思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

鄧海珊

（廣州市花都區(qū)新雅街雅瑤小學(xué) 廣東·廣州 510800）

思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化和非線性思維工具，在西方教育界得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖研究是在19世紀(jì)90年代引入我國的，近年來，特別是2012年以來，進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)期。這表明思維圖的價(jià)值已被越來越多的人認(rèn)可。作為可視化的助教，它已越來越多地用于教育領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖憑借其直觀性和其他優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生更好地建立知識，進(jìn)行知識管理和思想管理。

1 小學(xué)階段寫作存在的問題

如果寫作是因?yàn)閷W(xué)生想發(fā)自內(nèi)心地寫作，那么他們一定會(huì)認(rèn)真對待它并融入自己的真實(shí)感受。但是，從目前的小學(xué)生來看，幾乎有一半的學(xué)生對作文不感興趣。許多學(xué)生在完成寫作時(shí)可能只是為了完成差事，而并沒有真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)力。因此，他們不會(huì)刻意收集生活中的資料，并且在寫作時(shí)，他們不會(huì)對作文的主題和布局進(jìn)行深入的思考。他們考慮要寫些什么，但是他們沒有尋求新想法的想法。從當(dāng)前小學(xué)生的整體情況可以看出，近60%的學(xué)生對自己的作文不滿意，越不滿意越不想寫，久而久之就失去學(xué)習(xí)寫作的興趣。

1.1 對寫作缺乏興趣

在作文教學(xué)中，教師使用的主要教學(xué)方法是老師講話和學(xué)生聽。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)需求，他們選擇了自己認(rèn)為符合深入解釋要求的典型演示文章。一些老師會(huì)要求學(xué)生有選擇地模仿和記住示范文章。很容易忽略學(xué)生寫作的內(nèi)在需求。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生對寫作的興趣會(huì)逐漸下降，甚至可能會(huì)覺得寫作很頭疼。

不難看出，當(dāng)前的寫作和教學(xué)基本上遵循一個(gè)模式：審題、選擇材料、解釋結(jié)構(gòu)、示例文本，欣賞和評論。首先，整個(gè)寫作指導(dǎo)過程基本上由老師解釋，學(xué)生的自主性和參與度較低。其次，教師講授的內(nèi)容被人們所關(guān)注，學(xué)生遵循這種例行程序進(jìn)行寫作，思維受到限制。他們沒有真正整合自己的思想，他們也就無法激發(fā)學(xué)習(xí)寫作的興趣。

1.2 基礎(chǔ)的欠缺

大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生對寫作的選擇和寫作的總體結(jié)構(gòu)有比較清楚的理解，只有很少的基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)遇到更嚴(yán)重的問題。然而，缺乏詳細(xì)描述是學(xué)生之間的普遍問題。據(jù)調(diào)查只有20%的學(xué)生認(rèn)為他們在這方面做得更好。這與教師通常認(rèn)為學(xué)生不能具體寫東西，而只是概括性的感覺是一致的。學(xué)生寫作基礎(chǔ)的缺乏也反映在作文枯燥的語言中，這與平時(shí)學(xué)生的積累有很大關(guān)系。但是從調(diào)查來看，也有一些學(xué)生在平時(shí)有一定的積累，但是在練習(xí)中，他們經(jīng)常忘記使用好的詞和句子，或者不知道如何使用它們。這也導(dǎo)致一些學(xué)生的語言干澀。

大多數(shù)學(xué)生沒有積累作文素材的意識。他們寫作時(shí)腦袋空虛，他們覺得沒什么可寫的。他們寫到最后感覺沒什么可以寫的東西，千篇一律。其次，許多學(xué)生沒有在寫作前草擬大綱的習(xí)慣。他們?nèi)狈ξ恼陆Y(jié)構(gòu)的整體思考。在寫作過程中，他們會(huì)隨心所欲地寫作，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫著就跑題了。最后，并不是每個(gè)學(xué)生都有養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。即使對作文進(jìn)行了修改，也只是敷衍了事，致使修改過的作文還是不合格。

1.3 老師的指導(dǎo)不到位

首先，在選題指導(dǎo)方面，教師僅口頭提及，不能有效地幫助學(xué)生開闊思路，積極尋找學(xué)習(xí)材料。因此，許多學(xué)生仍然只寫那些陳詞濫調(diào)。此外，從調(diào)查的情況來看，許多學(xué)生的寫作基礎(chǔ)并不牢固。他們不是很清楚文章的選擇和結(jié)構(gòu)。因此，如果老師只是口頭解釋，就很難在學(xué)生的腦海中形成清晰，有條理和特定的層次結(jié)構(gòu)。老師剛結(jié)束演講后，他們就有可能忘記。相反，如果允許他們在寫作之前清楚地列出自己的想法，則思想中的圖像會(huì)變得越來越清晰，這樣他們就不會(huì)在寫作中隨意書寫，也不會(huì)想到哪寫到哪。最后，盡管許多老師知道學(xué)生在作業(yè)過程中容易談?wù)撘话愣皇蔷唧w，但他們并沒有采取積極有效的指導(dǎo)。這些不足的寫作指導(dǎo)使學(xué)生的寫作問題長期存在。

在教學(xué)過程中，教師缺乏有效的工具來引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，收集不同的材料，整理語言。思維導(dǎo)圖是一種組織思維的工具，可以幫助學(xué)生提高發(fā)散思維和邏輯思維。因此，要解決學(xué)生在作文教學(xué)中的問題，就要注意思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的合理運(yùn)用。

2 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

2.1 用好思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖用鮮艷的色彩和多變的線條，可以有效地激發(fā)思維。它模仿大腦的工作形式，并幫助學(xué)生形象化圍繞特定主題的知識結(jié)構(gòu)。它幫助思維圖像化，并且是人類思維過程的一部分。此外，思維導(dǎo)圖具有無限的延展性和開放性，可以隨時(shí)補(bǔ)充新思想以形成新的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的這些特征不僅可以幫助學(xué)生改善寫作中的困惑，效率低的問題。以下是思維導(dǎo)圖在這些方面使用的一些策略。

2.2 利用思維導(dǎo)圖有效激發(fā)想象力

思維導(dǎo)圖緊密圍繞思想中心并散布第二分支，第二分支通向第三分支，然后繼續(xù)向外擴(kuò)展。確定了這些分支后，就建立了文章的框架。接下來，我們需要做的是如何排列這些分支，首先要寫的內(nèi)容，其次寫的內(nèi)容，要詳細(xì)寫的內(nèi)容以及哪些可以帶過，可以在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)記，并在寫作過程中在這些分支周圍寫下來。這樣，文章的中心將被集中，有條理和清晰。

2.3 思維導(dǎo)圖采用關(guān)鍵詞

在思維導(dǎo)圖中，重要的思想由關(guān)鍵詞來表達(dá)，它是對主要信息的一個(gè)提取，能夠更為有效地刺激大腦，牽動(dòng)自己的思考和記憶的快速復(fù)蘇，簡潔高效。另外，關(guān)鍵詞比較短語和句子來說，對思維的束縛較小提綱中采用的不一定是關(guān)鍵詞，可能是短語，句子，也可能是一些連接詞等，整個(gè)提綱是一種既定性的，很少有生成性的東西出現(xiàn)。

2.4 有利于作文教學(xué)水平提升

思維導(dǎo)圖引入課堂后，教師們豐富了自己的作文教學(xué)形式。作文教學(xué)的最初形式往往是教師的口頭闡述或?qū)W生的交流。然而，通過思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，教師不僅豐富了自己的教學(xué)方法，而且更快地提高了作文教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生勾勒寫作提綱，促進(jìn)對內(nèi)容的詳細(xì)構(gòu)思。教師可以在短短的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。在隨后的一系列作文訓(xùn)練課程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的方法獨(dú)立完成練習(xí)的思路。在習(xí)作指導(dǎo)課上，老師少說話，學(xué)生設(shè)計(jì)自己想法的時(shí)間大大增加。在課堂上，同學(xué)們“我手寫我心”，逐漸充分地發(fā)揮想象力。少說多練的教學(xué)策略提高了課堂教學(xué)效率。

3 解決對策

3.1 加強(qiáng)教授對思維導(dǎo)圖知識的掌握

我們可以定期組織活動(dòng)，對教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用培訓(xùn)，使教師了解思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作的益處。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練課上，教師也應(yīng)該盡量使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)和深化對思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用，同時(shí)組織語文教師在寫作課上使用思維導(dǎo)圖的課程評價(jià)，通過學(xué)習(xí)不同教師使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，加深對思維導(dǎo)圖的理解。多使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，方便自己理解思維導(dǎo)圖，也方便學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖。

