基于學(xué)習(xí)共同體的交際型英語語法教學(xué)模式的實證研究

王 芳

（長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院 湖北·荊州 434000）

語法是一套由意義、形式和用法構(gòu)成的建構(gòu)系統(tǒng)。在語法教學(xué)實踐中，教師在強調(diào)語法形式的同時，還要兼顧學(xué)生對語法意義和語法功能的理解，努力把三者結(jié)合起來，使學(xué)生更加全面地了解語法知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。然而，在英語語法的教學(xué)實踐中，卻依然沿襲著 TTT (Teach-Test-Teach)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種忽視學(xué)生課堂參與的教學(xué)方式，必然使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。鑒于此，筆者提出了基于學(xué)習(xí)共同體的交際型語法教學(xué)模式 MMC (Mechanical drills,Meaningful drills and Communicative application)。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師在Mechanical drill階段，通過選擇真實的語言材料，讓學(xué)生掌握語言形式；在Meaningful drill階段，教師通過素材精心設(shè)計豐富的小組活動，在合作學(xué)習(xí)的形式下共同構(gòu)建語法項目的形式和意義；在Communicative application階段，教師結(jié)合真實的語言材料創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語篇中運用所學(xué)的語法項目，加強學(xué)生社會交際性訓(xùn)練；最后通過采取多元主體評價方式（教師評價、小組成員評價和學(xué)生自我評價），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)生心理。

1 研究的依據(jù)

1.1 學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”概念是由博耶爾（Ernest L.Boyer）在 1995年正式提出。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)共同體”是所有人因共同的使命并朝著共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。學(xué)習(xí)共同體被廣泛地研究，一方面是作為一種教師專業(yè)發(fā)展模式。另一方面是作為一種學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)教學(xué)。如：基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)外語寫作教學(xué)研究（劉景珍，2018）、論高職院校課堂“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建（朱正平，2015）等，分別將學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式引入大學(xué)英語寫作教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)和高職院校英語教學(xué)中。

縱觀已有的國內(nèi)相關(guān)研究，目前對于基于學(xué)習(xí)共同體的語法教學(xué)研究局限于僅高中語法教學(xué)，對大學(xué)生語法教學(xué)，特別是獨立學(xué)院的語法教學(xué)涉及較少。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出了基于學(xué)習(xí)共同體的交際型語法教學(xué)模式，旨在為探討大學(xué)語法教學(xué)新的模式。

1.2 交際型教學(xué)模式

交際型語法教學(xué)模式強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者和參與者。為學(xué)生創(chuàng)造一個有趣味、豐富多變而又（模擬）真實的語言交際和運用的環(huán)境。

本文的交際型語法教學(xué)是一種弱交際觀，也是交際教學(xué)法的一種變體。它不完全排斥傳統(tǒng)語法教學(xué)關(guān)于知識、技能的練習(xí)；它認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的是通過學(xué)習(xí)語言知識，學(xué)會在模擬真實的語言環(huán)境中運用語言的能力。

2 研究設(shè)計

本研究對象是某高校獨立學(xué)院英語專業(yè)大一的新生，分別是英語61701和英語61702。使用的教材均為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。且兩個班的語法教學(xué)由同一個老師執(zhí)教，教學(xué)課時相同，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相同，所不同的是，實驗班（61701班）采用基于學(xué)習(xí)共同體的MMC語法學(xué)習(xí)模式；而對照班（61702班）按照常規(guī)式TTT教學(xué)。為了確保實驗的科學(xué)性，在實驗前分別對兩個班的學(xué)生進(jìn)行前測（測試題內(nèi)容是基于高考語法試題），并結(jié)合SPSS23.0來分析測試成績，以確保兩個班在實驗前的語法能力處在同一水平。

2.1 研究問題

本研究試圖回答以下問題：（1）該模式是否能夠幫助學(xué)生更好的掌握語法知識？（2）經(jīng)過為期六周的學(xué)習(xí)，該模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生語法運用能力方面更有優(yōu)勢？

2.2 研究工具

基于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行設(shè)計的英語語法教學(xué)課件4套。除此之外，還包括兩份試卷，一份調(diào)查問卷以及用SPSS23.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)軟件。

2.3 研究步驟

（1）在實驗前發(fā)放語法測試題，通過SPSS23.0來分析測試成績，確保兩個班在實驗前的語法能力處在同一水平。（2）筆者在實驗班利用設(shè)計的課件進(jìn)行基于學(xué)習(xí)共同體的MMC教學(xué)模式，在控制班采取TTT傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（3）學(xué)完語法項目之后，參考北京外國語大學(xué)白麗茹教授編制的語法能力測試量表的試題，從語法知識和語法運用兩個測量目標(biāo)，對學(xué)生句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個方面進(jìn)行測試，并用SPSS來分析兩個班的測試成績。（4）實驗結(jié)束后，為了了解基于學(xué)習(xí)共同體的合作型語法教學(xué)模式的詳細(xì)情況，筆者對實驗班的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查。（5）最后，在實驗班隨機抽取了5個學(xué)生進(jìn)行采訪。了解學(xué)生對于MMC語法教學(xué)模式的看法。

3 實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過六周的學(xué)習(xí)，我們對教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。

