課程思政融入研究生綜合英語教學實踐探索

謝 潔

（西安建筑科技大學文學院 陜西·西安 710055）

2019年3月18日習近平總書記在思想政治理論課教師座談會中再次強調要解決好各類課程與課程思政之間的配合問題。2020年5月28日教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，課程思政建設必須將價值塑造、知識傳授與能力培養融為一體，所有高校、教師、課程都有育人責任，各類課程與思政課程應同向同行，形成協同效應，從而構建全員、全程、全方位育人大格局。

高校研究生教學是為社會培養高素質人才的重要場所，所培養的人才應該具備一定的科研能力，更應當具備正確的人生觀價值觀，以及更加廣闊的國際視野。因此，在具備一定的英語語言技能及思辨能力的基礎之上，高校研究生的思政教育成為英語教學中一個不可忽視的任務。

“研究生綜合英語”作為研究生學習階段的必修課，無疑能夠幫助學生夯實語言基礎，提高語言應用能力，更要在此過程中融入思政理念的教學實踐，將“研究生綜合英語”設計成為研究生階段關鍵的思政教學環節。

1 課程思政的意涵

國內的教育研究學者普遍認為“課程思政”是以課程作為載體，充分利用課堂教學這一途徑去挖掘高校所有課程中的思政元素，充分發揮各門課程的育人功能。

高德毅（2017）指出，“高校思想政治教育……應廣泛吸取綜合素養課程和專業教育課程中的思想元素。以其他學科知識為載體，是提升思想政治理論教育實效性和說服力的有效途徑”。何紅娟（2017）等學者重點討論了“思政課程”和“課程思政”兩者的關系。

國外的研究沒有給出“思想政治教育”真正意義上的解釋，也少有研究這一概念的專著，但是在國外學者在有關道德教育的領域中，往往會蘊含著一些隱性的思想政治教育理念，他們所倡導的道德教育和公民教育與我國提倡的思想政治教育在大體上有異曲同工之處。

綜上，本文認為，高校教學是從育人價值的本位出發，重視知識與學生、與學生生活等多向維度的交融。課程思政是教師將“立德樹人”作為核心價值引領，以育人為終極目標，思想政治教育與課程主干內容作為“兩翼”，促使學生快成才、成優才。

2 課程思政與各教學環節的結合

在核心價值觀的引領下，將課程思政的各層級各環節緊密結合在一起，最終達到立德樹人的終極目標。研究生階段的教學突出的是研究，在整個教學過程中，要有意識地引導和激發同學們探索新知的熱情，通過資料檢索、小組討論，展示講解等多個環節，讓同學們參與到整個教學環節中來，同時，教師作為參與者和指導者，在講解主要概念、組織課堂討論等環節中，適時地引入思政內容，在討論中從方法到觀念逐步提升，觸發同學們探索新知，自我提升的渴求。

圖1：課程思政與教學環節融合

課程思政的基礎是課程，就研究生英語教學關鍵要素，一個是教師，另一個是承載教學內容的教材。教材是抓手，是推動和引導教師提高思政意識，增強思政能力，落實思政效果的現實依據與基本保障。英語教師應該深入挖掘教材中的思想政治教育資源，導入相關主題，靈活地將思政教育融入到實際教學過程中。

3 融入課程思政的“研究生綜合英語”教學實踐

在高等教育中，全面貫徹和落實“立德樹人”這一根本任務，就是要始終把思想品德教育作為教育教學的中心環節，在課程教學全過程中，始終堅持教書與育人相互結合，繼承和弘揚中華優秀傳統文化和教育思想，努力強化社會主義核心價值觀的宣傳與教育，將這一符合中國國情的價值觀念融入到高等學校的人才培養體系之中，使受教育者的思想政治覺悟不斷提升，理想信念日趨堅定，培養出擁護中國共產黨和我國社會主義制度，同時立志為中國特色社會主義事業而奮斗的社會主義新青年。

“研究生綜合英語”是研究生階段的必修課，更是我們了解和理解世界的重要途徑，正確的價值觀對每一位接受教育的學生而言更是風向標、指南針，所以，必須將“課程思政”融入其中。

研究生自身又具有區別于本科生的一些特點，比如：更加自主，更善于思考，而且有了相對明確的研究領域和方向。在研究生綜合英語的教學過程中，更應該注重方式方法。“隱性教育”是以一種寓教于樂的形式存在于人們的日常生活中。這對于具備一定獨立自主能力的研究生而言，隱性教育的方式更易接受，其教育目標不對外顯露，主要采用滲透的方式對受教育者進行思想熏陶。

