分眾教學視域下提升高校思政課教學實效性路徑探究

黃蘭蘭 李 芳

（華中師范大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430079）

提升思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學實效性，傳統的“一刀切”“滿堂灌”的教學模式已經不能滿足思政課落實立德樹人根本任務的要求。在此情景下，分眾教學模式逐漸受到了眾多高校的青睞和關注。習近平總書記在2019年3月18日全國學校思想政治理論課教師座談會上強調：“堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。”[1]堅持以生為本，掌握好青少年階段的“拔節孕穗期”，精心引導和栽培，推動思政課適應學生的成長和發展規律。但在當前階段，學界對高校思政課分眾教學模式的研究尚處在探索階段，相關的研究多圍繞分眾教學的教學方法、教學模式的實踐、策略或者路徑選擇等進行探討，對分眾教學模式的理論來源、現實需要等方面鮮有涉及，現擬以高校思政課分眾教學的理論來源為基點，以分眾教學的現實需要和原則遵循為依托，從教學目標、教學內容等實施策略探討提升分眾教學的教學實效性，以期為促進高校思政課改革提供一些借鑒。

一、分眾教學的內涵和理論來源

（一）分眾教學的基本內涵

對分眾教學基本內涵的界定是理解和掌握分眾教學的前提，學界對分眾教學并未給出明確定義，而是從分類、分層、差異化教學的維度對其內涵進行界定。從分類教學維度，有觀點認為分眾教學是在特定的課程目標指導下，根據高校學生專業學科、思維特點、知識構成等差異因素分為不同大類，以此采取相應的教育教學模式[2]134-137。從分層教學維度，有觀點認為分眾教學是根據各類、各層次學生的認知水平、能力差異而制定符合各類、各層次學生認知水平和能力的個性化教學模式[3]115-116。從差異化教學維度，有觀點認為分眾教學是在集體教學中立足于學生個性化差異，滿足學生學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學[4]24。

分眾教學吸收分類、分層、差異性教學的個性化、差異化教學理念，形成以生為本，尊重學生潛能，即在課程目標一致的情形下，不僅考慮學生專業差異、學科特點、思維差異等因素，還考慮學生學習的層次、學習的類別以及學生認知水平的差異，立足以學生為主體、教師為主導，打造一種個性鮮明的教學模式。分眾教學這種新式教學，彌補了傳統教學強調教師的“教”而在一定程度上忽視學生“學”的弊端，激發了學生的積極性、主動性和創造性，強調學生是認知的主體，是課堂的參與者和教學效果的反饋者；教師則是課堂的建設者、知識的傳播者和學生思維的引領者。在分眾教學模式下，教師和學生地位、作用發生顯著變化，教育學者們為這種教學模式提供了深厚的理論支撐。

（二）分眾教學思想的理論來源

1.分眾教學理論的提出

分眾教學中的“分眾”一詞最早見于美國學者托夫勒的著作《權利的轉移》,他認為新聞傳播在將來的一個發展趨勢是從廣泛的整體大眾,分化為各具特殊興趣和利益的群體。學者丹尼斯·麥奎爾在《受眾分析》一書中也認為受眾將呈現出細分和分化的趨向。國內學者郭慶光認為“分眾，顧名思義，指的受眾并不是同質的孤立個人集合，而是具備了社會多樣性的人群”[5]106。這里的分眾是以社會集體性為前提，個體行為受到群體行為的制約，但又具備個體差異性，是共性和個性的統一。楊寶珍認為，“市場營銷要制定企業的市場定位戰略，發掘市場潛在需求，確立消費者品牌歸屬感，明確市場細分目標”[6]76-78。市場細分目標、區分受眾群，根據目標群體的特征、喜好等差異進行分類，掌握和了解不同目標人群的需求差異，制定營銷策略，為應對社會分工日益精細化、產品服務特定化的傾向，采取的分眾營銷方式，尋求個性化、精細化的營銷策略，滿足消費者個性化需求。

