近十年天津中考文言文閱讀試題分析及教學啟示

岳 楊 劉小文

（四川輕化工大學，四川 自貢 643000）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中對初中學段文言文的教學目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，《考試大綱（課標實驗版）》對文言文閱讀的總體要求是“閱讀淺易文言文”并回答相關問題。自2011年國家頒布《新課標》后，天津市對中考語文測試進行了調整，因此我選擇了中考天津卷（2011年—2020年），對這10年試題中的文言文閱讀部分進行簡要分析，希望可以得出一些關于文言文閱讀和教學的思考。

一、中考試題分析

（一）選文分析

通過整理發現，近10年天津中考語文對文言文的考查一直遵循“課內＋課外”模式，即選取教材內的一篇文言文，再選取課外的一篇文言詩詞或文言文，分為兩個部分進行考查。下面將近十年天津高考所選取文本情況列舉如下表（格式為：年份，課內文本題目，課外文本題目或出處）。

（二）題型、題量與分值分析

縱觀近10年的天津中考試題，文言文閱讀部分的題型相對較為固定。課內文言文部分題型為單選題；課外文言文部分由解釋詞語、翻譯句子、解答問題組成，均為主觀題。在題量方面，總計共6小題。分值上，共計17分。

2011 《陳涉世家》 《晉書·王羲之傳》2012 《小石潭記》 《養竹記》2013 《鄒忌諷齊王納諫》 《陶公性檢厲》2014 《生于憂患，死于安樂》《列子·說符篇》2015 《陳涉世家》 《袁黃公力行節儉》2016 《魚我所欲也》 《嘯亭雜錄》2017 《桃花源記》 《岳飛治軍》2018 《生于憂患，死于安樂》《資治通鑒》2019 《送東陽馬生序》 《智囊》2020 《岳陽樓記》 《說苑》

（三）考查內容分析

通過整理發現，近10年中考天津卷對于文言文的考查大概有以下幾個方面：文言實詞、文言虛詞、詞類活用、通假字、古今異義詞、文言句式、文言文內容理解與分析、文言文翻譯，且考查形式較為固定。對于文言實詞來說，主要考查學生對于文言文中某些加點字的理解能力，這一部分在近10年中考中一直沒有“缺席”，并且都是在課內文言文部分的第一題，以選擇題形式呈現。課內文言文第二題考查內容較為多樣，2011年考查了文言虛詞，2012年考查了詞類活用，2013、2015、2017年考查了文言句式，2014、2016、2018、2020年考查了通假字，2019年考查了古今異義詞，題型均為選擇題。對文言文內容的理解與分析也是必考內容，會涉及兩個方面，一道是對作者態度或文章思想的提煉選擇，一道是對文章內容的分析概括，在課內文言文第3題考查。而課外文言文部分的第1題是解釋字詞含義，通常由兩道小題組成。文言文翻譯則是會以主觀題形式出現，通常會在文中畫出一句話，讓學生翻譯成意思準確且流利通順的現代漢語，主要考查學生對語段的理解能力和對文言詞匯知識的運用能力，在近10年中考中每年都會考查，在第2題出現。最后一題為回答問題，一般是對文本內容進行分析或對文本所表達的情感進行歸納。

二、試題命題特點

（一）相對穩定性

通過對天津中考近10年文言文閱讀部分的整理發現，相對穩定性是其主要特點。在文言材料選擇方面，都是由課內材料與課外材料組合考查；在題型設置方面，均為主觀題和客觀題相結合；在題量方面，基本維持在6道；在考查內容方面，主要考查學生對文言知識的掌握和對文本內容的理解。

（二）知識基礎性

在中考中，對基礎知識的考查是命題的主基調。文本選擇基本為“淺易文言文”，考查內容也集中于基礎文言知識和文本的理解。比如在試卷中出現的文言實詞和虛詞、詞類活用和通假字、一詞多義和翻譯等都是對常見文言字詞和句式的考查，而情感態度題和文本內容題也是對學生文本材料基本理解能力的考查，這無不體現了中考試題的基礎性。