3.1.問卷調(diào)查及學(xué)生反饋

為了了解基于學(xué)習(xí)共同體的MMC教學(xué)的情況，我們設(shè)計了一份問卷調(diào)查，讓實驗班的學(xué)生對這段時間的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。每個問題分別設(shè)計了5個選項（1=“完全同意”、2=“比較同意”、3=“基本同意”、4=“不同意”、5=“完全不同意”）。

筆者根據(jù)實驗前提出的三個具體問題對問卷調(diào)查進(jìn)行設(shè)計，共發(fā)放63份問卷，回收60份有效問卷。問卷調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)表明：70%的學(xué)生對新的語法教學(xué)保持積極的態(tài)度。其中64.6%的學(xué)生對前后兩次語法測試的成績表示滿意。由此可見，SMC語法教學(xué)可以幫助學(xué)生提高語法水平和語法的運用能力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，68%的實驗班的學(xué)生認(rèn)為MMC語法教學(xué)模式能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在小組討論等活動中，有效的建構(gòu)語法項目的形式、意義和用法。然而，問卷調(diào)查反映仍有近20%的學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)這種新型的語法教學(xué)模式。具體原因會在后面的訪談中進(jìn)行討論。

3.2 測試結(jié)果分析

為了更好地了解基于學(xué)習(xí)共同體的MMC學(xué)習(xí)模式對語法教學(xué)的影響，我們利用了北京外國語大學(xué)白麗茹教授編制的語法能力測試量表的試題，從語法知識和語法運用兩個測量目標(biāo)，對學(xué)生句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個方面進(jìn)行測試，對學(xué)習(xí)成績使用了SPSS23.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

3.2.1 實驗班和對照班教學(xué)模式控制前的同質(zhì)性檢驗

由于本實驗的被試為自然班，為了確保被試班級的同質(zhì)性和實驗數(shù)據(jù)的有效性，在實驗前，對兩個班進(jìn)行了同質(zhì)性檢驗。對控制組和實驗組學(xué)習(xí)成績進(jìn)行描述統(tǒng)計和獨立樣本 t檢驗統(tǒng)計分析結(jié)果如下表所示。由表可知，實驗班和對照班的均值為64.03和64.70，分?jǐn)?shù)相差不大；且P值為0.825＞0.05，說明兩個班不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，可以進(jìn)行實驗。

表1：實驗班與控制班實驗前學(xué)習(xí)成績的差異性檢驗

3.2.2 實驗班進(jìn)行基于學(xué)習(xí)共同體的MMC學(xué)習(xí)模式后，前后成績差異檢驗

實驗班進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的MMC語法模式教學(xué)前后的成績進(jìn)行了配對樣本t檢驗，見表2。由表2可知，實驗班控制前后學(xué)習(xí)成績的變化呈現(xiàn)顯著差異（P值＜0.01），這表明實驗班進(jìn)行通通提學(xué)習(xí)歐式教學(xué)后成績有明顯提高，學(xué)習(xí)共同體模式是有效的。

表2：實驗班進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)MMC語法教模式教學(xué)前后的成績差異檢驗（N＝33）

3.2.3 實驗班與對照班實驗后的成績差異

分別從句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個方面對實驗班和對照班控制后的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計和獨立樣本 t檢驗統(tǒng)計分析結(jié)果。

獨立樣本t檢驗表明：經(jīng)過6周的實驗，實驗班和對照班的成績均有所提高，并且數(shù)據(jù)中的P值為0.003＜0.05，顯然實驗班和對照班是不同質(zhì)的，這反映出實驗班和對照班的后測成績具有顯著差異性。學(xué)生的后測成績表明：基于學(xué)習(xí)共同體的交際型英語語法教學(xué)模式對學(xué)生掌握語法規(guī)則及有效的運用語法具有明顯的促進(jìn)作用。

3.3 采訪結(jié)果與分析

問卷調(diào)查之后，隨機抽取了實驗班的五名學(xué)生進(jìn)行訪談。從采訪的結(jié)果看，這5位學(xué)生都肯定了語法教學(xué)改革的必要性。在豐富的課堂教學(xué)互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來，能夠在小組合作的形式上共同的構(gòu)建語法項目的意義和用法。

由此可見，基于學(xué)習(xí)共同體MMC語法教學(xué)模式在教學(xué)過程中引入小組合作的課堂組織形式，不僅對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，特別是對教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力和輔助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的方式下構(gòu)建語法項目的能力提出了較高的要求。這也是基于學(xué)習(xí)共同體的交際型語法教學(xué)在大學(xué)實行需要攻克的難題。

4 結(jié)語

本文在大學(xué)語法教學(xué)中引入學(xué)習(xí)共同體組織形式，針對教學(xué)的對象和目的，讓學(xué)生在特定的語境中開展豐富的小組活動和組間活動（小組討論，小組合作，小組間互評互議）。結(jié)果表明，基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式得到了實驗班絕大多數(shù)學(xué)生的肯定和支持；大部分學(xué)生從“被動者”接受者轉(zhuǎn)化為知識的“主動者”構(gòu)建者。說明了大學(xué)生對基于學(xué)習(xí)共同體的英語語法教學(xué)有一定的適應(yīng)性。然而，仍然存在少部分對基于學(xué)習(xí)共同體的體驗評價較低的學(xué)生。而這些被淹沒的負(fù)性體驗學(xué)習(xí)者更需要被關(guān)心和被關(guān)注。因此，如何解決少部分學(xué)生對新語法教學(xué)模式的適應(yīng)性，有待進(jìn)一步的探討。