苗族地區漢語言的語言教學差異性

張麗梅

（中國社會科學院研究生院 北京 102401）

在苗族地區的漢語言教學過程中，由于苗族擁有自己的語言和文字，在苗族的語言教學過程中存在著雙語教學的現象。漢語作為苗族的第二語言教學，在教學過程中與學生的母語以及生活文化習俗存在一定的差異，這就會對苗族地區漢語言教學產生潛移默化的影響。所以在教學過程中一定要充分了解這些教學差異，只有這樣才能提升學生的漢語學習質量，使學生的漢語水平能夠得到顯著提高。

1 苗族地區漢語言教學差異性的重要意義

苗族地區進行漢語言教學過程中，由于漢語言教學屬于苗族地區的第二語言教學。所以就會導致學生在進行漢語學習過程中潛移默化地受到苗族本族語言的影響，導致學生在學習過程中漢語表達過程中由于摻雜苗族語言的發音以及語法，就會顯得不倫不類，難以充分表達學生的準確想法以及真實情感。所以只有讓學生在學習過程中能夠逐漸了解苗族語言與漢族語言之間的差異性，學生才能夠通過對差異的了解，逐漸加深對漢語的理解程度。

同時教師就可以在教學過程中，在學生充分了解語言差異性的情況下，開展映射教育以及對比教育，通過對苗族文化，語言表達方式，詞匯讀音以及文字符號等對漢族語言進行映射，這樣學生在學習過程中不但不會因為苗族語言的影響，使學生偏離正確的漢語學習軌道，學生在學習過程中還能夠通過語言對比進行錯誤軌道預測，從而保證學生在教學過程中能夠通過苗族語言對漢語教學進行正向遷移，只有這樣才能有效消除苗族語言以及苗族文化對漢語教學的影響，使學生的漢語實際表達更加的地道、正確，逐漸提升學生的漢語言能力。

同時教師在教學過程中充分挖掘漢語言教學的差異，這樣就可以在漢語言教學過程中通過對比，找到漢語言教學的特點以及規律，使學生能夠逐漸降低對漢語言的理解難度，使學生的漢語言學習過程變得更加輕松，從而為學生營造一個輕松快樂的漢語學教學環境，從而潛移默化地提升學生的漢語言能力。

同時通過不斷深入挖掘漢語言教學差異，對教師解決教學難題提高教師的教學能力也有著重要作用，同時學生在學習過程中，通過不斷加深對漢族語言以及苗族語言差異性的了解，對提高學生的學習效果以及培養學生的漢語言思維都有著重要作用，使學生逐漸建立兩套完善的語言體系，其中就包括苗族本族語言體系以及漢族語言體系，使學生能夠做到在學習以及生活過程中在兩種語言體系中熟練切換，只有這樣才能保證這兩種語言體系互不影響并且能夠相互促進，從而有效促進苗族地區漢語言教學發展。

2 苗族地區漢語言教學中教學環境存在的差異

在苗族地區進行漢語言教學過程中教學環境的限制也是導致苗族地區漢語言教學水平的重要原因之一，也是學生提高漢語能力的重要障礙之一，其中這種教學環境存在的差異性主要分為三個方面。

第一個方面就是生活環境差異，學生在進行漢語言教學過程中缺乏實際鍛煉機會，學生在生活中應用機會不足就會對學生的漢語交際能力造成影響。在苗族地區民眾的日常生活中都會采用苗族本地語言進行交流，即使部分家庭學生父母擁有一定的漢語水平，但是在實際的應用過程中你很少注重切換兩種語言進行交流，從而難以實現對學生漢語能力進行培養。這種生活環境存在的差異就導致學生在學習過程中，課堂上進行了漢語言學習后，無法在課后進行有效的鞏固與提升，缺乏實際的鍛煉機會。在語言教學過程中，實際鍛煉對學習效果有著重要影響，所以對漢語言教學也有著同樣的效果。所以這就需要教師在進行漢語言教學過程中，充分了解學生在學習過程中存在的學習環境存在的差異，鼓勵學生在課下運用漢語來進行溝通，為學生創造更多的漢語言實際應用機會。同時對于擁有漢語言實際溝通能力的學生父母要加強引導，引導這部分父母在生活過程中多進行漢語溝通，從而充分發揮學生父母的輔助教育功能，只有這樣充分了解學習環境差異，并且為學生創造一個良好的學習環境，才能有效提升學生的漢語言學習效果。

