基于UMU互動平臺開展初中語文群文閱讀的實踐探究

楊進萍

（廣東省中山市石岐中學，廣東 中山 528400）

在核心素養理念的指引之下，初中語文閱讀教學的開展，不僅要讓學生學習語法和修辭，更要從學生長遠性發展的角度，培養學生的綜合語文素養，提升學生自身的學習參與意識，讓學生在多元學習活動中可以積極展示，努力提升。群文閱讀要以閱讀分享為途徑，綜合提升學生的讀寫運用意識和學習思辨能力。同時，在群文閱讀落實過程中，教師要為學生學習成長預留一定的空間，讓學生可以積極展示自我，提升學生學習的興趣和積極性。如何更好地以群文閱讀推進學生全面進步，成為語文教師需要思考的一個問題。

一、群文閱讀開展的優勢分析

（一）題材多元性

初中階段是學生學習提升的關鍵時期，在這一階段，教師指引學生開展群文閱讀時，不僅要著眼于主題層面來選擇，更要引入一些人生題材、社會題材、自然題材等，讓學生對于生命、成長、愛國、親情、民俗、美景、環保、科學等多方面的知識都能全面涉獵，這樣可以使學生獲得更加鮮活的閱讀體驗。譬如在講解民俗文化時，教師可以把老舍的《北京的春天》、蕭乾的《老北京的小胡同》和鄧云鄉的《北京胡同》整合成中華民族民風之北京文化的群文閱讀，讓學生比較這三篇文章在介紹北京胡同的特點和情感上有什么異同，學生在閱讀比較中感悟生命、感悟思鄉的深情。在多元化閱讀中，也可以進一步增強學生對語言文字學習的熱情，讓學生從多元文化中有效借鑒，推動學生積極主動學習語文。

（二）擴大閱讀量

初中階段語文群文閱讀的開展，不只是要讓學生掌握閱讀的方法，提高閱讀速度，更要進一步擴展學生的知識視野，讓學生從字面閱讀向深層思考領悟邁進，提升學生閱讀批判意識。讓學生學會靈活運用不同的閱讀方法來完成文本的閱讀，同時充分發揮學生自身的學習能動性，讓學生對閱讀建立起全面的認知。以《西游記》為例，在閱讀過程中，要讓學生靈活運用精讀、跳讀、掃讀等多種方式，有效掌握閱讀重點。初中階段群文閱讀不能僅著眼于答題層面而展開，而是要引導學生靈活運用多種閱讀方法，獲得鮮活而真實的學習體驗，讓學生用心體會閱讀的樂趣。

二、利用UMU互動平臺開展群文閱讀的實施策略

（一）課前預熱，激發閱讀欲望

1.創建閱讀情境，激發學生閱讀興趣

在群文閱讀開展落實的過程中，很多學生對于篇幅較長的語篇，很容易缺乏耐心。因此，教師要善于主動為學生創建適宜的閱讀情境，激發學生閱讀興趣，讓學生對即將閱讀的文本充滿探究欲望。這樣，群文閱讀教學的過程才能順利展開。

以《背影》中的“父愛”的群文閱讀為例，課前教師把汪曾祺的《多年父子成兄弟》和劉墉的《父親的畫面》制成朗讀小視頻發布在UMU平臺，讓學生提前閱讀（見圖1）。又通過UMU互動平臺為學生推送一段影視的片段：展現父親蹣跚爬過月臺，買了橘子，又非常艱難地從月臺下來奔向不遠處的火車。并設計了兩個問題：這個父親要去火車上見誰？他說了哪些話？將學生帶入到一定的情境之中，學生就會對即將閱讀的文本產生共鳴。通過有聲有色的視頻，就能夠很好地拉近文本與學生的距離，這樣就可以為閱讀的開展奠定良好基礎。

圖1

用UMU互動平臺落實這一環節，教師可以直接在平臺上添加一個課程小節，將文本和視頻放入平臺，既可以直接在APP中觀看，也可以推送到微信等客戶端，讓學生自主觀看和學習。

2.學生語音作業，初步掃清閱讀障礙

在文本和視頻先導的基礎上，學生對于閱讀的文本已經調動了興趣，還要為學生獨立閱讀提供一定的空間，讓學生主動走入文本中，進行有效的閱讀，掃清閱讀障礙。尤其是對于一些生字、詞語等，讓學生通過工具書或網絡等方式有效檢索和查找，幫助學生順利展開閱讀過程。

在此基礎之上，教師可以借助UMU平臺的作業功能，為學生布置一個小閱讀任務，讓學生結合自己文本閱讀的體驗，選取自己最喜歡或者感悟最深的一段文字進行有感情的朗讀，并通過打卡的方式提交作業。這樣的作業本身帶有很大的開放性，學生可以結合自己的閱讀情況，選擇自己喜歡的文本來閱讀，通過視頻或語音的方式提交作業，可以更好地讓教師掌握學生的閱讀情況，并從中選擇一些優秀作業在課堂上進行展示和播放，這樣可以更好地提升學生閱讀的興趣。同時，教師可以設定學生最低語音時長不得少于多長時間，提交作業后才可以查看或點評其他同學的作業等，這樣更能營造良好的互動氛圍。