2.我國自古以來的傳統教育原則：因材施教

早在春秋時期，教育家孔子就提出了“因材施教”的理念，宋代朱熹將孔門四科注釋為“圣賢施教，各應其材。小以小成，大以大成，無棄人也”[7]362，以此達到“不棄人”的目的。現代教育學家陶行知先生也肯定了因材施教的益處，他從松樹和牡丹花所需肥料的不同，認為培養兒童也應認識他們的特點，采用不同的教育方式進行教學。

高校思政課的著力點和出發點是挖掘學生的個性化特點，依據他們的個性差異實施分眾教學，克服傳統“一言堂”的教學弊端。昆體良認為教師要“善于精細地觀察學生能力的差異，弄清每個學生天性的特殊取向”，對不同個性的學生采取各異的教學方法，這樣“才能使每一個學生都可以在他最有才能的方面得到發展”[8]403,體現了教育者對受教者的承認與尊重，對受教者自由、尊嚴和自我價值的肯定與珍視，真正做到因材施教、因人施教、因需施教。

高校思政課分眾教學模式汲取了因材施教的傳統教育原則，一是教學過程中的因材施教。教師針對學生的個性化差異，調整教學目標、優化教學內容、創新教學方法，以適應學生水平、智力傾向、興趣愛好等學習方式的差異，滿足不同層次學生的學習需求。二是根據學生的專業類別、性格特點、思維方式等其他方面的差異，教師制定學生個性化的學習策略，實施因材施教，以此滿足不同類別學生的發展需求。三是教師根據學生的生理、心理差異和特點進行施教，采取不同的教學方式，強化學生的政治信仰，引導學生掌握思政課精髓，以此達到培養社會主義建設者和接班人的目標。

3.分眾教學的可行性佐證：加德納多元智能教育理念

多元智能教育理念是由美國哈佛大學著名學者H·加德納提出的，他認為“人的心理和智能是由多層面的、多要素組成，無法以任何正統的方式，僅用單一的紙筆工具合理地測量出來”[9]7。這表明人的智能并非單一要素構成，而是多種要素的集合體，展現智能的多元性和復雜性。加德納還在他的8種智能（即語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者學智能）差異中闡述在學校教育時必須重視“學生個體的差異”。這些差異教學研究對尊重個體間差異、不同課程采取不同的教學方式、指導差異教學實踐、創新思政課教學具有重要的參考價值。立足學生差異，一是在備課、上課、課外輔導考核階段運用多元智能理念，適應不同學生需要，制定有差異的挑戰目標；二是在課程實施過程中要以學生多元智能為基點，了解他們智能差異中的興趣態度、準備水平以及認知風格等，及時調整學習內容、開展多樣化教學方式、提升學習興趣、促進深層次思考，從而達到對核心知識的理解和提高學習能力。三是積極開展差異教學實踐，貫徹執行多元智能理念，在班級教學和課外實踐活動中，關注學生智能差異實施分眾教學、滿足學習需求，促進學生在原有基礎上得到充分發展，從而實現共性和個性的統一，教與學的統一，多元與整體協調發展的統一。

綜上所述，由分眾傳播和分眾營銷、因材施教、多元智能等相關理論，我們可以了解到分眾教學的實質是依據受眾的不同特征和需求，采取針對性的措施，提高受眾對象的精確性，提高教學效果的實效性。高校思政課分眾教學有效地汲取相關理念，對不同群體學生的個性化差異采取以人為本、因材施教的教學原則；對不同專業的學生，遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，以提高思政課的趣味性和親和力，滿足學生成長期待，實現學生全面發展。

二、分眾教學的現實需要

傳統的思政課教學多采用教師理論授課的教學形式，對學生的興趣點和關注度把握不夠，導致課堂教學效果不佳。同時教師多以滿堂灌的講授方式和“以考定教”的考核方式，忽略了學生的個體差異性，對學生的思維方式和學習方式重視程度不夠，講授方式死板，考試形式單一，未能充分激發學生的自主學習潛能，致使學生主動參與思政課課堂建設的積極性下降，在一定程度上降低了學生課堂上的抬頭率和參與率，削弱了思政課教學的整體效能。分眾教學則遵循羅杰斯的教育方式，認為教師要充分信任學生，相信學生潛力，而不是填鴨式地把所選擇的知識灌輸給學生，要允許學生有自己選擇學習方式的機會。這種教學模式為提升思政課的理論性、針對性和實踐性，調動思政課教師的積極性、主動性和創造性，增強學生思政課認同感、參與感和獲得感提供有力支撐。

