繪本中的生死智慧
——赫姆·海恩《大象的算術》

王鐳臻

（武漢市東西湖區凌云幼兒園 湖北·武漢 430000）

1 研究背景

現如今，由于電子產品的盛行，父母陪伴幼兒讀書的時間越來越少，甚至有的家庭就沒有親子閱讀這一項。雖然電子產品給人們生活提供了便利，但是會讓人們變得很浮躁，看東西時眼一過手一滑就過去了，根本沒有入心，刷視頻只是開心一笑，不能沉淀、思考?；旧鲜窃诶速M時間。但親子閱讀就不一樣，不僅可以增進親子感情，還能提高幼兒的詞匯量，豐富幼兒知識，最重要的是可以讓人靜心，培養幼兒專注力。并且繪本的文字不多，但信息量大，足夠可以激發幼兒的想象力。因此，平日的時間應把閱讀列入計劃。

本課題主要是以馬洛斯需要層次理論為理論基礎，并結合幼兒身心健康發展的不均衡性，根據幼兒發展的“關鍵期”，幼兒園大班幼兒正處于探索生命的關鍵期，生命本身就是抽象知識，僅僅憑借語言是無法準確的表達，通過以繪本的形式，圖文結合，更有助于幼兒探索生命的含義。以繪本為媒介，積極研究，師幼共同探討關于幼兒生命教育的方法。教師應探討如何以繪本的形式對幼兒講解生命教育的方法。在眾多方法中，尋找最適宜幼兒理解的方法，同時教師要做好課后反思，分析本課的亮點及不足，分析改進方法，提出進一步研究方向。

2 研究目標

繪本教學研究是以繪本為媒介，通過師幼共同欣賞繪本，在幼兒能夠欣賞畫面的基礎上，師幼共同探討對畫面的理解。本課題通過以繪本為溝通橋梁，通過師幼共同探討繪本，開展大班幼兒生命教育的研究，并且在探究的過程中，師幼可以大膽提出對生命教育的困惑，通過討論，共同找出解決措施，得出結論。為順利開展全園生命教育做鋪墊。因此，本課題將圍繞繪本的特點、家庭、幼兒園及幼兒對生命教育的前期了解情況等研究目標展開探究。

（1）繪本的特點：繪本是以圖文結合的形式展示的，圖文并茂，宛如一部電影，從頭演到尾，能夠完整的傳遞信息。3-6歲幼兒的思維發展處于具象思維階段，這個年齡階段的幼兒對事物的認知，并不是文字，而是圖畫。從繪本的特點出發，以繪本為載體，更有利于大班開展生命教育活動。

（2）以繪本的形式開展活動，圖畫可以激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的語言表達能力。赫姆·海恩的《大象的算數》以大象用糞球做算術題展開，師幼通過對生動形象的畫面進行解析，可以激發幼兒探索生命現象的興趣，使大班幼兒積極地參與到探討中。

（3）在做生命現象探索研究時，通過繪本可以幫助師幼更好的探究，同時家庭、幼兒園對生命教育認知的前期經驗也很重要。課前應對家庭、幼兒、社會進行調查，掌握他們的了解度。通過家庭、社會、幼兒園的教育合力以及對生命教育的認知情況，結合繪本研討，從而有效促進幼兒對生命現象的認知，獲得有關生命健康的知識，提高幼兒保護生命健康的意識，提高幼兒對生命健康的重視感，培養幼兒創造美、欣賞美。

3 馬斯洛層次理論

馬斯洛指出，人們的某種需要得以實現時，必要有一定動力，付出一些努力，如果人的需要無法得以滿足時，過后可能就是“亡羊補牢”。因此，馬斯洛將人的需要分為五個層次，生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要，從幼兒到成年，只有低一級的需要得到滿足后，高一級的需要才能發展。在人的發展過程中，生理的需要（衣、渴、吃、住、行等）是最基礎的需要，只有這一需要得到充分滿足，安全的需要才能得以發展。每一個層次的需要都是必不可少的。并且，幼兒的身心健康發展具有順序性、不均衡性，隨著年齡的增長，每個階段都有“關鍵期”和最活躍的需要，因此，要抓好幼兒的關鍵期，抓好幼兒需要的活躍期，讓幼兒最大程度的得到滿足。

2.5-6歲幼兒處于社會規范敏感期，這一階段的幼兒不再以自我為中心了，漸漸地喜歡社交，喜歡交朋友，積極地參與集體生活。這一階段的幼兒能養成自律的良好習慣，并且愿意遵守社會規范。對于幼兒的生命教育也是如此，只有當最基礎的生理需要滿足后，幼兒才能感受安全、舒適、愉快的生活氛圍。

4 幼兒身心發展具有不均衡性，要抓好關鍵期

幼兒的身心發展具有階段性、不均衡性、順序性個別差異性兒童發展關鍵期幼兒、互補性的發展規律，對于幼兒身心發展的不均衡性，要抓住幼兒的關鍵期進行教育。幼兒發展的關鍵期是指在某個階段，某一方面的能力迅速增長，在這一階段，兒童接受外界刺激異乎尋常，因此這一階段是抓好教育，養成習慣的黃金時期。幼兒從3歲左右，自我意識開始萌芽，開始建立自我約束意識，能夠建立規則意識，對于成人提出來的規則，幼兒能夠聽懂并愿意遵守規則。

5 幼兒敏感期理論

從幼兒呱呱落地到幼兒會爬、會走、會說話、會交朋友、能懂得規則意識，看似是不可能完成的，其實在這個過程中包含了很多敏感期，每經過一個敏感期，幼兒就會有一個質的飛躍。2.5-6歲的孩子逐步脫離自我為中心的觀念，過了什么都是我的，做任何事只考慮自己利益階段了，而是試著去結交朋友，可以尊重他人，并且愿意參與集體生活，與他人分享自己的東西，這就進入了社會規范敏感期，面對社會規范敏感期的到來，父母應建立良好的生活規范，讓幼兒通過觀察實踐，做一個遵守社會規則的合格小公民。

作為家長和老師，還會經常聽到這樣一句話“我是從哪來的？”此階段的幼兒處于身份確認敏感期，并逐步給自己定位。對于幼兒的這一問題，家長和老師并不知道如何更好的解釋，那么就可以通過繪本的形式生動形象的描述。同時幼兒還會對異性產生好奇心，例如，在幼兒園幼兒會偷偷地進入異性洗手間，會與異性交朋友，對自己與異性的區別產生好奇。因此，身份確認敏感期的發展為幼兒接受最初的生命起源的教育做了前期準備。通過一系列的研究表明，4歲左右的幼兒已經可以通過一些行為能夠初步判斷他人行為的好壞，由此可以看出4歲左右的幼兒已經能夠進行簡單的自我評價了，抓住此階段敏感期，父母要營造和諧、溫馨、自主的家庭氛圍，通過家庭氛圍的感受，培養幼兒的自信心、自尊心，并且懂得接受他人的意見，學會尊重他人的成果。

6 研究意義

從理論意義來看：海恩的《大象的算術》看似是一篇寓言故事，實則是以繪本的形式詮釋了生死智慧，小讀者讀趣味，大讀者讀智慧。通過對繪本的研究可以感受到小象到大象再到老象的生理變化，以繪本的形式呈現，讓大班幼兒理解生命的意義，增強保護生命意識。以繪本為媒介，可以對幼兒進行一些生命教育的研究，通過問卷調查的形式，了解幼兒、家長、社會對生命教育的認識，更好的進行教育，探討、總結，得出生命教育內涵的具體方法。以繪本形式展開有利于幼兒更深刻的理解生命教育的含義，更有助于繪本的延續。

從實踐意義來看：本次研究課題將圍繞著幼兒園大班幼兒存在的實際問題展開討論，通過問卷調查及一些溝通，了解幼兒園利用繪本開展大班幼兒生命教育的具體情況，將探討過程中存在的問題、疑惑及時記錄，及時查閱資料、探討，得出結論。讓幼兒明白，從生到死是人生永恒的命題。通過這種方式還可以引起家庭、社會、幼兒園對幼兒生命教育的重視。

7 赫姆·海恩《大象的算術》詳情及分析

《大象的算術》是赫姆·海恩出版的第一部圖畫書，這本書很好的捕捉到了大象的特點，以詼諧有趣的寫法詮釋了生命的智慧，它不僅是一本數學啟蒙圖書，更是蘊藏著生命智慧的文學著作。

繪本《大象的算術》講的是貪吃的大象用糞球記錄自己的成長，每多一個糞球就長了一歲，直至漲到49個糞球，一天、兩天、三天等一直是49個糞球不再增長，小象已經長成了大象，生命有輪回，從出生到死亡，一直是永恒的。通過繪本的展示，可以對幼兒進行有效提問，例如：小象每次過生日都會發生什么事？大象在第一年第一天拉了一個糞球，第二年的第一天拉了兩個糞球，那么你發現了什么規律？在幼兒的積極探索中，鼓勵幼兒大膽回答問題，讓幼兒參與到生命教育的探討中，更加真實地體驗生命教育。繪本中的小象在變成老象后，糞球不再有的時候，老象并沒有因此而沮喪、并沒有對生活失去信心，而是欣然接受，樂觀生活，生活中很多人在面對變老這一現狀，很焦躁、覺得生活沒有了色彩，但作家海恩就把生命詮釋的很到位，讓接受衰老，認識命數，接納現實。

小象的生命從弱小到強壯再到弱小，小象并沒有因此煩惱，而是感覺“很幸?！?，小象活了一百年，做加法運算，做減法運算，最終還是回到了零，慢慢的去了老象該去的地方，很欣然地接受了一切。就像人們一樣，世事有輪回，不必糾結于某一個階段，也沒有什么事是過不去的，抬起頭，欣然地邁向遠方。

赫姆·海恩用嚴謹的科學、縝密的邏輯思維，通過繪本的形式展示，充滿童趣，以圖文結合的形式使抽象的問題生動化，以繪本為載體，激發探討興趣，耐人尋味，以詼諧可愛的小象為中心，描述了人的生命的完整性及輪回性。以寓言故事的形式講解給幼兒，也許就給幼兒帶來不一樣的想法，幼兒的世界充滿了好奇，尤其是處于敏感期關鍵期的幼兒，抓住幼兒的關鍵期，對于抽象問題，可以通過繪本的形式進行描述，百聞不如一見，眼見為實，因此，繪本在教育研究中占著不可替代的地位。

8 結束語

生存在任何一個時期，生命都是永恒的話題，人們不得不面對的問題，特別是對于孩童而言，經常會問類似于怎么出現在這個世界，最終的去向問題，雖然這些問題看起來很復雜，無從回答，但是在海恩筆下，以繪本的形式巧妙的進行了回答，通過一個生動形象的故事，使孩子充分了解相關情況，雖然無法與自身相結合，但是會在一定程度上給孩子留下深刻的印記。