苗族地區(qū)漢語言的語言教學(xué)差異性

張麗梅

（中國社會科學(xué)院研究生院 北京 102401）

在苗族地區(qū)的漢語言教學(xué)過程中，由于苗族擁有自己的語言和文字，在苗族的語言教學(xué)過程中存在著雙語教學(xué)的現(xiàn)象。漢語作為苗族的第二語言教學(xué)，在教學(xué)過程中與學(xué)生的母語以及生活文化習(xí)俗存在一定的差異，這就會對苗族地區(qū)漢語言教學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以在教學(xué)過程中一定要充分了解這些教學(xué)差異，只有這樣才能提升學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的漢語水平能夠得到顯著提高。

1 苗族地區(qū)漢語言教學(xué)差異性的重要意義

苗族地區(qū)進(jìn)行漢語言教學(xué)過程中，由于漢語言教學(xué)屬于苗族地區(qū)的第二語言教學(xué)。所以就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到苗族本族語言的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漢語表達(dá)過程中由于摻雜苗族語言的發(fā)音以及語法，就會顯得不倫不類，難以充分表達(dá)學(xué)生的準(zhǔn)確想法以及真實(shí)情感。所以只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸了解苗族語言與漢族語言之間的差異性，學(xué)生才能夠通過對差異的了解，逐漸加深對漢語的理解程度。

同時教師就可以在教學(xué)過程中，在學(xué)生充分了解語言差異性的情況下，開展映射教育以及對比教育，通過對苗族文化，語言表達(dá)方式，詞匯讀音以及文字符號等對漢族語言進(jìn)行映射，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但不會因?yàn)槊缱逭Z言的影響，使學(xué)生偏離正確的漢語學(xué)習(xí)軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能夠通過語言對比進(jìn)行錯誤軌道預(yù)測，從而保證學(xué)生在教學(xué)過程中能夠通過苗族語言對漢語教學(xué)進(jìn)行正向遷移，只有這樣才能有效消除苗族語言以及苗族文化對漢語教學(xué)的影響，使學(xué)生的漢語實(shí)際表達(dá)更加的地道、正確，逐漸提升學(xué)生的漢語言能力。

同時教師在教學(xué)過程中充分挖掘漢語言教學(xué)的差異，這樣就可以在漢語言教學(xué)過程中通過對比，找到漢語言教學(xué)的特點(diǎn)以及規(guī)律，使學(xué)生能夠逐漸降低對漢語言的理解難度，使學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)過程變得更加輕松，從而為學(xué)生營造一個輕松快樂的漢語學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而潛移默化地提升學(xué)生的漢語言能力。

同時通過不斷深入挖掘漢語言教學(xué)差異，對教師解決教學(xué)難題提高教師的教學(xué)能力也有著重要作用，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷加深對漢族語言以及苗族語言差異性的了解，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的漢語言思維都有著重要作用，使學(xué)生逐漸建立兩套完善的語言體系，其中就包括苗族本族語言體系以及漢族語言體系，使學(xué)生能夠做到在學(xué)習(xí)以及生活過程中在兩種語言體系中熟練切換，只有這樣才能保證這兩種語言體系互不影響并且能夠相互促進(jìn)，從而有效促進(jìn)苗族地區(qū)漢語言教學(xué)發(fā)展。

2 苗族地區(qū)漢語言教學(xué)中教學(xué)環(huán)境存在的差異

在苗族地區(qū)進(jìn)行漢語言教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境的限制也是導(dǎo)致苗族地區(qū)漢語言教學(xué)水平的重要原因之一，也是學(xué)生提高漢語能力的重要障礙之一，其中這種教學(xué)環(huán)境存在的差異性主要分為三個方面。