（三）課堂關聯性

中考試題的另一個特點就是考查內容與課堂所學緊密聯系。首先，考題中的課內文言文部分就是對課堂所學知識的考查；其次，課外文言文部分所涉及的內容也是與課堂所學緊密聯系的，比如在對字詞含義的考查中，所選的字詞基本上都是課堂中所學過的文言常用詞，總會出現一些學生較為熟悉的字詞。在翻譯句子部分也是如此，很多詞語的解釋和用法在課堂文言文教學中已經遇到過，這都體現了考與學的聯系。

三、對課堂文言文教學的啟示

（一）注重文言基礎知識的學習與運用

《新課標》中對初中學段文言文的教學目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”基于此項要求，教師應注意以下幾方面內容：

1.合理運用翻譯方法，夯實文言知識基礎

文言文教學的開展離不開對文本意思的理解和文言字詞的學習，無論是在中考還是課堂教學，這都是必不可少的。因此教師應引導學生學習重點的文言字詞的含義和用法、特殊句式與句法，疏通文義，理解文章內容。這需要教師運用適當的方法進行教學，王榮生老師把處理文言文字詞的方法歸納為“放過、突出、深入、分離”，值得教師學習與思考。教師在教學中應充分考慮到學生的語言知識能力，指導學生利用好課下注釋對文本進行理解，對于理解有問題或有難度的地方，教師應該給予提示與說明。在文章的重點處，教師更應重點講解，以求學生理解和掌握。

2.巧妙利用強化理論，鞏固完善所學知識

知識的學習僅僅靠課堂教學是不夠的，由于學生的生理發展，所學知識很容易遺忘。因此教師應考慮到這一原因，及時對學生所學知識進行強化。比如，在每節課的最后進行總結；或者在課后作業中進行復習練習；又或是在學習一段時間后進行測試與檢驗，這種檢驗不用打分，主要是讓學生對最近所學知識有一個復習與反思，可以讓學生互評并互相指導，這樣不僅鞏固了所學知識，也有利于發現每個人的薄弱點，并且做到了教學民主，這點與魏書生老師的民主教學觀點很相似。利用這一系列的措施及時對所學知識進行強化，讓知識牢記于學生心中。

3.做好知識整合歸納，培養遷移運用能力

另外，在教學中教師應該引導學生對所學文言知識進行歸納和總結。比如在一篇課文學習結束后，可以讓學生找出在文本中自己覺得重要的實詞和虛詞、古今異義詞、詞類活用現象、特殊句式句法等，如果這些字詞有重復出現的情況，可以將它們歸納在一起進行總結對比；而在一個單元或者整本書教學結束以后，還可以讓學生對這個單元和整本書出現的同一個字的不同義進行歸納和總結。同時教師也應該加入到這個活動中，最終形成較為權威的并且屬于學生自己的“文言知識清單”。而從上文對中考試題的分析發現，對文言知識的考查是與課堂所學內容緊密聯系的，因此就可以讓學生將自己的“文言知識清單”運用到考試之中，真正做到舉一反三，靈活運用。

（二）創新文言文課堂教學模式與方法

1.群文閱讀與個性化教學并重

群文閱讀是指將一組類型相似的文章整合到一個專題或模塊，采用對比分析和綜合處理的方式找到文章的相似點和共性，從而高效掌握并靈活運用知識。現階段部編本高中語文教材就是采取的這一模式組合課文。個性化教學是指根據學生的不同情況和特點選擇不同的教學方法與模式，以滿足學生的不同需求。在日常文言文教學中，教師應將這兩種方式結合起來，一方面在專題中通過群文閱讀方便學生掌握歸納文言基礎知識，另一方面，通過對比閱讀也可以培養學生的辯證思維能力。此外，結合個性化的教學模式，可以充分考慮到學生的不同情況，有利于培養學生對文言文親近感，從而主動探索相近文體文本之間的聯系，加深對語言知識的運用，全面提高語文素養。

