巧用HEART，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

陳潔妹

（廣州市海珠區(qū)瀛洲小學(xué) 廣東·廣州 510220）

我們都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)最后都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的“學(xué)習(xí)”上，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情才能夠主動(dòng)地積極地去學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。而英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于受到客觀環(huán)境的影響，不能像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣有著隨時(shí)隨地可以交流學(xué)習(xí)的有利條件，加上繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，單詞的反復(fù)記憶，長(zhǎng)句、難句、課文等的枯燥學(xué)習(xí)，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸失去了熱情。本文主要分析如何用心——HEART來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

教育教學(xué)需要用心去灌溉。用心去教學(xué)，能夠叩開(kāi)孩子的心靈大門，走入孩子的心靈世界，也能發(fā)現(xiàn)孩子心里那一個(gè)個(gè)廣闊而迷人的新天地，從而激發(fā)起他們的熱情。巧用HEART，正是教師的用心之處。以H(Happiness快樂(lè)教學(xué)），E(Encouragement賞識(shí)教學(xué)），A(Art藝術(shù)教學(xué)），R（Respect尊重個(gè)體差異教學(xué)），T(Team小組合作教學(xué)）為教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)來(lái)打開(kāi)孩子好學(xué)、樂(lè)學(xué)的心靈大門，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

1 H-Happiness快樂(lè)教學(xué)

小學(xué)生由于年齡、心理特點(diǎn)比較活潑好動(dòng)，他們樂(lè)于接受輕松、活躍、形式豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們喜歡邊玩邊學(xué)，只要迎合孩子的這些喜好，想孩子所想，樂(lè)孩子所樂(lè)，便能輕松愉快的將他們引領(lǐng)到課堂中來(lái)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求教師需要用“心”去安排每一堂課，設(shè)計(jì)符合孩子們的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)廣州版五年級(jí)上冊(cè)Module 4和Module5的時(shí)候，由于所學(xué)的全部都跟食物有關(guān)，因此，在上課前先準(zhǔn)備好所有上課有關(guān)的食物，踏進(jìn)講臺(tái)的那一刻，孩子全部的活力都被激發(fā)起來(lái)了，就這樣用實(shí)際的物品引到課文上，消除了孩子對(duì)陌生單詞陌生句子的恐懼感，營(yíng)造了熱烈的氣氛，拉近了孩子和教師之間的距離。另外，在教授delicious,sweet,salty等單詞的時(shí)候，結(jié)合句型“What do you think of...?”帶上食物讓孩子直接感官，就這樣孩子不僅能夠深刻體會(huì)不同單詞的不同意義，也能很快上口掌握，從而使各種新的單詞和句型在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中得到充分的運(yùn)用。

又比如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生尤其好動(dòng)好玩，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候可以穿插游戲活動(dòng)。“大小聲，捉迷藏”這個(gè)活動(dòng)在低年級(jí)學(xué)生中屢試不爽。這個(gè)活動(dòng)是把單詞卡片藏起來(lái)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)找，然后全班學(xué)生利用大小聲讀該單詞來(lái)幫助另外同學(xué)找出該單詞卡片。學(xué)生在玩這個(gè)游戲的時(shí)候積極性非常高，參與度也很高，學(xué)習(xí)的效率自然而然也會(huì)好很多。

總之，快樂(lè)教學(xué)就是要讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的困苦，在“厭學(xué)”中解脫出來(lái)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

2 E-Encouragement賞識(shí)教學(xué)

心理學(xué)家威廉杰姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其他動(dòng)物的地方?！泵恳晃缓⒆佣伎释玫秸J(rèn)同、鼓勵(lì)和贊賞。一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的擁抱都有可能給予孩子莫大的信心和動(dòng)力。賞識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的正是用發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛去挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，并且對(duì)此多加鼓勵(lì)贊揚(yáng)，使孩子始終保持一種愉悅的心情。簡(jiǎn)言之，就是——激勵(lì)孩子，為孩子加油。

