小學體育教學中游戲誘導手段的應用研究

賀 鑫 宮玉璽 鮑雪成 林多曄 張海濤

（[1]北京市通州區于家務鄉中心小學 北京 101100；[2]北京市通州區潞城鎮中心小學 北京 101100；[3]北京小學通州分校 北京 101100）

體育課本應是小學生最向往的課程之一，尤其是小學生好動的特點，也是其對體育課充滿興奮，而小學體育課堂觀察與調查發現，受到體育傳統教學模式的影響，小學生對體育課表現出的興趣與興奮情緒與理論上具有較大的差異。循規蹈矩的傳統教學模式不能得到學生的充分認同，而游戲教學模式以其較強的參與性與趣味性特點，受到小學生的喜愛，激發其體育課學習興趣。

1 游戲誘導手段的解讀

隨著基礎教育改革的不斷推進，對基礎教育階段的教學方法、教學手段的相關研究不斷豐富，學科教學不再是單純的單學科理論，反而是融入更多的其他學科理念。對于小學體育學科教學而言，結合小學生特點，在學科教學研究中融入了大量的社會學、心理學等理論體系要素，進一步豐富了教學手段。在新的教學理念下，小學體育教學手段依據其教學目的與功能的發揮，可分為輔助型教學手段、直觀性教學手段、誘導性教學手段與情境性教學手段等。

游戲作為誘導性教學手段，在教學中蘊含豐富的教學信息，其以直觀性與趣味性的特點，保障了體育課堂上教學信息的有效傳遞，這為實現游戲作為誘導手段奠定了基礎。有學者認為游戲是體育運動的基礎，以游戲為誘導手段開展體育教學，誘導學生集中注意力或放松身心，能夠激發學生參與體育課堂的興趣，進而提升體育教學的課堂效率。

2 小學體育教學手段解析

2.1 教學手段與小學生學習情感態度

通過對小學體育教學進行調查發現，在小學體育課堂上，對于體育教學內容信息的傳遞手段，近半數體育教師選擇以語言傳遞的手段，包括講解、答疑、討論等；選擇直接感知與實際訓練教學手段的體育教師比例約各占四分之一，包括動作示范、演示、不同形式的練習、競賽等；選擇游戲誘導手段開展體育課堂教學的體育教師數量很少，占比不足5%，具體手段包括誘導、啟發、思考等。由此可見，在小學體育教學中，游戲誘導手段的實踐應用并不常見，更多的是以語言傳遞、直接感知與實際訓練為主的傳統教學手段。

對于小學體育教學中的游戲教學方法的應用，多數體育教師持積極的態度，而且其也表示在教學實踐中會經常用到游戲教學模式，其中在體育可的基本部分結合游戲開展體育訓練的情況最多，而在開始部分、準備部分與結束部分的運用較少，這說明多數體育老師雖然認識到體育游戲在教學中的重要性，但也僅是在課堂的某一環節運用，而且這也并不意味著游戲手段在課堂上真正發揮了游戲的手段功能。通過對體育教師的訪談發現，雖然其認識到游戲教學手段的重要作用，但對于游戲教學與游戲誘導手段的認識存在偏差，進而導致游戲誘導手段不能發揮應有的教學價值和作用。

對小學生的體育課興趣的調查分析發現，在傳統體育課堂教學模式下，小學生課堂參與的積極性和興趣并不是很高，而對于游戲環節的參與積極性較高，而且小學生對體育學習的情感態度也有所欠缺，總體上保持在中規中矩的水平。具體來看，小學生在體育課堂上運動參與、學習積極興趣、自主學習程度、學習方式、課堂表現等幾個維度的評分均不高，這說明小學生在傳統課堂教學模式下的情感態度維持水平不高。

2.2 影響游戲誘導教學的因素

通過進一步調查分析，在小學體育課堂教學中，影響游戲誘導手段教學應用的因素主要有以下幾個方面：

一是體育教師的年齡結構因素，年輕體育教師對小學體育教學的認識存在一些誤區，這部分教師普遍認識到小學體育教學的重要性，體育知識的專業性也更高，教學觀念更加靈活，而且也具有較高的教學熱情，但在教學實踐中過于注重課堂秩序、安全等基礎，游戲誘導手段的運用能力有所欠缺，對體育課的態度存在偏差。

二是體育教師的學歷結構因素，實踐表明，學歷越高的體育教師，其在教學過程中的教研能力越強，教研意識也越突出。學歷越高的體育教師，其在開展體育教學中的知識面寬度越大，體育教學中的視野越開闊，進而教學手段的選擇應用也越靈活。

三是學校對游戲誘導教學手段的態度因素，這是影響體育教師在體育教學實踐中應用游戲誘導手段情況的關鍵因素之一，學校層面越是支持體育教師運用游戲誘導手段，游戲誘導手段在體育課堂上的應用頻率、效果和水平越高，學生體育學習的情感態度也越好。不僅如此，學校對體育教學中的游戲誘導手段認識和支持程度越高，其針對性提供的專業培訓機會和進修交流機會也越多，這有利于促進體育教師運用游戲誘導手段能力的提升。