2.將文本解讀與課外練習同步

中考試題中所呈現的文言文都是課內外的優秀經典文本，這些文本一部分是學生沒有見過的，而教材中的文本是語文課堂中的重要學習材料，學生通過學習掌握，較為熟悉。因此教師應將課內文本與課外文本結合起來，在講解教材文本的基礎上，還可以根據本篇文本的內容與問題，在課外優秀經典中選取一些文本讓學生進行練習。一方面，學生可以通過對兩篇文本的對比閱讀，找尋文本內容的異同點，加深對教材文本的理解；另一方面，學生可以將課外文本當作是一次模擬測試，通過練習，學生可以嘗試將課內所學知識靈活運用到課外文本練習中，鍛煉知識的遷移能力，有利于學生能力的提升。當然，這也對教師提出了較高的要求，教師應該具備深厚的語言文學知識，熟悉課外文本，才可以找到與課內所學文本相適應的課外文本。

3.教師主導與學生主動并行

教師是教學活動的主導者、引導者，學生是學習活動的主體，在課堂教學中，教師的指導作用是不可取代的，他串聯起整個課堂流程，尤其是在中學文言文教學中。如果沒有教師的指導，有些內容和知識學生是無法理解和掌握的。但同時，在新教育理念下，學生是學習的主體，因此也要將課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。因此在文言文教學中應該將教師主導與學生主體并重。在理清文義、查找內容等環節應以學生自主學習為主，教師適當指導；而在分析作者情感或文本主要思想環節，可以運用合作探究，分角色朗讀的方式，結合教師的提示，活動結束后教師可以進行總結。這樣一來，不僅踐行了學生主體思想，還有利于改變單一的教學模式，提高教學質量，而學生在學習中養成的自主探究習慣，也有助于他們在考試中對文本進行分析。

（三）培養學生對文言文的親近感

既然學生是學習的主體，教學就應該培養學生對學習的興趣。在文言文教學中，教師應該注意培養學生對文言文學習的興趣，拉近學生和文言文的距離。只有學生對文言文感興趣，自己主動想去學習，才會調動他們的主觀能動性，去不斷地認識和實踐。于是我們應該始終培養學生對文言文的親切感，其實這并非難事。語文學科具有豐富的人文內涵，與生活緊密相連，易于產生情感共鳴；而語文學科的形象性、審美性、綜合性等特點讓其與人也十分相似。但在實際教學中，往往會出現過于簡單化或者過于煩瑣的教學過程和充滿挫敗感的評價，這些都讓學生逐漸失去了對文言文的興趣。所以教師應該在教學過程中創設合適的情境，引人入勝或者設置相關的懸念，引發學生思考。另外，可以利用現代媒體，培養學生對文言文的親近感，例如一些電視節目：《經典詠流傳》《中國詩詞大會》等等，現代媒體與學校教育相結合，也是培養學生對文言文親近感的不錯方法。

另外，新課改背景下，學生的主體性地位得到了進一步重視，所以想要培養學生文言文閱讀興趣，就需要教師積極創設合適的學習情境，開展多樣豐富的教學活動，引導學生積極參與到課堂活動中來。同時教師也要引導學生轉變學習方式，倡導學生進行自主、合作、探究學習，真正讓學生參與到文言文課堂中。這樣不僅有助于語文學習主體的確立，又利于學生培養綜合能力，培養學生的語文綜合素養。課堂上學生積極參與教學活動，教師進行合適的引導點撥，這樣也有助于學生掌握正確的文言文閱讀方法。

四、結語

通過探討，中考試題中的文言文閱讀與課內的文言文教學其實有著很密切的聯系。我們之所以分析和把握中考命題特點，是為了更好地促進課堂文言文教學。熟悉命題特點，有利于在課堂中滲透解題方法；探究教學策略，有利于促進知識的學習與遷移。因此，教師在日常教學中要掌握合適的教學方法，將考試與課程結合起來，避免無意義的題海戰術和枯燥地鉆研文本，真正讓學生做到學有所用，學以致用。