留守兒童家校共育中語文教學的創新思路

敏艷萍

（臨潭縣城關第一小學，甘肅 臨潭 747500）

學校是學生的主要學習場所，但是家庭教育這一板塊在學生成長和發展中也起著重要作用。家校共育主要參與者是學校，家庭教育可以彌補學生在學校接受的教育空白，從而幫助他們更好地成長。在語文教學中，不僅學生可以得到良好的教育，而且良好的家庭環境也可以使學生受益匪淺。

一、存在的問題

（一）合作意識欠缺

留守兒童的父母對家庭教育的作用和重要性視而不見，他們將孩子的教育視為學校應有的職責。另一方面，如果孩子有問題，父母又沒有承擔起家庭教育的責任，則學校很難教育。這主要是因為許多留守兒童的父母和照顧者沒有意識到家庭育兒的重要性和作用以及育兒的責任和義務。教導孩子的問題已經完全轉移到了學校，忽視家庭育兒責任的這種習慣是家校共育被忽視的因素之一。其次，大部分父母的受教育程度有限，而且由于父母在工作中的壓力，他們覺得可以自己接受教育。“樂觀”的父母不愿嘗試新的教學方法，這對于家校共育來說是困難的。學校老師因工作壓力大而沒有辦法及時地與兒童家長進行交流，也是家校共育缺乏的原因。

（二）社會關注度不夠

這是現代社會中非常嚴重的問題，應引起社會的廣泛關注。但是在開發過程中，社會不重視留守兒童，也不關心有效解決留守兒童的問題，目前，大多數農村仍有大量的留守兒童，對孩子的健康成長和發展產生巨大影響。為了確保留守兒童能得到良好的社會教育，社會作為國家的主體必須繼續關注留守兒童，積極理解和改善這種狀況。

二、農村小學留守兒童家校共育中存在問題的成因分析

（一）教師之間缺乏合作意識

家校共育是父母和老師一起合作的最基本元素。老師是學校的重要成員，并為家庭與學校之間的關系起到橋梁和基礎的重要作用。原因是大多數教師與學生互動并了解他們的具體情況。在此過程中，所有與孩子有關的老師都有責任與父母溝通。作為語文教師，不僅是傳授知識給學生，而且還是家校共育的組織者。大多數學校存在這樣的情況：一方面，他是語文老師，另一方面，他是班主任老師，其他科任老師和班主任老師之間必須相互合作。但是在實際的工作中，科任老師經常都會把問題推給班主任，他們往往都是一種事不關己的態度。通常只有班主任與家長溝通。因為很多老師覺得，管別人班的事情太多不好，別的班主任不一定會高興，管好自己的事情就不錯了……的確，語文老師身兼數職，既要做好學科教學，還要管理好班級。每天光是處理自己班級的事情就已經很忙了。但是，留守兒童的家庭，即使兄弟姐妹在本校的不同年級，但他們在家庭環境上面有著一致性，學生的問題和家庭的問題也是重合的。此外，一方面，教師之間就家校共育問題定期交換意見，有助于發展教師之間的關系。另一方面，通過共享各種交流來共享教師之間的合作質量。這反映出缺乏集體意識，以及在學校一級缺乏領導能力，無法形成一個統一的團體。

（二）留守兒童家長對家校共育中與學校（教師）的關系認識有待提高

家校共育的父母自我角色的定位以及對家校共育的認識決定了他對學校與老師關系的理解。家長與學校的關系通常有三種。這些是合作指導關系及其潛在關系。由于家校共育的局限性，理想情況下，伙伴關系是與家校共育在現實世界中值得建立的關系，并且許多學校在領導地位和宣傳上，都對家校共育有諸多限制。至于家校共育，體現出來的大多都是學校領導家長，這些交互相關是主要的家校共育相關，但是在留守兒童占多數的學校中，它們具有實際意義。大多數家長認為語文老師必須是萬能的，他們意識不到家庭教育對于孩子提高文學素養的重要性。