四是體育教師是否接受過專業的游戲誘導課程教學和輔導，這決定了其是否具備良好的游戲誘導教學意識和能力。通過調查發現，體育教師在大學期間接受過游戲課程教學的課程時，其在小學體育教學中運用游戲誘導手段的水平和效果就越好。

3 游戲誘導手段的應用實踐

3.1 不同教學環節的應用

在體育課的準備部分，游戲誘導手段的應用目的在于集中學生注意力，提高體育運動參與的興奮性，讓學生的身體機能與器官做好“熱身”。在具體的教學中，教師可按照游戲的性質組織形式多樣的趣味、新穎的游戲，通過游戲形式誘導學生的身體機能從“靜態”向“動態”的過渡。準備階段的游戲誘導應具有熱身效果，而且運動強度與負荷較小，能夠讓小學生的心肺功能從靜態轉向運動狀態，同時提高學生注意力。

在體育課的基本部分，體育教師可設計相關的游戲并引入到課堂上，以游戲的形式讓學生了解各種動作的技能構造，了解需要學習的運動規則和注意事項，并通過游戲誘導手段激發學生的探索欲望，同時通過游戲參與強化動作技能。在教學實踐中，要根據具體的教學內容設計對應的游戲，比如耐力跑教學內容，可設計“曲線救國”的游戲，在體育教師的指導下，以小組為單位進行“奪取和保衛碉堡”的游戲，直至小組最后一名學生完成游戲，然后根據用時進行排名。

在體育課的結束部分，這時小學生的肌肉組織和神經系統處于充分興奮狀態，考慮到小學生的身體發育特點，其在經過一節體育課的興奮之后，其興奮易擴散，難以消除，這時身體抗疲勞能力較差，為了使其肌肉疲勞得以恢復，神經系統得以平靜，可設計較為平緩的游戲幫助學生轉移注意力，消除過于興奮的情緒。這個階段的游戲需要具有放松性，使學生肌體慢慢恢復平靜。比如可設計“盲人過河”的游戲，讓學生站成兩路縱隊，兩隊間隔3米，然后在操場上畫出一條4-5米寬的“河”，在“河”上畫出寬度為30厘米的“橋”，讓學生從“河”的一側過“橋”，踩線或掉入“河”中記零分，安全過“河”記一分，得分多的一組獲勝。

3.2 教學實驗后學生體質指標的變化分析

以小學三四年級段學生為教學實驗對象，實施為期一個學期的游戲誘導手段教學，在教學實驗前后分別對學生進行體質指標測評，測評內容包括身高、體重、肺活量、50m×8往返跑、立定跳遠、投擲實心球。

新學期開始前，設計對照班與實驗班，對兩組學生分別進行體質指標測評，結果顯示實驗組與對照組之間沒有顯著差異；經過一學期的教學實驗之后，對比兩組學生的體質指標水平發現，學生在身高體重方面沒有明顯的差異，在立定跳遠、50m×8往返跑維度雖有差異，但差異并不顯著，但在肺活量方面，實施游戲引導教學手段的實驗班學生，在肺活量維度的提升效果明顯，且與對照組學生相比，提升幅度存在顯著差異。而單純從男生的角度來看，在50m×8往返跑維度表現出了明顯的差異，在傳統教學模式下，50m×8往返跑比較枯燥乏味，小學生的參與興趣不高，而在游戲誘導手段下，比如“穿越火線”游戲，小學生的參與積極性大幅提升，從而提升了50m×8往返跑的成績，并鍛煉了心肺功能，使其肺活量得到提升。

3.3 教學實驗后學生學習態度與興趣的差異性分析

教學實驗之前，對學生體育學習興趣水平進行測評，包括運動參與程度、體育學習積極性興趣、自主學習程度；對學生學習情感態度進行測量，包括學習方式、興趣與參與、課堂表現。

教學實驗開始之前，學生在體育學習情感態度、體育學習興趣水平等方面也未有明顯的差異。實施一個學期的游戲誘導教學之后，實驗班學生在運動參與程度、學習積極性、自主學習程度、學習方式的改善、課堂表現以及興趣與參與等維度方面，獲得顯著提升，而且與對照班相比，改變幅度顯著，存在顯著差異。這說明，游戲誘導教學手段對于小學生參與體育課堂學習而言，能夠有效提升其學習興趣、積極性，并明顯改善學生體育課學習的情感態度。

4 結論與建議

通過研究分析可知，目前小學體育教學多以常規教學手段居多，從學校到體育老師，再到學生，對游戲誘導教學手段的了解和掌握不足，意識不夠。教學實驗也表明，游戲誘導教學手段能夠有效改善學生體育學習的情感態度和興趣，也能一定程度上促進小學生身體素質和體育技能的提升。因此在小學體育教學中，可結合學校實際考慮更多的以游戲誘導為手段的教學，挖掘更深層次的教學游戲形式。學校也應敦促教研機構積極開展游戲誘導教學研究，并加大培訓、講座、進修、交流等機會，提升體育教師的綜合教學素養。