3.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖確定中心

因?yàn)閷W(xué)生在寫作中沒有主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖，所以在確定中心思想時(shí)不容易找到要點(diǎn)。他們在寫作前不能抓住作文的中心思想，所以不能圍繞中心描寫細(xì)節(jié)。在寫作時(shí)，他們往往走自以為是的方式，但這種時(shí)間恰恰不符合主題。由于學(xué)生不能把握作文題目的重點(diǎn)，對題目的理解出現(xiàn)偏差。在作業(yè)之前，學(xué)生將對材料的選擇有各種想法。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這些想法是凌亂的，有些只是暫時(shí)的。思維導(dǎo)圖可以及時(shí)記錄他們的思維過程，并在他們的腦海中可視化和闡明思維方式。學(xué)生通過思考和闡明了自己對寫作的想法，并在寫作前對整個(gè)文章有一個(gè)總體計(jì)劃。在這樣的“綱”的指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作過程中的任意性大大降低了，他們撰寫的文章基本上可以集中中心思想條理清楚。

3.3 創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，創(chuàng)新是一個(gè)通常被忽略的方面。大多數(shù)教師認(rèn)為，撰寫不偏不倚，不跑題且具有真實(shí)感的文章就足夠了。實(shí)際上，確實(shí)是滿足上述要求就算合格的作文了。但是，沒有人能否認(rèn)在許多文章中突然出現(xiàn)了一種新的有創(chuàng)造力的文章，它肯定會(huì)讓人們眼前一亮。創(chuàng)新可以有很多方面，例如主題選擇，結(jié)構(gòu)，表達(dá)等。這里只強(qiáng)調(diào)所選主題的創(chuàng)新。這里的“創(chuàng)新”并不一定指那些富有創(chuàng)造力和新穎的主題，但也可以指那些不太引人注意的瑣碎細(xì)節(jié)和生活方面。作者認(rèn)為，小學(xué)高級是連接小學(xué)和初中重要銜接過程，有必要集中精力培養(yǎng)學(xué)生去關(guān)注生活中容易被忽視的某些方面，并培養(yǎng)自己獨(dú)特的見解。學(xué)生在選擇自己的作文材料時(shí)也要注意幾個(gè)問題。首先，所選材料與文本中心有很強(qiáng)的相關(guān)性。他們可以通過選定的材料突出中心的特征。其次，選材要有代表性和典型性，使作文有說服力。

3.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖積累素材

在寫作時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常絞盡腦汁，仍然沒有足夠的文字，作文中列舉的例子不典型、不鮮明，不能突出人或物的特點(diǎn)。文章簡明扼要，經(jīng)不起推敲。當(dāng)學(xué)生不應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，他們就沒有主動(dòng)積累材料，當(dāng)他們拿到作文題目時(shí)，他們會(huì)臨時(shí)搜索材料。在這種情況下，每次使用的材料幾乎都是一樣的，不會(huì)有意識地針對不同的主題收集不同的材料。

通過比較使用思維導(dǎo)圖前后的作文，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生的詳細(xì)描述以及良好詞匯和句子的使用。以編寫故事敘述為例。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將要考慮的特定事件分開，而不是停留在一般表面上。學(xué)生逐步記錄了思考過程，并在寫作過程中得到了提醒，他們能夠慢慢詳細(xì)地寫下事件。在側(cè)面以分支的形式標(biāo)記好詞和句子會(huì)顯著增加使用好單詞和句子的頻率。這些都給文本增加了很多。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的寫作水平與思維能力密切相關(guān)。為了提高學(xué)生的寫作能力，老師可以從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力開始，并使用思維導(dǎo)圖作為大腦思維工具來解決學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到的問題。從思維導(dǎo)圖的實(shí)用性出發(fā)，本文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原理，從現(xiàn)代腦科學(xué)的角度激發(fā)學(xué)生的最大聯(lián)想和想象力，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，并增加學(xué)生的隱性知識。幫助學(xué)生在寫作過程中分散他們的自我寫作思維，改善寫作邏輯，并使自己的語言表達(dá)更加具體。通過對小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究，希望可以提高作文教學(xué)的效果，改善學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。