著名的教育學(xué)家魏書生也主張“選擇積極的角色進(jìn)入生活”，他曾夸獎(jiǎng)過(guò)一個(gè)只得了8分的孩子，說(shuō)他沒(méi)有聽(tīng)課沒(méi)有學(xué)習(xí)還能考得8分非常的了不起。實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)帶給孩子快樂(lè)、信心以及成功。每個(gè)孩子的身上都不缺乏閃光點(diǎn)，只要教師有善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，善于抓住賞識(shí)教育的契機(jī)，帶著欣賞的眼光發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)性的鼓勵(lì)教育，就能能使孩子形成積極的心里暗示，增強(qiáng)信心和勇氣，從而逐漸建立自信心，激發(fā)無(wú)限的前進(jìn)的動(dòng)力。

實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)帶給孩子快樂(lè)、信心以及成功。我班有一個(gè)孩子，英語(yǔ)基礎(chǔ)成績(jī)差，以前不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)，有一次我看到他下課后還在認(rèn)真的思考布置的家庭作業(yè)，于是我便抓住這個(gè)教育契機(jī)，在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)其他孩子要學(xué)習(xí)他的積極主動(dòng)認(rèn)真思考的態(tài)度，哪怕做錯(cuò)了或者不會(huì)做，但是至少努力過(guò)知道自己不會(huì)在哪里。聽(tīng)完我的贊揚(yáng)那個(gè)小朋友低著頭，但是嘴角卻泛起了微笑。此后當(dāng)其他孩子在玩耍而他確在認(rèn)真思考問(wèn)題的時(shí)候，我都及時(shí)為他解答然后抓好機(jī)會(huì)公開(kāi)表?yè)P(yáng)。一個(gè)月后的單元測(cè)驗(yàn)他竟然從以前的六、七十分飛躍到了八十幾分，這讓我無(wú)比的歡喜——賞識(shí)性的鼓勵(lì)正是讓這個(gè)孩子走向進(jìn)步的金鑰匙。

3 A-Art藝術(shù)教學(xué)

人與人之間的相處需要講究“藝術(shù)”，同樣的，教學(xué)也需要講“藝術(shù)”。俗話說(shuō)得好，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一言六月寒”，良好的言語(yǔ)能夠處理好人與人之間的關(guān)系。同樣，良好的師生關(guān)系也需要良好的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建。如果利用教師的“權(quán)威”去呵斥學(xué)生，讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，結(jié)果往往適得其反，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加淡薄。藝術(shù)教學(xué)正是在賞識(shí)的基礎(chǔ)上要求教師在表?yè)P(yáng)或者批評(píng)的時(shí)候言辭要得當(dāng)，表?yè)P(yáng)不浮夸，批評(píng)不激烈。有了良好的師生關(guān)系，教師的“教”跟學(xué)生的“學(xué)”才能夠很好的進(jìn)行下去。著名的陶行知先生的“三塊糖的故事”，第一顆糖獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生尊重老師，第二顆糖獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生守信守時(shí)，第三顆糖獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生有正義感。這一個(gè)故事一個(gè)批評(píng)的字眼都沒(méi)有，學(xué)生卻深刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這就是語(yǔ)言藝術(shù)教育起到的效果。那么現(xiàn)實(shí)中我們要如何學(xué)習(xí)陶行知先生的“三顆糖故事”來(lái)處理好與學(xué)生的關(guān)系，真正做到藝術(shù)教學(xué)呢？

要構(gòu)建好與孩子之間的關(guān)系，努力做到讓孩子“親其師，信其道”，就需要教師敏銳的觀察能力，去觀察了解每個(gè)不同孩子的每個(gè)不同動(dòng)作，了解他們的內(nèi)心的不同世界不同想法，從孩子身上的喜怒哀樂(lè)的細(xì)微表現(xiàn)來(lái)抓住教育的契機(jī)，走進(jìn)孩子的心靈，從而達(dá)到教育的目的。藝術(shù)教育的精髓正是要求教師通過(guò)自身的細(xì)心觀察去分析了解每個(gè)孩子，因材施教，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，定能讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)以及找出不足。課堂上，有的孩子由于興致高漲而高高舉起小手，而有些孩子由于知識(shí)不懂或者畏懼心理而沉沒(méi)的低著頭，有些孩子由于久久沒(méi)能得到老師的提問(wèn)而小發(fā)脾氣……這些，都需要老師敏銳的觀察力，教師的這些敏銳的觀察力能及時(shí)覺(jué)察出隱藏在孩子身上的細(xì)微的不良變化，從而把不良的行為習(xí)慣扼殺在萌芽狀態(tài)中，防患于未然。真正達(dá)到藝術(shù)教育的效果。