（一）有利于提升思政課的理論性、針對性和實踐性

分眾教學是對傳統思政課教學模式的反思與超越，為提升思政課的理論性、針對性和實踐性提供了有益嘗試。一是提升思政課的理論性，夯實思政課的理論基礎。思政課是一門政治性、理論性很強的學科，分眾教學應牢牢抓住思政課的理論特性，對思政課的受教者進行細分。教育者不僅承擔著育人功能，還應強化自身政治修養，提高政治站位，提升思政課的核心素養。受教者可按專業差異細分受眾，以加強理論學習、增強政治信仰為出發點和落腳點。對不同專業學生采用不同方式教授理論知識，增強思政課理論接受度，提升分眾教學的生命力。二是提升思政課教學的針對性。教師針對學生個性化差異、專業素養差異甚至是興趣愛好等差異性，準備多樣化思政課教學素材庫，并對不同接受程度的學生講授思政課知識點的深度和廣度有所不同，尊重學生差異，著力開啟個性化思政教學方式。三是理論最終要回歸于實踐，分眾教學模式也應回歸于思政課教學實踐中。踐行思政課教學理念，運用好歷史博物館、遺址、抗疫模擬小課堂等課內外實踐活動，把黨史和抗疫精神融入思政課教學中，增強學生的社會責任感和歷史使命感。

（二）有利于調動思政課教師的積極性、主動性和創造性

新時代高校思政課教學呼喚新型教學方式，新型教學方式的運用離不開思政課教師關鍵作用的發揮。習近平總書記在高校思政課座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]教師是立教之本、興教之源。高校思政課要把教育落到實處，打造一支政治素質過硬、業務能力過硬、育人水平高超的思政課教師隊伍尤為重要。一是分眾教學應充分調動思政課教師的積極性。教師掌握和運用好分眾教學模式，深入了解學生個體差異、掌握學生心理和生理特征，拉近與學生的距離；積極參與課堂管理和實施分眾教學實踐，主導課堂進程，活躍課堂氣氛。二是分眾教學激發教師主動參與建設課堂的意識。針對學生個性化差異，充分調動教師主動參與課堂建設的積極性，尋求不同的教學方式，激發探索新式教學和課堂建設的主動性。三是發揮教師的創造性須從學生的心理多樣化需求入手。教師應更新教學知識、創新課堂教學形式，采用思政課“創造概論101”、翻轉課堂、云課堂、“思政+音樂”等教學方式，以滿足學生個性化需求。教師不僅是知識、思想和真理的傳播者，更是學生靈魂、生命的塑造者，提升教師的教學魅力、學術魅力和人格魅力，真正發揮好高校教師在思想政治教育中的育人作用。

（三）有利于增強大學生對思政課的認同感、參與感和獲得感

青年一代是國家的未來和希冀，加強當代大學生對國家政治方向、政治立場、政治決策的理解和認同是新時代思政課的任務所在[10]2。思政課的目的是教育和引導“廣大青年要堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒，在實現中國夢的不懈奮斗中書寫人生華章”[11]70。分眾教學模式中的分眾是指分學生的“眾”，是依據學生個性差異、性格特點、專業類別、接受程度的差異，采取不同的教學方式，以提高他們參與思政課的積極性。思政課的主體“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德素質、文化素養，讓學生成為得才兼備、全面發展的人才”[12]。一是提升學生對思政課的認同感。加強學生的思想政治教育，不僅是強化其政治站位，更是將“為人民服務”為己任踐行到日常生活中，真正將他們自身的政治信仰內化于心、外化于行。二是倡導學生主動參與思政課構建過程。根據學生專業類別，發揮專業優勢，打破教師“一套到底”的常規教學模式，讓學生參與課程管理、創新考核評價機制，增強學生參與感。此外創新學生參與課堂的形式，通過道德講堂、情景模擬等多種教學手段，增強學生積極參與課堂建設和管理的成就感。三是促使學生在思政課中形成踏踏實實修好公德、私德，學會勞動、學會感恩、學會助人、學會謙讓、學會寬容、學會自律的內在素養，不僅從思政課中真正學到知識，增強專業技能，更要學到如何做人的道理，增強學生的思政課獲得感。