第一個方面就是生活環(huán)境差異，學(xué)生在進(jìn)行漢語言教學(xué)過程中缺乏實(shí)際鍛煉機(jī)會，學(xué)生在生活中應(yīng)用機(jī)會不足就會對學(xué)生的漢語交際能力造成影響。在苗族地區(qū)民眾的日常生活中都會采用苗族本地語言進(jìn)行交流，即使部分家庭學(xué)生父母擁有一定的漢語水平，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中你很少注重切換兩種語言進(jìn)行交流，從而難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生漢語能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種生活環(huán)境存在的差異就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，課堂上進(jìn)行了漢語言學(xué)習(xí)后，無法在課后進(jìn)行有效的鞏固與提升，缺乏實(shí)際的鍛煉機(jī)會。在語言教學(xué)過程中，實(shí)際鍛煉對學(xué)習(xí)效果有著重要影響，所以對漢語言教學(xué)也有著同樣的效果。所以這就需要教師在進(jìn)行漢語言教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)環(huán)境存在的差異，鼓勵學(xué)生在課下運(yùn)用漢語來進(jìn)行溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更多的漢語言實(shí)際應(yīng)用機(jī)會。同時對于擁有漢語言實(shí)際溝通能力的學(xué)生父母要加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)這部分父母在生活過程中多進(jìn)行漢語溝通，從而充分發(fā)揮學(xué)生父母的輔助教育功能，只有這樣充分了解學(xué)習(xí)環(huán)境差異，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效提升學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)效果。

第二個方面就是教師的教學(xué)方式差異，在進(jìn)行苗族語言教學(xué)過程中，由于苗族語言相對簡單并且學(xué)生在日常生活中有一定的基礎(chǔ)，所以苗族語言教學(xué)比較相對比較容易。在進(jìn)行漢語言教學(xué)過程中，教師就需要逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，尋找漢語教學(xué)與苗族語言教學(xué)之間教學(xué)方式的差異性，從而采用有效的教學(xué)方式，逐漸提升自身的教學(xué)水平，采用聽、說、讀、寫、練相互融合的漢語言教學(xué)方式，使學(xué)生的漢語言水平能夠全面提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生的漢語言綜合能力。

第三個方面就是教學(xué)資源差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少大量的漢語言資料作為基礎(chǔ)，對學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)造成很大影響，所以在教學(xué)過程中學(xué)校要不斷完善學(xué)校的教學(xué)資源，給學(xué)生提供更多的漢語言學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠通過閱讀漢語讀物，從而潛移默化地提升自身的漢語言水平。只有這樣逐漸縮小漢語言教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境的差異性，才能使學(xué)生的漢語言能力能夠得到顯著提升。

3 苗族地區(qū)漢語言教學(xué)生活習(xí)俗存在的差異

在苗族地區(qū)漢語語言的教學(xué)過程中，由于苗族擁有自身的專屬的文化習(xí)俗，并且伴隨著時代的不斷發(fā)展，就導(dǎo)致苗族人民逐漸形成了具有本民族特色的思維方法，價值取向以及行為方式等，這種生活習(xí)俗已經(jīng)深深烙印在每一個苗族人民的血液中，這就導(dǎo)致學(xué)生長時間處于這樣的生活環(huán)境中，也會對學(xué)生行為習(xí)慣以及思維方式造成潛移默化地影響。

學(xué)生在進(jìn)行漢語言學(xué)習(xí)過程中，通過對漢語言的不斷學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生生活習(xí)俗的差異性，從而對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來影響，同時學(xué)生在教學(xué)過程中，會接觸到大量漢語文學(xué)作品，學(xué)生在進(jìn)行作品閱讀過程中就會發(fā)現(xiàn)不同民族之間的文化差異，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。這就需要教師在教學(xué)過程中，一定要做到充分尊重本土文化，在大力弘揚(yáng)本土文化的過程中，也要做到在學(xué)習(xí)過程中，做到入鄉(xiāng)隨俗，充分尊重漢語民族文化，只有這樣才能逐漸提高學(xué)生漢語水平。

