線上線下混合式教學模式在軟件技術課程中的應用

彭聰 趙昆 吳月

（河北傳媒學院美術與設計學院 河北·石家莊 050000）

隨著互聯網的普及，信息技術也開始滲透于教育領域，教師的教學手段不僅僅局限于傳統教學，通過線上課堂的加入，學生獲取知識的手段更加多元化。將混合教學模式應用于軟件技術課程中，不僅可以豐富教學資源，教師還可以利用網絡教學平臺對學生進行針對性的教學。學生能夠主動探索學習，提升學生的專業素養，對提升教學質量具有重要意義。

1 軟件技術課程的教學現狀及存在的問題

1.1 理論教學未能充分運用網絡資源

在軟件技術課程的理論教學內容相對穩定，但豐富的網絡資源和與時俱進的市場需求不斷促進理論教學的優化和升級，使理論教學更適應時代發展、市場需求，更能激發學生的學習興趣。線上教學可以升級理論教學內容、改善教學效果，加強學生對知識的認知。但在實際教學過程中，師生并沒有充分利用信息手段，將教學資源和技術工具運用于課堂教學中，未能產生良好的教學效果。

1.2 學生對軟件技術的認知存在偏差

許多學生對軟件技術課程的認知存在誤解，認為設計制作軟件技術的學習就是能夠運用相關軟件進行圖片處理和后期制作，并且只要掌握了軟件技術中的相關概念和操作步驟就能完成優秀的設計作品，但其實，單純的技術學習并不能夠提升藝術審美和修養，這也是軟件行業普遍存在的問題。這樣的錯誤認知對教師開展軟件技術課程提出了更高的要求，課堂的軟件知識相對固定，傳統的教學模式和手段難免會讓學生產生軟件技術課程簡單的錯誤認知。這些想法不利于學生建構和內化軟件知識，長此以往，學生的知識面和學習角度會變窄，不能提高自身學習能力。

1.3 軟件技術相關教材缺乏創新性

新時代背景下，大學生具有充分的想象力和好奇心，創新型教育和多樣化的教材能激發學生的創造性。目前，大多數軟件類教材只注重軟件操作技術和實例的講解，多以分解步驟的實踐操作案例為主，這種形式降低了學生理論原理的理解，缺失了實踐案例的實踐靈動性。教育部指出，高等教育要普遍提高大學生的人文和科學素養，注重學生的全面發展，但大多數教材并未重視大學生藝術審美的方面的培養。案例步驟和數值的固定性束縛了學生的思維方式和創造性，不能滿足學生多元化發展的需要。

2 線上線下混合式教學的意義

2.1 有利于教師改進教學方法，激發教學熱情

將線上線下混合教學運用于軟件技術課程教學中，可以充分調動教師運用信息化手段開展教學活動的熱情，加強教師對學生學習過程的調控。混合式教學使得教師的角色發生了變化，他更像是引導者、監督者和促進者的綜合，引導學生自主學習、促進知識的內化、監督學生學習的過程和進度，不再像傳統教學模式一樣處于主導地位。教師通過在線平臺上學生對軟件學習的記錄，可以充分了解每個學生的學習進度，提出針對性建議，從而提高學生對軟件技術的學習能力。

2.2 有利于提高師生教學能力和學習能力

線上線下混合教學模式對教師的教學能力和學生的學習能力都提出了一定要求。對于教師而言，不僅要求教師能夠熟練掌握多媒體設備和各種線上教學平臺的使用，還要運用自身能力將線上線下教學有效融合，推動教學活動開展。其次，還要在線上教學開展前上傳大量資源，在線教學時要注重與學生的交流，也要了解學生運用線上資源學習的功底，針對不同學習程度制定個性化教學。對于大學生而言，混合教學模式在軟件技術課程中的運用不僅要求學生能夠利用互聯網技術完成線上軟件技術的學習，還要在線下課堂中與教師、同學積極互動。這樣的高要求對提高教師的教學能力和學生的學習能力具有重要作用，也促進了師生交流和溝通。

2.3 有利于教師充分掌握學生學習情況

教師根據軟件技術課程相關的教學要求，將其中的內容融入到各個教學情境中，并把每個知識點中涉及到的教學視頻、圖片、動畫等教學資源上傳到線上平臺，學生通過觀看、學習后完成知識點的學習和操作技能相關的項目。針對部分疑問學生可以進行探討，教師也可以及時地在線上為學生解答。通過線上的學習和測試，教師可以充分掌握學生在軟件學習中的難點，改進內容設置的不足之處，在線下教學時及時調整教學方法，設計課后練習鞏固內容。線上線下的有機結合有利于教師實時掌握學生學習情況，從而提高教學及效果，獲得好的教學反饋。

2.4 有利于提高學生的探究合作能力

傳統的教學模式只注重學生對知識的掌握，缺乏自主學習和合作探究意識的培養。而線上線下混合式教學將課堂教學與線上學習相結合，為學生軟件技術課程的學習提供了良好的互動環境。教師在對軟件技術的相關知識進行講解后，學生在教師的指導下，利用線上資源通過查閱相關資料，并動手實際操作，這樣的方式增強了學生對軟件知識的理解。在線下軟件實踐中，教師有針對性的解答學生問題，學生通過分組交流和實踐，利于實現各方面技能的提升。