三、分眾教學的原則遵循

如何實施分眾教學？實施分眾教學的本質是什么？在實施分眾教學模式下應遵循什么樣的原則？對這一系列問題的解答，是我們了解并實施分眾教學的關鍵。思政課分眾教學以立德樹人為宗旨，樹立以生為本的教育理念，以打造個性鮮明的教學方式為原則遵循。

（一）牢固樹立立德樹人的教育目的

立德樹人的基本內涵可以分為“立德”和“樹人”兩個層面。立德源于先秦時期叔孫豹提出的“大上有立德，其次有立功，其次有立言”[13]55，這里的立德是從道德操守的維度出發，注重高尚的道德修養，以達到人格不朽的目的。《管子·權修》對“樹人”的解釋是“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”[14]1088，這里強調樹人成才周期長的特點，也突出強調樹人的重要性。嚴格奉行立德樹人的教育宗旨，就是要解決新時代思政課培養什么樣的人、怎樣培養人和為誰培養人的根本問題；樹人就是要明確如何培養人才，培養何種人才的問題。習近平總書記指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向。高校立身之本在于立德樹人，堅持把立德樹人作為中心環節。”[12]分眾教學模式是貫徹落實立德樹人的根本任務，培養社會主義事業建設者和接班人的有益實踐。分眾教學的出發點首先是創新育人理念，樹立與立德樹人相一致的教育理念。其次是創新立德樹人的內容和形式，根據學生興趣特點構建他們所喜聞樂見的教學形式，以達到事半功倍的效果。最后是要創新立德樹人的課堂教學模式，區分不同專業學生，制定學習策略；運用新媒體技術活躍課堂教學，激發學生參與課堂的積極性。

（二）牢固樹立以生為本的教育理念

思政課應牢固樹立以生為本的教育理念，把學生看作是動態的人、發展的人、全面的人，從以教師為主導的課堂教學轉變為滿足學生個性化、多樣化知識渴求的教學；從過去學生被動接受知識的學習過程轉變為主動學習過程；從以前填鴨式的課堂教學轉變為多角度、深層次挖掘學習資源，創新教學模式，變革傳統的課堂教學，尋求符合學生興趣的教學。為更好地樹立以生為本的教育理念，一是采取小班制教學。思政課的大班制教學不能滿足學生實施小組討論、進行發散思維的需要，因此采取小班制教學，細化和深化學到的知識，有利于激發他們的創造潛能，提升思維水平。二是創造多樣化的學習環境。大學生的學習習性呈現多樣化，傳統的坐班制、走班制教學，不能激發他們的內在潛能。如有的學生喜歡寬松愉悅的學習環境；有的學生適合嚴肅、嚴謹的實驗室學習氛圍；還有的兩者兼而有之，這就要求針對不同學生的學習習性和特征進行分眾教學，創造多種學習環境。新時代背景下，學生的自我意識、創新意識增強，對傳統的思政課教學不再被動接受、也不再追求整齊劃一的標準答案，而是提出質疑，這就更加明確了分眾教學的必要性和可行性，對樹立以生為本的教育理念、增強學生對思政課的認同感具有重大意義。

（三）著力打造個性鮮明的教學方式

分眾教學的實施成效要以學生的參與度、課堂氛圍的活躍度以及教師的掌控度為參照系，因此最終要落實到具體的思政課課堂上。因學生個人的專業背景、知識基礎、思維方法以及興趣特點等存在差異，對思政課學習的需求也有明顯的差異性。一是若依然選擇 “一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”的填鴨式教學，這勢必會削弱學生的學習熱情，弱化思政課的吸引力。教師在備課期間要根據學生的個性化特點、興趣的契合度和參與度來制定個性鮮明的教學方式。二是充分激發學生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛。針對不同專業的學生，選取不同的教學方式。如對化學專業的學生上思政課時融入化學知識，化學專業是一門實踐操作性很強的課程，對此專業的學生可以將“實踐是檢驗真理的唯一標準”引入課程教學，運用化學實驗對各種理論知識進行檢驗，這樣既增加了思政課的趣味性，又增強了他們對專業的歸屬感。三是發揮教師對課堂的把控力。教師對不同專業的學生在采取不同教學方式的同時，應對課堂達到什么樣的教學效果有預期，如對英語專業學生上思政課對比美國夢和中國夢的區別，應以愛國主義為核心，達到愛國與專業學習相互促進的教學效果，防止出現認知偏差。思政課分眾教學以打造個性化教學為依托，加強學生對思政課的認同感，增強學生參與思政課課堂的獲得感，打造學生喜愛的思政金課，從而實現思政課培養全面人才的教學目標。

