生源多樣化背景下地方高職院校“分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

曾 凌

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·瀘州 646000）

在高職擴(kuò)招背景下，高職院校生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯變化。2019年3月，十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議的政府工作報(bào)告指出，改革完善高職院校考試招生辦法，大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。2020年的全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理再次提出，高職院校今明兩年擴(kuò)招200萬。教育部辦公廳等六部門印發(fā)《關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》，明確提出積極動(dòng)員企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等在崗群體報(bào)考高職院校。高職招生人數(shù)大量增加給職業(yè)教育發(fā)展帶來機(jī)遇，但生源結(jié)構(gòu)的明顯變化也給各高職院校雙創(chuàng)培養(yǎng)帶來很大挑戰(zhàn)。

本文以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，聚焦擴(kuò)招背景下生源多樣性特點(diǎn)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，以全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，構(gòu)建“分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系。

1 “分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系規(guī)劃

以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索解決在學(xué)生雙創(chuàng)教育中出現(xiàn)的三個(gè)核心問題：地方高職雙創(chuàng)教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育兩張皮；地方高職受地域限制，雙創(chuàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中實(shí)踐項(xiàng)目商業(yè)化程度不高；在生源多樣化的背景下，雙創(chuàng)教育普適教育和個(gè)性化培養(yǎng)的沖突。通過建設(shè)和實(shí)踐，提出了地方高職院校基于創(chuàng)新的精準(zhǔn)化雙創(chuàng)教育體系，系統(tǒng)地構(gòu)建了分類教學(xué)模式，精準(zhǔn)培養(yǎng)雙創(chuàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力；分層培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)全覆蓋與重點(diǎn)培養(yǎng)；分段培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)全過程培養(yǎng)；以分類、分層、分段協(xié)同作用的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)地方高職“全覆蓋+個(gè)性化”精準(zhǔn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

2 “分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建

雙創(chuàng)課程體系充分體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育分段，專業(yè)教育分類的特點(diǎn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建由“創(chuàng)新啟蒙課程、創(chuàng)新專業(yè)課程、創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”組成多層次、多類別的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系。創(chuàng)新啟蒙：開設(shè)全校性的通識(shí)課《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》分兩期進(jìn)行，分別在大一上期和大二下期，將SYB培訓(xùn)作為通識(shí)性課程，學(xué)生可以自主選擇，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，通過線上課程、雙創(chuàng)講座、雙創(chuàng)比賽等形成全員創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新專業(yè)課程：將“專業(yè)+雙創(chuàng)+思政”融合到課程中，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，形成了分類別模塊化的在線課程培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新技能：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、雙創(chuàng)比賽、定崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新技能，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新行為。創(chuàng)業(yè)技能：雙創(chuàng)公選課、省級(jí)國(guó)家級(jí)比賽、雙創(chuàng)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法和能力學(xué)生進(jìn)行拔高培養(yǎng)。

2.2 多元化實(shí)踐技能平臺(tái)

地方高職院校由于地域限制，在進(jìn)行實(shí)踐技能平臺(tái)搭建的時(shí)存在地方企業(yè)數(shù)量有限，企業(yè)類型單一，企業(yè)規(guī)模較小等問題，創(chuàng)新技能實(shí)踐平臺(tái)打造從“走出去”“引進(jìn)來”兩個(gè)方面進(jìn)行。以“瞄準(zhǔn)行業(yè)龍頭”為核心，通過與龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、權(quán)威機(jī)構(gòu)等合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，與300多家科研院所、知名企業(yè)、上市公司建立了緊密合作關(guān)系。同時(shí)2018年成立四川經(jīng)緯教育管理集團(tuán)有限公司，其下已成立6家子公司，總體涵蓋房地產(chǎn)開發(fā)、房屋租售、酒店管理、學(xué)前教育、景觀園林、教育培訓(xùn)、教育咨詢、駕駛培訓(xùn)、超市貿(mào)易、文化體育產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)、餐飲服務(wù)、物業(yè)管理和科技商城等多個(gè)產(chǎn)業(yè)。建設(shè)“校中廠、廠中校”為學(xué)生搭建更高的平臺(tái)，拓寬視野。