同時學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，同時學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，由于生活環(huán)境的差異，學(xué)生在生日常生活中，使用最多的還是本民族語言，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)在生活以及教學(xué)中的靈活轉(zhuǎn)換，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中依然采用苗族語言的各種表達(dá)方式，從而對學(xué)生的漢語言教學(xué)造成影響。另外學(xué)生缺乏漢語言的實(shí)際應(yīng)用機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的漢語能力進(jìn)步緩慢，這就需要教師在教學(xué)過程中，一定要為學(xué)生創(chuàng)造更多的漢語應(yīng)用機(jī)會，只有這樣才能逐漸提高學(xué)生的漢語能力[1]。

4 苗族地區(qū)漢語言教學(xué)語言文化存在的差異

4.1 漢語言教學(xué)中文字符號存在的差異性

在苗族地區(qū)的漢語言教學(xué)過程中，漢語言語苗語在文字符號方面存在很大的差異，這也就為漢語言教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，在苗語中文字表示方式會采用有音無義的字母進(jìn)行表示。但是在漢語的表示過程中會采用有音有義的方式來表示，漢語的表示過程中，漢語的音義之間有存在偏失的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致很多人經(jīng)過十幾年的漢語學(xué)習(xí)，依然有部分漢字不會讀寫。但是在苗語的教學(xué)過程中，苗語就相對于漢語簡單很多。同時，從思維方式上漢語與苗語也存在很大的差異，漢語的思維過程是一個從具體到概括的過程，而苗語的思維過程是一個從概括到具體的過程，這就導(dǎo)致漢語與苗語差異明顯，在語言上就會出現(xiàn)明顯的差異，苗語在進(jìn)行事物命名過程中，會先稱呼種名稱再稱呼類名稱，而漢語卻正好相反。

比如漢語松樹在苗語中被稱為det（樹）gheid（松），正好與漢語相反，這就為學(xué)生的漢語言教學(xué)帶來了很大的困難。漢語和苗語的語言表達(dá)方式也存在著差異，比如日常生活中，苗語把父母稱為mab（媽）bak（爸）。在苗族地區(qū)的漢語言教學(xué)過程中，由于苗語和漢語之間存在著很大的差異性，所以教師就需要從差異出發(fā)，用對比教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠逐漸了解漢語的特點(diǎn)，從而逐漸提高學(xué)生的漢語水平[2]。

4.2 漢語言教學(xué)中語言讀音存在的差異性

在進(jìn)行漢語言教學(xué)過程中，漢語的讀音成了苗族學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，特別是對第二聲和第二聲的漢字讀音過程中，由于漢語與苗語之間存在的讀音差異，苗語的教學(xué)過程中沒有漢語的某些韻母，從而對學(xué)生漢語和學(xué)習(xí)造成很大的影響。教師在教學(xué)過程中就需要充分了解這些差異，通過苗族語言與漢語的對比，采用映射教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中遇到與苗語鄰近的語音就可以采用映射法進(jìn)行代替，同時還要對這兩者進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠清楚了解兩者之間的區(qū)別，從而不斷通過練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的漢語水平。

但是在采用映射教學(xué)法的教學(xué)過程中，需要注重使學(xué)生了解這兩者之間的區(qū)別。比如教師在進(jìn)行漢語的er的教學(xué)過程中，一定要使學(xué)生清楚地了解苗語中韻母o e與漢語中er的區(qū)別，雖然這兩者在讀音上比較相近，但是這兩者的發(fā)音部位卻有著很大區(qū)別。所以教師的教學(xué)過程中，一定要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，從而對學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)造成影響[3]。

4.3 漢語言教學(xué)中語法存在的差異性

在苗族學(xué)生的漢語言教學(xué)過程中，漢語的語法與苗語也存在著很大的區(qū)別，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于對漢語和苗語中語法之間的差異認(rèn)識不足，就導(dