“大思政”格局下協同育人實踐模式探究

姬保衛 范潔慧

（淮陰師范學院 江蘇·淮安 223300）

0 前言

大思政大背景下，要把以德樹人作為根本任務，在教育教學中實現思想價值為目標，形成學校、家庭、社會等協同育人的合作。在全員與全過程參與以及全方位協同育人的大思政立體背景下，把握中小學思政課教師隊伍管理一體化、課程體系一體化、教學資源一體化這三個著力點，以推進思想政治工作和落實立德樹人作為目標。

1 中小學開展思想政治工作過程中面臨的阻礙

就現階段中小學德育情況而言，仍然有重理論、輕實踐的思想實踐，讓部分中小學中的德育工作僅僅光有理論沒有實踐。這樣一來，在教學階段，我們就要針對性的創建科學的模式，注重實踐，德育與現實活動結合，力爭靠近實踐。

1.1 中小學思想政治工作開展缺乏新意和吸引力

如今，部分中小學校都普遍存在的一個問題，就是學校思想政治教育的工作方法方式古老、落后，不能更好的適應新時期新模式的中小學教育的需求。容易使學生有形式主義思想得主要原因就是形式單調，內容枯燥。然而這種常規的慣例，也會導致學生的思想理念過于程式化，然而，并不會形成一定的習慣方式強化學生的精神思想。學校的思想政治工作方法枯燥，在一程度上也會引起學生的矛盾。如果總是一味地說教，政治工作缺乏新意和吸引力，并沒有多方面、多角度的對學生強化指導，所以只會讓現在天性活潑的中小學生產生逆反心理。

1.2 第一課堂與第二課堂之間缺乏協同育人機制

第一課堂和第二課堂的適當聯系是課堂教學中的第一個重要部分，第一課堂和第二課堂如果協同育人機制可以很好的被安排，那么就有利于發現學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生對于思政知識的渴望和對于思政學習的興趣。把教學融入課堂外的時間，開展各種與課堂教學相關的活動，在大思政背景下進行有機融合，這將可以更好的讓學生學習思政課并且落實實踐，他們也會更容易理解思政知識及其重要性。

1.3 中小學育人陣地有待進一步鞏固

眾所周知，育人陣地，德育為先。中小學的主打育人陣地為學校，如果學校沒有為中小學生樹立起一個良好的育人陣地，那么對中小學生來說，將是很大的損失。“大思政”格局下協同育人實踐模式也就無法研究。這可以從落實信息化設備配備、教師培訓等基礎建設，其次抓好網絡平臺資源的把關，促進優質思政教育資源的共享。如果可以好好借助思政課教學資源，那么思政課資源的育人價值以及教學質量都會得到很大程度上的進步。

1.4 中小學育人隊伍專業性有待進一步提高

在中小學思政課學習當中，育人隊伍也很重要。思政課關鍵在教師，高質量的教師隊伍是推動推進中小學一體化協同育人的關鍵力量。思政課教師隊伍“高要求低配置”的情況，已經嚴重制約了思政課教師隊伍的進步，極大降低了思政課的教學效果。

2 “大思政”格局下協同育人實踐模式研究

中小學階段，是學生的三觀從開始到產生的過程，也是學生逐漸有良好的理想的時候。所以在“大思政”背景下的育人實踐模式研究就顯得很有必要。

2.1 基于良好溝通機制形成完善管理體系

良好的溝通機制形成完善管理體系可以更好的實現思政實踐研究。這可以依靠學生與老師之間的聯系來完成。這樣可以更好地把握學生的學情與學習需求，便于不同學段思政課之間的相互銜接。另一方面，要對實現中小學思政課教師隊伍的實踐管理模式進行融合，通過開展專門思政實踐活動來讓教師去中小學校來思政教學。

科學制定教學目標，要突出問題意識，研究學生發展規律和教育之間的關系，針對不同階段的學生精準定位。首先要從全局上在各地中小學開發必須學的思政課和選擇修習的思政課。這樣一來，豐富課程形式，既要滿足應試教育的需要，又要體現“大水漫灌”到思政課堂，而“準確滴灌”到中小學生相結合的精妙，為培養德育全面發展的未來人才提供幫助。其次，要在中小學“按部就班、螺旋上升”地開設思政課。思政課教學需要，讓學生形成基本的價值判斷。

2.2 有效整合各年級之間的資源

教學資源具有及其重要的性質。有了良好的教學資源那么實施教學的困難程度會大大降低。在當前教育改革不斷創新的新形勢下，教學資源的設計和利用容易被忽略。所以實施教學資源一體化是個不錯的選擇，思政課教學資源在增加了教學質量的同時還能增加優質資源的面積。

另一方面，教材是中小學思政課一體化的核心載體，在思政課協同育人中，一體化是必然要求。在小學、初中、高中三個學段中，教材內容具有一定梯度，由表面深入到里面，由現象到本質，是一種逐步上升的編排方式。思政課課本必須由國家教材委員會統籌建設，組織專業的編輯團隊，確保教學目標得到落實。

與此同時，課程是學校教學工作的核心切入點。課程體系是教育計劃制定的基礎，思政課課程體系一體化建設，是從課堂教與學的新目標出發，有效提高學生的綜合素質，促進學生全面發展、個性發展的重要著力點。各學段的思政課有一定獨立性，但中小學思政課一體化是一個系統，并且具有堅定的培養思政目標，一致性、統一性以及梯度性也要具備。

2.3 建立良好的評估機制

很多與思想政治工作有關的活動，在很大程度上都可以發揮思政課教師的理論特點，各學院可以根據這些來讓思政課教師作為指導教師來幫助學生的思想政治工作，從而達到相對穩定的協調育人機制。并且中小學學校應該定期進行課程思政的教學評價活動。課程思政做的如何，需要進行監督評估。學校也可以設專門的評教部門，開設課程思政教學評價小組，根據制定的評價指標，對思政課程的教育教學效果做出評判，并且對優秀的思政教師進行嘉獎。

2.4 構建專業的育人隊伍落實協同育人

構建專業的育人隊伍落實協同育人的關鍵在教師，高質量的教師隊伍是推動推進中小學一體化協同育人的關鍵力量。首先，要保證思政課教師的支持。當前，有的地方和學校對中小學思政課教師隊伍采取忽視的態度，部分地方中小學思政教師有專職人員數量、專業能力、等都困難的情況。從這一方面來看，已經極度小看了思政課教師隊伍的師資力量，極大降低了思政課的教學效果。有鑒于此，思政課教師的專業供給制度情況很重要。除此以外，思政教師的政治思想和師德好壞以及業務關能力也同樣重要，這是能勝任思政教師的根本。追本溯源，師范院校在培養教師的時候，也應該中小學思政課教師培養體系，為社會培養出更加優秀的思政課教師。

與此同時，要從國家角度和思政課教師自身角度來提高思政課教師的專業水平。中小學生對中華優秀傳統文化以及社會主義文化有個系統的認知與學習是他們上思政課的基礎，最好落實到相關學科知識的學習中去，促進中小學思政課教師不斷更新知識；中小學思政課統編教材教法培訓也應該及時被落實好，教師應該根據這些練習要求，把小學、初中以及高中，這些不同學段的思政課課程目標處理好，來提高思政教育教學能力。

另一方面，從思政課教師自身角度來看，思政教師應該結合培養目標，科學系統的規劃中小學的思政教學內容并且組織課堂教學與課外教學相結合，做到讓思政課符合學生的日常生活，并且在提高自己思政專業教學水平和業務能力的同時，提高中小學生的思想性、理論性等。力求把大思政格局下的思政課變成具備高度和深度甚至是溫度的黃金課堂，爭取做到叫學生從心底喜歡，并且在以后的生活里也可以獲得很多收獲。

3 小結

總而言之，在大思政格局下，中小學生是重要培育人，中小學的思政教育工作也是重要的關注方向。思政課的作用極其重要，思政課教師隊伍也有很大責任。這樣一來，在開展教學的過程中，學校需要根據時代的發展和大思政的格局，結合自身的實際情況分析，踐行協同育人實踐模式來開展德育工作。黨和國家正在全力推進大思政格局下中小學一體化協同育人體系建設，將持續肩負著大思政、大德育的責任，讓中小學生受到大思政的熏陶。中小學學校也理應負責，希望通過不同階段學校的努力與支持，可以為社會培養出越來越多的具備高素質并且德育全面發展的中小學生。