課堂即時評價對小學生體育學習興趣的影響研究

宮玉璽 鮑雪成 林多曄 巴 山 張海濤

（[1]北京市通州區潞城鎮中心小學 北京 101100；[2]北京小學通州分校 北京 101100）

在小學體育教學中，考慮到小學生的身體發育程度和意志品質發展規律，其通常無法保持整節課的專注度，而且在課堂上的運動參與中需要承受一定的運動負荷，而一旦運動負荷超出其意志范圍，學生往往會表現出較強的情緒性，體育課堂學習的參與積極性會下降，從而影響學生的體育學習效率。課堂即時評價貫穿于體育課堂教學全過程，結合學生實際實施科學有效的課堂即時評價，有助于激發學生體育課堂參與的主動性。

1 教學實驗設計

1.1 研究對象與方法

在本文的研究中，以小學五年級學生為樣本群體，以課堂即時評價對小學生體育學習興趣的影響為研究對象，通過對比教學實驗的方法，分別對比兩個班級學生在為期一個學期的教學實驗前后的體育學習興趣和情感態度，以驗證科學的課堂即時評價對小學生體育學習帶來的積極影響。在教學研究的過程中采用問卷調查法對學生體育學習興趣方面的運動參與程度、學習積極興趣、自主學習程度、學習消極態度等維度進行調查分析。

1.2 教學實驗流程與變量

課堂即時評價是教學研究中的核心要素，自變量為兩個班級學生的體育興趣水平（班級變量）與教學實驗前后學生體育興趣水平（時間變量）。以常規教學及評價模式與課堂即時評價模式為兩種教學實施方式，體育教師先選擇兩個班級，并明確兩個班級在一般資料上無明顯差異，然后分為實驗班和對照班，每個班級的教學實施流程為：

實驗班：教學事前對學生體育學習興趣水平的測試→以突出科學的課堂即時評價的方法進行教學→一個學期后對學生的體育學習興趣水平進行測評→總結測評結果；

對照班：教學事前對學生體育學習興趣水平的測試→以突出注重終結性評價的常規教學方式進行教學→一個學期后對學生的體育學習興趣水平進行測評→總結測評結果；

在得出兩個班級學生的體育學習興趣水平測試分析結果后，對兩個班級的結果進行對比分析，最終得出相關結論。

1.3 教學實驗安排與實施

每周三節體育課時安排，教學內容參照人教版《體育與健康》的教學安排，對照班學生在日常課堂教學中采取常規教學模式與評價方法，實驗班學生則突出課堂即時評價的方式教學，兩個班級的教學內容相同。對照班教學采取正常講解、示范、練習、糾錯、鞏固提高，課堂評價方式按照傳統模式，評價內容簡單，語言簡短。實驗班在教學中注重師生交流，學生完成教學內容與技能動作的過程中，教師給予暗示性評價與激勵性評價，并配合手勢、眼神等，目的在于突進學生情感體驗與學習熱情，使學生在體育運動中享受快樂。具體的評價方法采取直接評價法、幽默評價法、比喻評價法、建議評級法、模糊評價法、暗示評價法、體態語言評價法、縱向評價法等。

2 教學實驗結果分析

2.1 教學實驗前后學生體育課態度比較

在教學實驗開始之前，對兩個班級的學生從積極態度和消極態度兩個維度進行測評，結果發現，小學生對體育課普遍表現出一定的積極態度，這符合小學生喜歡室外活動的特點，但同時也表現出一定的消極態度，主要集中于對課程內容、課堂氛圍的消極態度。這說明小學生對體育課的積極態度多源于愛動天性，喜歡體育課上課形式與環境，而非對體育課本身內容感興趣。教學實驗結束后，實驗班學生在體育課堂上表現出一定的積極態度，課堂表現好于實驗前，尤其是在鼓勵性評價下，學生的體育運動參與態度明顯改善，而對照組學生的體育課態度改變不明顯。

2.2 教學實驗前后學生體育課學習興趣水平比較

教學實驗前對兩個班級學生的學習興趣水平測評結果顯示，在運動參與程度、積極興趣、消極性趣、自主學習程度等方面不存在明顯的差異。從對照班來看，經過一學期的體育教學，學生在積極學習興趣和消極學習興趣上的差異并不顯著，在運動參與和自主學習程度方面的變化也不明顯，這說明經過一學期的常規體育課學習，小學生體育課學習興趣水平并沒有明顯的變化。從實驗班學生來看，實驗教學前后其運動參與程度、體育學習積極興趣、自主學習程度、體育學習興趣方面均發生明顯的變化，實驗教學后均較實驗教學前在測評分數上顯著提升，這說明科學的課堂即時評價能夠顯著激發小學生體育課學習興趣水平。

