理念，以國際化“微專業(yè)”的建設作為試點，先后制定了《國際化“微專業(yè)”課程資源建設方案》《國際化“微專業(yè)”課程教學管理體系建設方案》和《國際化“微專業(yè)”智能平臺課堂教學環(huán)境的軟硬件系統(tǒng)架構》，目前上述三份方案的實施、管理及運行均由國際教育學院負責。方案在課程運行期間由授課教師發(fā)布課程信息、更新教學資源、同步開設聊天室、即時在線解決學生提出的疑問、學生可計時在線完成作業(yè)/考試/論文及報告等線上步驟的完成，進而幫助師生打破傳統(tǒng)授課學習模式的時空界限，能夠實時獲取學生自己想要的學習資源、與授課教師互動自由、利用碎片化時間學習以提高效率并自主控制學習難度和節(jié)奏，體現了移動學習模式的自主性、智能性和便捷性。

通過國際教育學院“微專業(yè)”國際化在線課程教學管理的試運行，我們發(fā)現：就研究生而言，這種基于“PDCA”管理體系的智慧化教學管理模式，有助于培養(yǎng)學生學習的自主性和時間管理能力，解決學生在移動媒體模式下學習容易分散注意力的問題。同時，該模式的即時反饋設置，還可以督促學生自我檢驗學習效果，提高自我反思和復盤能力。就指導教師而言，管理平臺即時的、可視化的數字統(tǒng)計可以大大節(jié)約導師工作量，還能精準的定位發(fā)現不同學生的學習狀態(tài)，針對每個研究生個體做出個性化的學習輔導，增進師生間信任度。不過，畢竟該平臺尚處在試用階段，進一步的優(yōu)化平臺設計將是未來主要工作。

3 結語

文章基于移動學習模式下研究生創(chuàng)新實踐性課程改革的迫切需求，運用CDIO工程人才教育理念和PDCA管理體系模型，對研究生課程資源平臺及教學管理體系建設的改革進行了分析與探討，且在國際化“微專業(yè)”的建設實踐中，試圖完成將傳統(tǒng)的教學模式轉換為移動學習模式下以“學生為本”，且更加注重學習產出的課程體系構建思路，并期冀將研究成果分解到不同階段的課程教學和管理反饋環(huán)節(jié)中，為各類型高校的研究生創(chuàng)新實踐性課程改革提供一些可具操作性的建議。