具體而言，可以通過每一堂課將重點思政元素融于語言教學活動來實現，保證一課一得。一個單元設計一個明確的思政主題統領課文、視聽說內容與活動、練習設計、最后的產出性任務。所有這些內容還要與學生的實際學習生活形成緊密的關聯。“基于主題”(theme-based)的原則能夠比較好地實現將思政教育融入研究生綜合英語的要求。

3.1 探尋和利用基于教材內容的思政元素

以《碩士英語綜合教程》的“Low Carbon Economy”單元為例，全球范圍內碳排放對氣候和環境的嚴重影響，是當前我國政府和聯合國相關機構重點關注的問題，而碳排放問題將對中國經濟的未來發展產生深遠的影響。

2020年9月，中國領導人宣布了一項雄心勃勃的首個2030年后的氣候目標：中國將努力在2060年前實現碳中和。這一聲明意義重大，可能是自2015年巴黎協議以來全球最大的積極氣候發展。

課前，教師為學生引入單元主題，請學生對相關文獻進行檢索：梳理國內和國際近兩年來有關碳達峰碳中和的政策和理論研究成果，確定目前國內在能源消耗的現狀以及未來中國能源結構的趨勢，以此為基礎，結合3060碳達峰碳中和的國家戰略提出自己的問題，并在課堂上與大家分享自己的思考結果，培養學生分析和思考問題的能力。

在教學內容的傳達環節，教師通過組織課堂討論等方式引導學生關注并深入了解我國政府對于碳排放問題，進而令學生能夠更深刻的理解碳排放問題與國家經濟發展和國家命運之間的密切關系，啟迪學生真正地關心國家發展和人民利益，最后達成“人類命運共同體”的終極目標。

作為該單元學習的成果，教師可以布置與碳排放主題相關的任務，如課堂小組匯報，并結合研究生自己的專業領域，分享目前各自領域內相關研究的現狀，讓學生更全面更深刻地認識碳排放問題的本質，在潛移默化的過程中幫助他們建立起對國家的責任感和使命感，從而能夠真正做到成為“心懷天下”。

3.2 創建英語課堂內外的思政學習環境

（1）教師高效利用英語課堂學習的時間，緊握“課程思政”的要義。教師在講解英語語言知識的同時，在與學生課堂互動過程中，教師應認真傾聽，保持微笑，鼓勵學生暢所欲言。同時，教師對學生的發言應及時反饋、客觀評價，啟發學生深入思考，促使學生正確理解社會主義核心價值觀，逐步樹立正確的人生觀、價值觀，最終將價值觀念轉化為日常行為。

（2）提升校園文化中思政教育的影響力。大學校園濃厚的思政教育氛圍，有助于潛移默化地對學生進行價值引領和價值觀塑造。鼓勵學生參加形式多樣的融入了思政教育的社團活動。例如，鼓勵學生積極參加英語演講比賽，促使學生在備賽過程中主動了解中國的歷史和現狀，激發學生的愛國情懷，提高民族文化自豪感。

3.3 以卓越的師德師風和育人能力保障課程思政落實

教師有效落實課程思政，不但要有堅實的專業能力，更要有深厚的育人能力。

（1）卓越的師德師風。孟子曾經說：教者必以正。教師教育學生，一是知識，二是方法，三是品格，其中品格是最高層次。教育者“吐辭為經、舉足為法”，必須做到以德立身、以德立學、以德施教，才能更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任（習近平2018）。教師要將愛國精神、事業心、責任感、團隊意識、認真刻苦等品格，融入課堂、融入課題、融入文章，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

（2）深厚的“五術”育人能力。教育部長陳寶生（2018）在全國教書育人楷模座談會上指出，教師要能擔當起立德樹人的責任，必須精通“五術”：道術、學術、技術、藝術、仁術。在課程思政的建設中，教師只有具備了讓學生敬重的學問與品行，才能以自己的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，通過自己的言傳身教，讓學生耳濡目染。

4 結語

研究生教育要培養的是具備過硬的專業技能，又具有人文素養和家國情懷的綜合型人才。因此，教育部所提倡的專業技能和思想政治工作一起抓的人才培養目標就不僅僅是一個口號，它說明思想政治教育和專業技能培養是同樣重要的，研究生英語教師在日常的教學過程中，有意識的挖掘專業領域里隱性思政理念，與教學環節緊密結合，用感染滲透的方式幫助學生成長為專業知識過硬，兼備家國情和懷人文素養的國家棟梁之材。