3 課堂即時評價對小學生體育學習興趣影響分析

3.1 對運動參與程度的影響

有學者認為，“學生的學習效果及其發展與他在學習活動中加入的質與量成正比”。從課堂觀察發現，在常規體育課堂上，小學生參與教學活動的程度參差不齊，有些學生能夠積極參與，但也有不少學生僅是應付完成教學內容，其心思完全在室外自由環境的“玩”上，導致其參與課堂的效率不高。教學實驗表明，科學的課堂即時評價能夠實現激發學生參與的積極性和主動性，尤其是在鼓勵性評價的引導下，學生能夠積極的參與到團體活動和體育練習中。教學實驗結果表明，課堂即時評價對學生體育課堂參與程度帶來顯著的正向影響，對于加強師生互動、增強學生情感體驗、帶動學生積極情緒等具有積極的影響。積極的課堂即時評價能夠讓學生在課堂參與過程中體驗成功的喜悅感，增強其運動愉快感，從而激發其主動參與。

3.2 對體育學習積極興趣的影響

興趣養成是小學體育教學的重要目標之一，通過體育教學使學生養成終生體育鍛煉的習慣，從而獲得健康的體魄。從教學實驗的觀察來看，教師課堂表現是影響學生體育學習積極興趣的關鍵因素，而課堂即時評價則是教師課堂表現的主要形式。從教學實驗的測評結果來看，體育教師在課堂上科學的課堂即時評價，能夠顯著激發學生體育學習的積極興趣，而且興趣測評得分的增長幅度顯著高于對照班學生，對照班學生則甚至出現了興趣測評分數下降的問題。教學實驗表明，在教師嚴格遵循學術主體性原則的前提下，科學的課堂即時評價能夠對學生體育學習積極興趣產生顯著的正向影響。

3.3 對體育學習消極興趣的影響

小學生在體育課學習中的消極性趣主要是指其不討厭參與體育活動，但也未表現出積極性態度。從教學實際來看，小學生大多都不討厭體育課，但對體育課教學模式和內容或多或少的存在一些消極情緒，比如有些學生不喜歡“跑步”，有些學生不喜歡“跳繩”等，這是學生存在消極性趣的主要原因。課堂即時評價對學生的消極興趣帶來的影響不大，因為小學生本身并不討厭體育課，相對于其他學科而言，他更喜歡體育課的室外自由環境，以及與同學的“玩耍”。但從學生個體的情況來看，科學的課堂即時評價能夠針對性對學生進行鼓勵，這有助于其恢復對體育運動的自信心，從而對運動技能產生興趣。

3.4 對自主學習程度的影響

在小學體育教學中，對體育運動的興趣是引起學生無意注意的主要導向，如果體育教師在課堂上結合學生喜愛的運動項目進行科學的課堂即時評價，則能夠有效激發學生對該運動的興趣和探索欲望，進而促進其自主學習。比如有學生喜愛足球項目，在足球教學中教師對其進行科學的課堂即時評價，對其進行激勵，則會激發學生足球練習的欲望，促進其課堂上學習更加積極，課外也會通過自主練習提升自己的運動技能，從而在課堂上獲得教師與同學的表揚。教學實驗也表明，課堂即時評價能夠顯著促進學生自主學習程度，對自主學習產生積極的影響。

4 結論

4.1 總體分析

對教學實驗結果的分析總結顯示，在小學體育教學中，教師科學有效的課堂即時評價能夠在學生體育學習興趣與情感態度方面發揮積極的作用，能夠有效的促進學生自主參與體育活動，提高小學生體育學習積極興趣。不僅如此，課堂上科學有效的即時評價還能夠對小學吃苦耐勞、勇于拼搏、團結互助等品質帶來積極的影響。同時課堂即時評價的針對性與個體性，也能更從學生主體和個體差異原則上產生積極效果，尤其對于體質偏弱而懼怕體育運動、運動技能不足而害怕“丟臉”的學生，有效的即時評價能夠顯著提升其自信心，激發其課堂上的表現欲望，以及課外的自主學習程度，對學生的個體心理發展也起到一定作用。

4.2 教學建議

體育教師在體育教學中要結合小學生的身心發展規律和年齡特點，采取科學有效的即時評價措施，在課堂上對學生進行及時的評價反饋，引導學生自我歸因。在對學生的即時評價中，應關注學生個體差異和實際情況，要注重評價的方式和內容，且在評價中要有明確、充足的評價理由，讓學生知道“因何評價”。并且在對學生的即時評價中，教師還要善于運用集體評價與個體評價的方法，集體評價時要關注學生的個體差異，個體評價時則需注意學生的實際需求。

體育教師在體育課堂上進行即時評價時，要注重與學生的情感互動，以理解性與激勵性的評價為主，讓學生感受到“被重視”。此外，體育教師還需要及時跟進課堂教學情況，對即時評價進行課后反思與總結，根據實際選擇適合自己與學生的評價方式和內容。