為了更好地提升學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的辦學(xué)宗旨，根據(jù)瀘州市打造特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群項(xiàng)目，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目的需求，根據(jù)學(xué)校自身專業(yè)特點(diǎn)，從四個(gè)維度來構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)：（1）建立大師工作室，省級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，基于“BIM+VR”的建筑工程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地和項(xiàng)目。（2）建成瀘州商貿(mào)職教集團(tuán)、瀘州學(xué)前教育職教集團(tuán)的企業(yè)聯(lián)盟，為實(shí)踐提供市場(chǎng)化項(xiàng)目。（3）全額投資成立四川經(jīng)緯教育管理集團(tuán)有限公司，保障了雙創(chuàng)實(shí)踐的商業(yè)化。（4）成立的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部為雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施保駕護(hù)航。

2.3 協(xié)同保障機(jī)制

2.3.1 教學(xué)及評(píng)價(jià)方法優(yōu)化

根據(jù)“思政+專業(yè)+雙創(chuàng)”三融合專業(yè)課程特點(diǎn)，以及課程分深度分模塊設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)原理，優(yōu)化課程教學(xué)方法。主要采取了線上線下結(jié)合、講授+自學(xué)+小組競(jìng)賽、課程模塊互換、制定了線上線下混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以“主體、方式、內(nèi)容”多元化的考核策略，評(píng)價(jià)主體不僅僅是授課教師，建立企業(yè)導(dǎo)師庫，學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)，配合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)同伴互評(píng)、組間評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)主體。其次，評(píng)價(jià)方式多樣化。在教學(xué)過程中，有過程性考核、階段性考核和期末考核，其中有定量考核和定性考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，形成評(píng)價(jià)方式多樣化。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包含知識(shí)、能力、任務(wù)完成情況、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)情況，還將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)規(guī)范等課程思政納入考核，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的全面發(fā)展。

2.3.2 人才培養(yǎng)方案調(diào)整

為了更好地實(shí)施分層分類分段雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，學(xué)院制定了2021版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂意見，明確課程體系設(shè)置要滿足不通生源類型的學(xué)習(xí)需求，將核心素養(yǎng)與能力進(jìn)行模塊化組合，按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求、基于工作過程系統(tǒng)化等理念，設(shè)置模塊化的專業(yè)拓展課程，著眼于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，確定職業(yè)方向模塊，構(gòu)建不同的課程模塊（3-4個(gè)模塊），供學(xué)生進(jìn)行選擇。對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)、獲獎(jiǎng)、獲得專業(yè)證書予以學(xué)分認(rèn)定和課程置換，從專業(yè)人才培養(yǎng)上保障了分層分類分段教學(xué)的實(shí)施。

2.3.3 教學(xué)組織架構(gòu)保障

在實(shí)際教學(xué)過程中明確主體責(zé)任，建立了分層、分類、分段雙創(chuàng)人才培養(yǎng)組織架構(gòu)。學(xué)校成立了通識(shí)學(xué)院和豪能學(xué)院，負(fù)責(zé)面向全校同學(xué)的創(chuàng)新啟蒙教育，通過全校公共課《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類通識(shí)課》1.5個(gè)學(xué)分，SYB課程、雙創(chuàng)在線課程以及雙創(chuàng)講座、沙龍、分享會(huì)等形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過各二級(jí)學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，二級(jí)學(xué)院與團(tuán)委、招就處、協(xié)會(huì)社團(tuán)協(xié)同育人，通過技能比賽、雙創(chuàng)比賽、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等方式培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐技能。最后一個(gè)階段，由各二級(jí)學(xué)院與招就處、雙創(chuàng)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化、開展創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)綜合能力。各階段針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和受眾，明確了培養(yǎng)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和責(zé)任主體，讓“分類、分段、分層”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)能夠落到實(shí)處。

3 小結(jié)

本文以地方高職瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索解決學(xué)院在學(xué)生雙創(chuàng)教育中出現(xiàn)的三個(gè)核心問題：地方高職雙創(chuàng)教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育兩張皮；地方高職受地域限制，雙創(chuàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中實(shí)踐項(xiàng)目商業(yè)化程度不高；在生源多樣化的背景下，雙創(chuàng)教育普適教育和個(gè)性化培養(yǎng)的沖突。通過項(xiàng)目實(shí)施，在基礎(chǔ)薄弱的情況下，學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)能力上有顯著提升，表現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生技能比賽、雙創(chuàng)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別實(shí)現(xiàn)了快速的增長(zhǎng)。

四川省有近2/3的地方高職院校，各高職院校普遍開展了雙創(chuàng)教育改革，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但許多學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)還停留在課程培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)能力要求分析不夠深入，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)應(yīng)的管理制度和保障機(jī)制。根據(jù)近年來擴(kuò)招背景下不同類型的生源特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)地方高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)有指導(dǎo)意義。