第二個方面就是教師的教學方式差異，在進行苗族語言教學過程中，由于苗族語言相對簡單并且學生在日常生活中有一定的基礎，所以苗族語言教學比較相對比較容易。在進行漢語言教學過程中，教師就需要逐漸轉變自身的教學思維，尋找漢語教學與苗族語言教學之間教學方式的差異性，從而采用有效的教學方式，逐漸提升自身的教學水平，采用聽、說、讀、寫、練相互融合的漢語言教學方式，使學生的漢語言水平能夠全面提升，從而有效促進學生的漢語言綜合能力。

第三個方面就是教學資源差異，學生在學習過程中，缺少大量的漢語言資料作為基礎，對學生的漢語言學習造成很大影響，所以在教學過程中學校要不斷完善學校的教學資源，給學生提供更多的漢語言學習資料，使學生能夠通過閱讀漢語讀物，從而潛移默化地提升自身的漢語言水平。只有這樣逐漸縮小漢語言教學過程中教學環境的差異性，才能使學生的漢語言能力能夠得到顯著提升。

3 苗族地區漢語言教學生活習俗存在的差異

在苗族地區漢語語言的教學過程中，由于苗族擁有自身的專屬的文化習俗，并且伴隨著時代的不斷發展，就導致苗族人民逐漸形成了具有本民族特色的思維方法，價值取向以及行為方式等，這種生活習俗已經深深烙印在每一個苗族人民的血液中，這就導致學生長時間處于這樣的生活環境中，也會對學生行為習慣以及思維方式造成潛移默化地影響。

學生在進行漢語言學習過程中，通過對漢語言的不斷學習就會產生生活習俗的差異性，從而對學生的漢語學習帶來影響，同時學生在教學過程中，會接觸到大量漢語文學作品，學生在進行作品閱讀過程中就會發現不同民族之間的文化差異，從而對學生的學習效果造成一定的影響。這就需要教師在教學過程中，一定要做到充分尊重本土文化，在大力弘揚本土文化的過程中，也要做到在學習過程中，做到入鄉隨俗，充分尊重漢語民族文化，只有這樣才能逐漸提高學生漢語水平。

同時學生在漢語學習過程中，同時學生在漢語學習過程中，由于生活環境的差異，學生在生日常生活中，使用最多的還是本民族語言，導致學生難以實現在生活以及教學中的靈活轉換，這就直接導致學生在教學過程中依然采用苗族語言的各種表達方式，從而對學生的漢語言教學造成影響。另外學生缺乏漢語言的實際應用機會，導致學生的漢語能力進步緩慢，這就需要教師在教學過程中，一定要為學生創造更多的漢語應用機會，只有這樣才能逐漸提高學生的漢語能力[1]。

4 苗族地區漢語言教學語言文化存在的差異

4.1 漢語言教學中文字符號存在的差異性

在苗族地區的漢語言教學過程中，漢語言語苗語在文字符號方面存在很大的差異，這也就為漢語言教學帶來了很大的挑戰，在苗語中文字表示方式會采用有音無義的字母進行表示。但是在漢語的表示過程中會采用有音有義的方式來表示，漢語的表示過程中，漢語的音義之間有存在偏失的現象，從而導致漢語學習困難，導致很多人經過十幾年的漢語學習，依然有部分漢字不會讀寫。但是在苗語的教學過程中，苗語就相對于漢語簡單很多。同時，從思維方式上漢語與苗語也存在很大的差異，漢語的思維過程是一個從具體到概括的過程，而苗語的思維過程是一個從概括到具體的過程，這就導致漢語與苗語差異明顯，在語言上就會出現明顯的差異，苗語在進行事物命名過程中，會先稱呼種名稱再稱呼類名稱，而漢語卻正好相反。

比如漢語松樹在苗語中被稱為det（樹）gheid（松），正好與漢語相反，這就為學生的漢語言教學帶來了很大的困難。漢語和苗語的語言表達方式也存在著差異，比如日常生活中，苗語把父母稱為mab（媽）bak（爸）。在苗族地區的漢語言教學過程中，由于苗語和漢語之間存在著很大的差異性，所以教師就需要從差異出發，用對比教學的方法，使學生能夠逐漸了解漢語的特點，從而逐漸提高學生的漢語水平[2]。

4.2 漢語言教學中語言讀音存在的差異性

在進行漢語言教學過程中，漢語的讀音成了苗族學生學習的難點內容，特別是對第二聲和第二聲的漢字讀音過程中，由于漢語與苗語之間存在的讀音差異，苗語的教學過程中沒有漢語的某些韻母，從而對學生漢語和學習造成很大的影響。教師在教學過程中就需要充分了解這些差異，通過苗族語言與漢語的對比，采用映射教學法對學生進行教學，在教學過程中遇到與苗語鄰近的語音就可以采用映射法進行代替，同時還要對這兩者進行對比，使學生能夠清楚了解兩者之間的區別，從而不斷通過練習，逐漸提高學生的漢語水平。

