基于學(xué)習(xí)共同體的交際型英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的實(shí)證研究

王 芳

（長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北·荊州 434000）

語(yǔ)法是一套由意義、形式和用法構(gòu)成的建構(gòu)系統(tǒng)。在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生對(duì)語(yǔ)法意義和語(yǔ)法功能的理解，努力把三者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加全面地了解語(yǔ)法知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐中，卻依然沿襲著 TTT (Teach-Test-Teach)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種忽視學(xué)生課堂參與的教學(xué)方式，必然使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。鑒于此，筆者提出了基于學(xué)習(xí)共同體的交際型語(yǔ)法教學(xué)模式 MMC (Mechanical drills,Meaningful drills and Communicative application)。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師在Mechanical drill階段，通過(guò)選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言形式；在Meaningful drill階段，教師通過(guò)素材精心設(shè)計(jì)豐富的小組活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)的形式下共同構(gòu)建語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和意義；在Communicative application階段，教師結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)言材料創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交際性訓(xùn)練；最后通過(guò)采取多元主體評(píng)價(jià)方式（教師評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)生心理。

1 研究的依據(jù)

1.1 學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”概念是由博耶爾（Ernest L.Boyer）在 1995年正式提出。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)共同體”是所有人因共同的使命并朝著共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。學(xué)習(xí)共同體被廣泛地研究，一方面是作為一種教師專業(yè)發(fā)展模式。另一方面是作為一種學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)教學(xué)。如：基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)研究（劉景珍，2018）、論高職院校課堂“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建（朱正平，2015）等，分別將學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和高職院校英語(yǔ)教學(xué)中。

縱觀已有的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，目前對(duì)于基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)法教學(xué)研究局限于僅高中語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)大學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)，特別是獨(dú)立學(xué)院的語(yǔ)法教學(xué)涉及較少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者提出了基于學(xué)習(xí)共同體的交際型語(yǔ)法教學(xué)模式，旨在為探討大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)新的模式。

1.2 交際型教學(xué)模式

交際型語(yǔ)法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和參與者。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣味、豐富多變而又（模擬）真實(shí)的語(yǔ)言交際和運(yùn)用的環(huán)境。

本文的交際型語(yǔ)法教學(xué)是一種弱交際觀，也是交際教學(xué)法的一種變體。它不完全排斥傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)關(guān)于知識(shí)、技能的練習(xí)；它認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)在模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)象是某高校獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一的新生，分別是英語(yǔ)61701和英語(yǔ)61702。使用的教材均為“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。且兩個(gè)班的語(yǔ)法教學(xué)由同一個(gè)老師執(zhí)教，教學(xué)課時(shí)相同，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相同，所不同的是，實(shí)驗(yàn)班（61701班）采用基于學(xué)習(xí)共同體的MMC語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式；而對(duì)照班（61702班）按照常規(guī)式TTT教學(xué)。為了確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，在實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)（測(cè)試題內(nèi)容是基于高考語(yǔ)法試題），并結(jié)合SPSS23.0來(lái)分析測(cè)試成績(jī)，以確保兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)法能力處在同一水平。

2.1 研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下問(wèn)題：（1）該模式是否能夠幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)法知識(shí)？（2）經(jīng)過(guò)為期六周的學(xué)習(xí)，該模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力方面更有優(yōu)勢(shì)？

2.2 研究工具

基于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行設(shè)計(jì)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課件4套。除此之外，還包括兩份試卷，一份調(diào)查問(wèn)卷以及用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件。

2.3 研究步驟

（1）在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放語(yǔ)法測(cè)試題，通過(guò)SPSS23.0來(lái)分析測(cè)試成績(jī)，確保兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)法能力處在同一水平。（2）筆者在實(shí)驗(yàn)班利用設(shè)計(jì)的課件進(jìn)行基于學(xué)習(xí)共同體的MMC教學(xué)模式，在控制班采取TTT傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（3）學(xué)完語(yǔ)法項(xiàng)目之后，參考北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)白麗茹教授編制的語(yǔ)法能力測(cè)試量表的試題，從語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法運(yùn)用兩個(gè)測(cè)量目標(biāo)，對(duì)學(xué)生句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，并用SPSS來(lái)分析兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了了解基于學(xué)習(xí)共同體的合作型語(yǔ)法教學(xué)模式的詳細(xì)情況，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。（5）最后，在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了5個(gè)學(xué)生進(jìn)行采訪。了解學(xué)生對(duì)于MMC語(yǔ)法教學(xué)模式的看法。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)六周的學(xué)習(xí)，我們對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。