4 R-Respect尊重個(gè)體差異教學(xué)

有句話說(shuō)的好：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”。每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性，不同的心理，不同的興趣愛(ài)好以及不同的脾氣，簡(jiǎn)言之，每個(gè)孩子都有不同的性格色彩，學(xué)習(xí)能力、接受能力也不盡相同：有些小學(xué)生對(duì)單詞過(guò)目不忘，長(zhǎng)句、難句兩三遍就能上口甚至背誦；有些小學(xué)生怎么記就是記不住單詞的“音”或者“形”；有些小學(xué)生對(duì)語(yǔ)法題目就像天書一樣不甚理解......在這樣參差不齊的集體中，如果在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生的整體性，而忽略了個(gè)體的差異性，往往可能會(huì)導(dǎo)致兩極分化。因此，在教學(xué)的過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)定不同的目標(biāo)，從而開(kāi)展分層教學(xué)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“優(yōu)等生”需要提高知識(shí)面，拓寬視野，以在學(xué)有余力的同時(shí)能夠掌握更多。而“后進(jìn)生”則是重點(diǎn)改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消化課本知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）課前備課、課堂授課需要關(guān)注學(xué)生的差異性。課前備課的時(shí)候要提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，針對(duì)不同的情況擬定好不同的教學(xué)措施，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求；課堂授課對(duì)教師的應(yīng)急反饋處理問(wèn)題的能力有較高的要求，在學(xué)生不同表現(xiàn)的情況下要適時(shí)適當(dāng)做出合適的反饋，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的有趣性。

（3）布置分層作業(yè)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)一般分為三個(gè)步驟：新授課、第二課時(shí)以及復(fù)習(xí)課。但不管是哪一種課型的作業(yè)都需要適合不同學(xué)生不同的需求。

通過(guò)這樣來(lái)拓寬“優(yōu)等生”的視野，讓他們學(xué)有余力的同時(shí)能夠掌握更多；也通過(guò)這樣來(lái)幫助“后進(jìn)生”克服種種困難，變“畏學(xué)”“不學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”“要學(xué)”從而找回學(xué)習(xí)的自信，最終實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共贏。

5 T-Team小組合作教學(xué)

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是完全獨(dú)立的個(gè)體，但是卻又離不開(kāi)集體的學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。每一個(gè)學(xué)生都必須在集體里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須依靠小組或者集體合作的力量去完成，在完成的過(guò)程中能讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣、集體的榮譽(yù)感以及成就感。有效的小組合作、良性的小組競(jìng)爭(zhēng)還可以培養(yǎng)小學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小組合作可以分為以下幾個(gè)部分：

（1）課堂活動(dòng)的小組合作。課堂小組合作可以是在課堂上一起完成繪本角色表演，一起參加游戲競(jìng)賽活動(dòng)，一起朗讀小詩(shī)，一起唱歌等等。在小組合作的時(shí)候一定要注意學(xué)生的分配，優(yōu)良中差的學(xué)生分配要平均，力爭(zhēng)讓“好”的帶動(dòng)“后進(jìn)”的，做到自愿的平均分配。

（2）課堂評(píng)價(jià)的小組合作。在平均分配小組合作的前提下，有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣也是起著功不可沒(méi)的作用。教師在課堂評(píng)價(jià)中，要促使孩子有參與表現(xiàn)的欲望，通過(guò)小組合作作為課堂評(píng)價(jià)來(lái)刺激孩子積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。

（3）課后作業(yè)的小組合作。與分層作業(yè)不同的是，小組合作需要組內(nèi)人員一起動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等合作而成。因此，小組合作也要注意人員分配的合理性，可以通過(guò)“優(yōu)等生”帶動(dòng)“后進(jìn)生”一起學(xué)習(xí)，也可以一起制作英語(yǔ)圖書等，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”最終都是為了學(xué)生的“學(xué)”。所謂“教者有心，學(xué)者得益”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師者用“心”去幫他們排除一切困難。以“HEART”為中心點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，就是教師者用“心”為孩子插上自信的翅膀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，用最小的量達(dá)到最優(yōu)的效。