但是在采用映射教學法的教學過程中，需要注重使學生了解這兩者之間的區別。比如教師在進行漢語的er的教學過程中，一定要使學生清楚地了解苗語中韻母o e與漢語中er的區別，雖然這兩者在讀音上比較相近，但是這兩者的發音部位卻有著很大區別。所以教師的教學過程中，一定要對學生進行合理的引導，以免學生出現以偏概全的現象，從而對學生的漢語言學習造成影響[3]。

4.3 漢語言教學中語法存在的差異性

在苗族學生的漢語言教學過程中，漢語的語法與苗語也存在著很大的區別，很多學生在學習過程中，由于對漢語和苗語中語法之間的差異認識不足，就導致對學生造成了很大的干擾，導致學生在學習過程中經常出現“這件衣服便宜很”以及“我今天疼肚子”這種語法錯誤問題。

出現這種問題的原因，就是在苗語中，可以允許否定詞出現在表示必要性的能愿動詞之后，程度副詞也可以在形容詞之后。由于學生在教學過程中沒有認識到漢語和苗語之間的語法差異性，所以出現這種語法病句。就需要教師的教學過程中，注重漢語與苗語之間的語法對比，學生能夠在學習過程中通過不斷比較，逐漸掌握在苗語語法與漢語語法之間存在的差異性，通過這種對比教學，逐漸提高學生的學習質量，使學生的漢語言水平能夠得到有效提高[4]。

4.4 漢語言教學中詞匯運用存在的差異性

在苗族地區學生的漢語言教學過程中，苗語的詞匯也與漢語的詞匯表達有著很大的差異，學生在教學過程中假如對詞匯之間存在的差異不能清楚地了解，就會導致學生在學習過程中出現偷換概念的現象，對學生的學習效果造成很大影響。比如教師在進行漢語“手”的教學過程中，就是要引導學生注意苗語中“（brrl或bil）”這個詞與漢語中手之間的差異。在苗語中手的概念相當于漢語中的手加上手臂的概念，所以教師在教學過程中一定要對學生進行合理的引導，使學生能夠逐漸掌握這種詞匯差異。

在苗語中“ax”包含了漢語中“不”還有“沒”的意思，這類詞的差異導致學生詞匯學習的過程中，很難懂得漢語中“不和沒”的準確用法，學生在教學過程中經常出現“我身高不你高”以及“我們周末沒需要上學”這種混淆的現象。教師在教學過程中，一定要通過對學生進行詳細解釋，使學生明白漢語中“不和沒”這類詞表達了不同的語法意義，引導學生在學習過程中不要用苗語的思維方式進行漢語學習，否則學生在將來的漢語交流過程中就會出現語言表達錯誤，給自己還有他人帶來困擾。只有通過上述的詞匯對比學習，才能逐漸了解苗語與漢語之間的差異，從而不斷提高學生的漢語言水平[6]。

4.5 漢語言教學中修辭手法存在的差異性

教師在進行漢語修辭手法的教學過程中，也要注重對學生進行引導，因為在苗語的應用過程中會存在一些獨特的修辭手法，與漢語的修辭手法的很大區別，學生在學習過程中，由于不懂得漢語修辭手法與苗語修辭手法之間的差異，就會出現套用的現象，讓其他人難以明白學生要表達的根本意思。

比如學生在教學過程中就會出現“這個人很糯米”這種不知所云的句子，學生出現這種問題主要是因為在苗語當中 “gadnef”既指糧食“糯米”也有吝嗇的意思，所以學生原文表達他的意思是這個人很吝嗇。但是學生在漢語中采用這種修辭手法，很難讓人正確理解，從而對學生到漢語學習造成很大的困擾。這時教師就需要引導學生逐解苗語修辭手法與漢語之間存在的區別，并且需要學生逐漸改變自身的語言習慣，避免在語文的學習過程中套用苗語的修辭手法，從而導致學生在學習過程中出現驢唇不對馬嘴的現象，從而影響學生的學習效果[6]。

5 結束語

綜上所述，在苗族地區的漢語言教學過程中，由于文化的差異，語言的差異以及環境的差異，就會對學生的學習效果造成很大的影響，教師就需要在教學過程中，引導學生逐漸了解這些差異所在，只有這樣才能逐漸提高學生的學習質量，使學生的漢語言水平能夠得到有效提高。