四、分眾教學的實施策略

理念是行動的先導，分眾教學理念的精髓在于運用，針對傳統思政課出現的問題，尋求相應的解決措施尤為迫切，以此探索分眾教學的現實路徑，注重教學目標的統一性和學生需求的多元性相結合，注重教材內容的一致性和教學方式的差異性相結合，注重教師特長發揮和學生專業優勢相結合，創設教學創新聯盟和強化教研共享交流平臺，為思政課分眾教學提供實踐土壤。

（一）注重教學目標的統一性和學生需求的多元性相結合

思政課教學有統一的大綱要求、明確的教學目標，是樹立學生政治信仰、強化政治站位，培養德智體美勞全面發展的人才的現實需要。但在具體實施過程中由于學生專業的差異性、需求的多元性，教學目標的落實不盡如人意，這為思政課分眾教學提供契機。以“思想道德修養與法律基礎”課中的愛國主義專題為例，統一的教學目標在于增強當代大學生的愛國主義情感，厚植愛國主義情懷。在落實教學目標的基礎上多角度解讀愛國主義，注重學生的多元需求。一是滿足學生的專業需求。對文科類學生應采用與專業結合的方式，開展道德講堂、歷史舞臺劇等多種教學形式，在統一的教學目標下促進學生對專業知識的理解和掌握，實現教學目標和學生專業需求的結合。二是滿足學生學習和實踐需求。對理工科類學生，以教學目標統一性為基礎，強化理工科學生的邏輯嚴密性，為他們多提供邏輯性和實踐性強的學習素材，注重培養他們的報國情、愛國志。三是滿足學生的情感需求。對音體美類學生注重在統一教學目標下，注重激發他們的創作、情感等其他需求。對音樂專業的學生，激發他們創作愛國歌曲的積極性，這種“思政+音樂”的方式，更能打動學生，引起心靈的共鳴；對美術專業學生注重培養學習需求，創新教學形式，以漫畫連載等多種形式闡述愛國情懷，打破思政課枯燥無味的刻板印象；對體育類特長生，結合為國爭光的情感需求，厚植愛國主義情感。在統一的教學目標下，結合學生專業的差異性、需求的多元性，采取分眾教學，打破“一套到底”的傳統教學模式。

（二）注重教材內容的一致性和教學方式的差異性相結合

分眾教學秉承以生為本的教育理念，堅持創新教學方式，以師生需求為著力點，及時回應師生關切，解決教學實踐遇到的現實問題，協力推進分眾教學模式的施行。以“思想道德修養與法律基礎”課愛國主義專題為例，保證教材內容的一致性，根據專業性質采取不同的教學方式。一是對文科類學生采取支架式教學。支架式教學源于維果斯基的“最鄰近發展區”理論，指的是為學習者掌握知識構建一種概念框架，即事先對學習任務進行分解，然后逐步深入的過程。文科生對愛國主義的理解不再局限于單純的知識灌輸，應著重引入將愛國主義如何“內化于心，外化于行”這一問題的情境思考，學生獨立探索，教師啟發性引導，幫助學生從概念框架逐級攀升，到進行小組學習討論，最后對學習成果進行展示，教師總結升華，完成對愛國主義的全面解讀及實踐。二是對理科類學生采用隨機進入教學的方式，旨在提高學習者的理解能力和知識遷移能力以及靈活運用知識的能力，拓展理科類學生思維。教師提出“試比較錢學森的愛國主義與魯迅的愛國主義的區別？為什么會產生這樣的區別？如何看待這種區別？”，著重培養理科類學生的知識遷移能力和發散思維能力，激發他們參與思政課的積極性。三是對藝體類學生采用拋錨式教學（實例式教學）。這種教學方式是基于有感染力的真實事件或是真實問題，以此為“拋錨”點，以真實、直觀的案例入手，避免對愛國主義這一名詞的誤讀，再加上教師的引導，深刻理解愛國主義的核心內涵。這種注重教材內容一致性和教學方式差異性相結合的教學方式，是分眾教學良好的實踐形式。