3 線上線下混合式教學模式在軟件技術課程應用的可行性

3.1 學習方式更加靈活

網絡技術的普及為學生提供了豐富的軟件資源，學生可以通過反復觀看和聯系來加強理解，如果有疑問可以進行線上交流和討論。由于混合教學模式集合了傳統的課堂學習和線上學習的共同特點，因此，學生除了要自主學習外，還要在傳統課堂中與教師和同學互動，主動參與教學活動，增強自身主動性，參與性。學生不再局限于課堂中，學習方式更加靈活，增加了學生對軟件技術相關認識的廣度和水平，也對自身有清晰的認知。

3.2 數據化分析為成績評定提供參考

在大數據時代背景下，無論是教師通過線上平臺開展軟件技術課程的教學活動，還是學生對軟件技能的練習都會留下一定痕跡。通過分析學生對軟件技術的學習，能夠了解學生對軟件技術課程的學習態度和情況，教師能及時改善教學方案。除了線上的網絡學習環境，線下依然是實體的教學課堂，通過線上記錄學生的學習過程和線下師生之間的互動，教師可以充分了解學生的學習情況，便于教師對學生進行綜合評估和考量，從而提高教學質量。

3.3 豐富的線上教學資源創新教學模式

傳統的關于軟件技術課程的教學過程是，教師對知識進行講解和梳理后，學生開始動手練習，但是往往出現剛剛演示的操作步驟，學生忽略或忘記的現象。藝術學科有眾多軟件應用型課程，例如：photoshop、3D maxs、premiere、After Effect等專業軟件，均屬于專業核心課程，需要理論知識、軟件制作技術、藝術效果的綜合運用。以往教學由專業教師線下教學完成，現在線上與線下教學模式的結合，使得學生能夠獲取大量的線上教學資源，學生可以自主研學，線上教學解決軟件基本功能和操作步驟流程化的問題，線下教學解決專業問題和實踐應用的問題。教師將重新構建教學結構，組建知識框架，重序知識點設計，所以線上與線下混合教學勢必會創新教學模式，將會大幅度提高軟件應用型課程的教學效果。

4 線上線下混合式教學模式在軟件技術課程中應用的要素

4.1 線上線下相輔相成

從傳統課堂教學到線上學習，教師要平衡好兩者的關系，注意把握線上與線下學習的“度”，避免學生長時間處于同一學習環境或者頻繁地切換學習環境而產生疲勞感。使混合式教學模式既能夠提高學生對軟件技術課程學習的積極性、主動性，又不讓學生在多重模式學習中產生心理壓力。此外，教師要將線上和線下模式充分結合，通過課前在線學習，教師利用平臺提供的數據能了解學生的學習情況，在實體課堂中要針對線上的相關問題進行解答，加深學生對知識的理解，提高教學效果。

4.2 線上線下混合式教學方案設計

部分教師在引用在線教育資源時，時常會出現內容與實際教學內容不一致的情況，使得線上學習與實體課堂教學不能充分融合，導致資源浪費，學生的學習興趣也會降低，從而影響教學成果。為了促進線上與線下教學內容的有機整合，教師要按照線上線下混合式教學模式的要求將課程內容重新結構序化。線上教學將“章節單元”改變為多個獨立“知識點講授與練習”線下教學將軟件技術與實踐教學進行情境化設計和改革，將單元知識點練習融合到作品創作過程能力的項目教學中。按照課程精細化重新對課程進行解構，改變原有的線性課程內容的排列方式，轉而變為一個個能力點的塊狀結構，也就是按照線上線下混合教學的特點對教學內容重新排序，使線上教學內容與線下實踐過程保持一致。

4.3 自主學習與小組學習有機結合

學生通過在線學習，掌握教師在線上平臺發布的相關知識，就能夠完成基礎知識的學習，對一些軟件知識的疑問，教師和同學亦可以在平臺上探討。在線下實體課堂中教師對知識進行詳細講授后，學生可以以小組形式完成教學任務。在這一階段，師生要注重小組的分工協作，學生可以分為幾個小組，每個人有不同的角色分工，教師會對學生進行相關指導，保證學生從創意構思、設計過程、修改建議、到最后完成效果整個過程的順利完成。這樣的合作方式更加自由，學生可以自由發表意見，在一定程度上也能夠培養學生的團隊意識。

5 結語

將線上線下混合教學模式運用于軟件技術課程是教學改革的有效嘗試，這種模式能夠增強學生對軟件知識的理解，提高操作技能，從線上學習到線下實踐，學生的高度參與和實踐有利于各方面技能的提升。因此，為了更好地構建線上線下混合教學模式，教師要掌握現代信息技術，熟練運用線上相關軟件，創新教學方案，鼓勵學生進行小組合作學習。學生應當充分發揮自身優勢，加強與同學的溝通交流，建立互助式學習的關系。