三、解決策略

（一）寄宿就讀，營造良好“大家庭”氛圍

為了獲得農村留守兒童的最佳家校共育，寄宿是種很好的辦法。入學后，學生能夠感受到家庭教育缺失的部分，這樣也可以接受良好的教育。農村條件相對困難，因此許多學生不得不沿著漫長的鄉間小路往返學校，這不僅浪費了學生的時間，而且無法確保學生的人身安全。但是通過寄宿就可以有效避免入學和學習方面的不確定性。父母可能忙于工作，忽略了留守兒童，所以可能不知道留守兒童是生病還是感冒，但是學校教師卻可以在寄宿的過程中照顧學生的日常生活。當學生生病時，班主任和老師可以及時了解有關生活的更多信息，通過參與，學生可以感受到一個大家庭的溫暖，并且老師可以像父母一樣照顧他們。學校還可以通過電話和在線視頻組織家庭課程，讓留守兒童可以與父母進行電話和視頻通話。這對拉近父母與孩子之間的距離非常有效。此外，學校還可以及時提供心理咨詢，專任心理咨詢教師防止留守兒童出現嚴重的心理問題。

（二）語文課堂上啟發想象

有人把想象稱作“文學”的翅膀，這是極有道理的。文學如果沒有想象這對五彩的翅膀，那么它一定飛不高，也飛不遠。為對學生進行想象能力的培養，教師安排了“各種各樣的書包”的說話訓練課，導入：今天老師帶大家到商店去逛一逛、走一走，引起學生的興趣。接著課件出示商場情景，讓學生觀察貨架上的書包真多啊，真美啊，你能把這些書包介紹給老師和同學們嗎?（可以介紹書包的顏色、形狀、圖案）學生通過觀察后，分別介紹了書包的顏色（白的、紅的、黑的、咖啡色、棕色的……），書包的形狀（長方形、正方形、半圓形……），還有書包的圖案。能不能再選一種包說說它的顏色、形狀、圖案。接著畫面走來了兩位同學，教師提問：他們背的書包好看嗎？我們請兩位同學給我們介紹一下好嗎？然后，繼續提問：那誰能完善地介紹一下自己喜歡的書包？學生說完后，緊接著讓學生小組合作，設計未來的書包。這樣學生學得主動，思維活躍。

（三）家校聯手，共同培養

家庭構成的差異會導致家庭養育的差異，教育觀念的差異，并因此導致參與家校共育的活動的差異。但無論家庭如何，父母都不能將其作為不關心孩子的擋箭牌。照顧孩子的健康是所有父母的責任。所有父母都有責任克服家庭矛盾，協調子女的教育工作，并確保其子女不成為家庭矛盾的受害者。積極配合老師在學校教育中的職責，為孩子的健康成長創造良好的教育環境。我們需要注意的是，物質財富不是孩子的所有，家庭溫暖和育兒也是不可避免的。外出打工雖然能給家庭帶來物質利益，但代價卻是忽視孩子的成長，這是不合理的。在農村地區，大多都是男主外女主內，母親的角色在孩子的成長中起著重要作用。因此，為了孩子的長遠發展，請避免在孩子成長的關鍵時刻父母缺失。父母出于經濟原因，可以考慮將孩子放在旁邊，為家庭提供了收入的同時并照顧了孩子。所有父母都有責任克服家庭矛盾，教孩子和與學校合作創造一個支持性的學習環境。

要培養學生的自學能力，家長要和語文老師一起，不但課內要注意培養，課外也要創設自學環境。教師可以根據課外時間布置一些課外學習內容。有目的有針對性地讓學生讀一些課外書，可以讓學生互借互閱；還可以辦墻報、板報，讓學生自辦自讀。搜集名人名言、對聯、歌詞、標語、廣告宣傳，看電視、聽廣播，還可以讓學生自辦廣播站，讓學生自己當小記者、廣播員，還可以讓學生寫日記，練寫作等。教師在這些活動中加以指導，使學生在課堂上學不到的東西在這里能夠學到，家長要盡可能地給孩子創造一個良好的學習環境，多給孩子購置課外閱讀書籍，盡可能地讓他們多思考，多學習，多進行朗讀訓練，不自覺中提高了素質，提高了自學能力。

附 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”重點規劃課題《學校教育阻斷貧困代際傳遞的策略研究——以留守兒童的家校共育有效實施為例》（課題立項號GS【2020】GHBZ074）研究成果。