3.1.問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生反饋

為了了解基于學(xué)習(xí)共同體的MMC教學(xué)的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查，讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)問(wèn)題分別設(shè)計(jì)了5個(gè)選項(xiàng)（1=“完全同意”、2=“比較同意”、3=“基本同意”、4=“不同意”、5=“完全不同意”）。

筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)前提出的三個(gè)具體問(wèn)題對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行設(shè)計(jì)，共發(fā)放63份問(wèn)卷，回收60份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)表明：70%的學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)法教學(xué)保持積極的態(tài)度。其中64.6%的學(xué)生對(duì)前后兩次語(yǔ)法測(cè)試的成績(jī)表示滿意。由此可見(jiàn)，SMC語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)法水平和語(yǔ)法的運(yùn)用能力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，68%的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為MMC語(yǔ)法教學(xué)模式能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在小組討論等活動(dòng)中，有效的建構(gòu)語(yǔ)法項(xiàng)目的形式、意義和用法。然而，問(wèn)卷調(diào)查反映仍有近20%的學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)這種新型的語(yǔ)法教學(xué)模式。具體原因會(huì)在后面的訪談中進(jìn)行討論。

3.2 測(cè)試結(jié)果分析

為了更好地了解基于學(xué)習(xí)共同體的MMC學(xué)習(xí)模式對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的影響，我們利用了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)白麗茹教授編制的語(yǔ)法能力測(cè)試量表的試題，從語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法運(yùn)用兩個(gè)測(cè)量目標(biāo)，對(duì)學(xué)生句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)使用了SPSS23.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)模式控制前的同質(zhì)性檢驗(yàn)

由于本實(shí)驗(yàn)的被試為自然班，為了確保被試班級(jí)的同質(zhì)性和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了同質(zhì)性檢驗(yàn)。對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下表所示。由表可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的均值為64.03和64.70，分?jǐn)?shù)相差不大；且P值為0.825＞0.05，說(shuō)明兩個(gè)班不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

表1：實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)

3.2.2 實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于學(xué)習(xí)共同體的MMC學(xué)習(xí)模式后，前后成績(jī)差異檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的MMC語(yǔ)法模式教學(xué)前后的成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，見(jiàn)表2。由表2可知，實(shí)驗(yàn)班控制前后學(xué)習(xí)成績(jī)的變化呈現(xiàn)顯著差異（P值＜0.01），這表明實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行通通提學(xué)習(xí)歐式教學(xué)后成績(jī)有明顯提高，學(xué)習(xí)共同體模式是有效的。

表2：實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)MMC語(yǔ)法教模式教學(xué)前后的成績(jī)差異檢驗(yàn)（N＝33）

3.2.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)差異

分別從句子監(jiān)控、句子操作和句子產(chǎn)生三個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班控制后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明：經(jīng)過(guò)6周的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)均有所提高，并且數(shù)據(jù)中的P值為0.003＜0.05，顯然實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是不同質(zhì)的，這反映出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)具有顯著差異性。學(xué)生的后測(cè)成績(jī)表明：基于學(xué)習(xí)共同體的交際型英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則及有效的運(yùn)用語(yǔ)法具有明顯的促進(jìn)作用。

3.3 采訪結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查之后，隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)班的五名學(xué)生進(jìn)行訪談。從采訪的結(jié)果看，這5位學(xué)生都肯定了語(yǔ)法教學(xué)改革的必要性。在豐富的課堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠在小組合作的形式上共同的構(gòu)建語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法。

由此可見(jiàn)，基于學(xué)習(xí)共同體MMC語(yǔ)法教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中引入小組合作的課堂組織形式，不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，特別是對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力和輔助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的方式下構(gòu)建語(yǔ)法項(xiàng)目的能力提出了較高的要求。這也是基于學(xué)習(xí)共同體的交際型語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)實(shí)行需要攻克的難題。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中引入學(xué)習(xí)共同體組織形式，針對(duì)教學(xué)的對(duì)象和目的，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中開(kāi)展豐富的小組活動(dòng)和組間活動(dòng)（小組討論，小組合作，小組間互評(píng)互議）。結(jié)果表明，基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式得到了實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生的肯定和支持；大部分學(xué)生從“被動(dòng)者”接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的“主動(dòng)者”構(gòu)建者。說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)基于學(xué)習(xí)共同體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有一定的適應(yīng)性。然而，仍然存在少部分對(duì)基于學(xué)習(xí)共同體的體驗(yàn)評(píng)價(jià)較低的學(xué)生。而這些被淹沒(méi)的負(fù)性體驗(yàn)學(xué)習(xí)者更需要被關(guān)心和被關(guān)注。因此，如何解決少部分學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法教學(xué)模式的適應(yīng)性，有待進(jìn)一步的探討。