（二）課中互動，打造活力課堂

課堂是群文閱讀展開的重要場所，在課程推進過程中，要想加深學生對文本的理解，除了依賴教師的講授之外，更重要的是要引導學生充分參與到文本討論、交流的過程中，讓學生做自己學習的主人，這樣才能夠更好地釋放閱讀課堂的活力。UMU平臺豐富的互動方式，為師生、生生交互提供了極大的便利。

1.多屏閱讀互動，培養學生合作探究和分享意識

群文閱讀的展開一般都是由一帶多，即由教師重點解讀一篇文章，在此基礎上，讓學生用所掌握的閱讀方法來分析解構其他幾篇文章。因此，教師首先要讓學生對于中心語篇有效理解，這樣才可以更好地解讀其他幾篇文本。圍繞中心語篇，教師可以借助UMU優平臺的互動功能，教師可以讓學生觀看語音微課、視頻、文檔、圖文等多種學習資源，還可以通過提問、討論、問卷、作業、游戲等多種方式參與到閱讀互動中來，讓學生們邊閱讀，邊分享，使學生更好地掌握閱讀技巧，同時培養學生良好的合作精神。

例如，在進行《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》三篇游記的群文閱讀教學中，教師讓全班同學6人一組為單位，合作交流討論：范仲淹的“先天下之憂而憂”的憂，和歐陽修的“醉能同其樂”的樂，在本質上有什么相同？學生按照教師的要求，就可以自主分組開展文本閱讀和思考，并把思想碰撞的火花分享到全班。學生的多元學習感受還可以有效整合并做成微課，隨時上傳并與大家分享（見圖2）。

圖2

2.多文本閱讀討論，打造活力課堂

在一篇文本有效解讀的基礎上，教師可以讓學生自主選擇閱讀方法，將需要閱讀的3~4篇文章同步呈現給學生，讓學生采用速讀、掃讀等策略快速閱讀文本，并適當進行標注。借助問卷這一靈活的形式，教師可以讓學生充分參與到對文本的討論中來，讓學生深入分析議題，獲得有效的閱讀體驗。例如《孔乙己》《故鄉》和《祝福》三篇文本為例，這都屬于魯迅先生的作品。三篇課文分別塑造了三個典型的人物形象：孔乙己、閏土和祥林嫂。在對三篇文本進行閱讀時，教師要讓學生能夠跳出單純的文本閱讀，對于文章中這三個人物進行剖析。教師可以讓學生用自己的語言對人物形象展開畫像描述，讓學生想一想，描述“閏土”外貌的語言有哪些，反映了人物的哪些特點或哪一社會現象，為什么他會變成這樣。

教師要引導學生更好地走入文本，同時還要能夠走出文本，以自己的語言來組織文字，這樣才能更好地構建活力課堂。在問卷運用的過程中，教師要及時了解學生的參與情況，鼓勵學生積極參與到課堂互動中來。同時，教師要鼓勵學生發出自己的個性化聲音，這樣能夠更好地釋放課堂活力。借助UMU平臺教師可以將一些同學的精彩發言拍照上墻，通過大屏幕進行展示，再讓學生進行深度的辯論，這樣可以更好地提升學生閱讀交流的興趣。

在群文閱讀的推進過程中，教師要引導學生仔細琢磨這三個人物形象產生的時代原因，并想一想影響他們命運的因素有哪些。通過對比和分析，讓學生對于作者的表現手法和寫作情感能夠有效把握。

最后，除了對不同文本進行對比、分析外，同一篇課文，對于其中的象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托等寫作手法，也要引導學生有效地把握和分析。對于同一篇文本，采用不同的比較方法，能夠幫助學生更好地理解文本，賞析作者巧妙的表達方式，進而使學生更好地體味語言的巧妙、內涵的深刻。

（三）課后拓展，讀寫能力同步提升

初中語文群文閱讀開展的過程中，教師除了要讓學生有效閱讀之外，還要引導學生培養良好的表達能力，讓學生從文本閱讀向借鑒性表達有機邁進。教師除了可以圍繞文本布置一些理解性題目之外，更要延伸一些小練筆和口頭作文等任務，讓學生們積極表達認知，獲得更加豐富的學習體驗。譬如學習周敦頤的《愛蓮說》這篇文章時，教師同步為學生延伸了《曉出凈慈寺送林子方》《芙蕖》《荷塘月色》等不同的語篇，從不同的側面反映了“蓮”這一高潔形象。在群文閱讀過程落實之后，學生頭腦中會充斥各種奇思妙想，這個時候教師就要引導學生有效梳理和整合。既可以讓學生進行借鑒性仿寫，更要鼓勵學生發出一些自己的個性化聲音。

另外，在作業布置時，教師還可以引入闖關模式，學生需要完成第一小節的任務之后，才可以進行第二小節及后續小結作業的學習。這種闖關模式可以進一步激發學生挑戰的信心，使課后鞏固的效果顯著提升（見圖3）。

總之，借助UMU平臺突出的互動功能，群文閱讀教與學的節奏可以更加多元化，教師對學生的學習掌握情況也一目了然。另外，平臺的很多內容可以長期保存，方便學生回顧、整理和二次學習。學生和教師都可以添加一些簡單的視頻解說，在情感層面更好地尊重了學生的主體性價值。通過群文閱讀互動，可以讓學生更好地把握和體會不同文本的特色，學生也可以更好地置身其中，有效感悟達到情感共鳴。

附 注

本文為中山市2018年度教育科研立項青年課題《網絡學習空間在初中語文群文閱讀教學中的應用研究》（課題立項號：C2018088）的研究成果。