（三）注重教師特長發揮和學生專業優勢相結合

習近平總書記指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[15]4-16以教師為主導，發揮教師特長，同時尊重學生主體地位，認可學生的主體能力和價值，結合學生的專業優勢，激發他們參與思政課學習的積極性。一是發揮思政課教師理論知識特長。思政課教師理論知識儲備豐厚，將理論知識與各專業學科知識結合，強化各專業學生的知識遷移能力，發揮學生專業優勢，引導學生課內外實踐，促進師生之間相互學習借鑒、取長補短，實現師生共進步、共發展。二是發揮多學科教師的教學特長。思政課并非思政課教師的獨角戲，多學科教師也應承擔思政課教學任務，滿足不同專業學生的個性化需求。教師發揮學科優勢，進行思政課教學時注重搭建學科框架，訓練發散思維和提升實踐能力，使模擬法庭、歷史話劇等教學形式與法學類等學科專業結合，滿足各專業學生的學習和實踐需求，增強學科認同感。三是發揮高校輔導員教師管理、服務和心理疏導等優勢。針對學生的專業差異制定多種管理和心理疏導服務，如對心理學專業學生采取團體輔導、心理咨詢等服務，凸顯高校輔導員教師的服務優勢和強化學生的專業歸屬感，二者相互促進，增進師生情誼，達到教學相長的目的。分眾教學是提供專門的指導、統一的規劃、科學的訓練，打破單純的“拿到碗里都是菜”的教學，充分發揮思政課教師及其他學科教師的專業特長，契合學生多樣化的學習需求，實現教師特長的發揮和學生專業優勢的結合。

（四）創設教學創新聯盟和強化教研共享交流平臺

由華中師范大學倡導創建的“同課異構 協同共研”思政課教學創新聯盟為分眾教學的穩步推進提供了有益實踐。一是為分眾教學模式注入新鮮血液。落實好教師責任，將教育目標具體化、明確化，落實到每一個教學環節，實現教學環節精細化。根據學生差異性特征對其進行精細化管理，采取圓形活動式桌椅、人數限定化、小組討論交流成果多樣化，真正挖掘學生潛能，實現學習活動落實到個人，積極參與、精準落實。二是創新分眾教學模式，改變以往“關起門來備課”的形式，提高備課質量。分眾教學是“同課異構”教學實踐的探索形式，抓住了分眾教學的實質，以生為本，同一課堂，采取不同的課堂建構方式，真正做到以人為重、以人為優，落實課堂多樣化的需求；“協同共研”是以教師為主導，著力攻關教學內容，優化教學模式，汲取教師特長，完善教學手段，提高教師備課質量，為教師深入研讀教材，深刻理解知識點，精準授課提供交流平臺，真正打造優質思政課。三是探索分眾教學的多樣化途徑，集中優勢資源，發揮好分眾教學的示范效應。高校思政課教學模式的創新也是“同課異構”教學理念的成功實踐，亦是“協同共研”交流平臺的有益探索，通過“線上線下”等混合共享交流方式，滿足多樣化的教學需求，博采眾長，吸收他人優秀教學經驗，提升教學水平。分眾教學模式是高校思政課實現“教”與“學”同頻互動、同向發力的良好的師生互動模式。

五、結語

分眾教學為提升高校思政課的認可度開辟了一條新路徑，是推進高校思政課不斷滿足教師教學需求、學生學習需求的有益實踐。立足對高校思政課分眾教學模式的理論來源、現實需要、原則遵循以及實施策略的探討，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，從而實現學生的全面發展。分眾教學應堅持去中心化、去同質化的原則，采取同課異構、智慧課堂等教學形式，不斷提升思政課的親和力、針對性、有效性，打造教師愿意教、學生樂意學的思政金課。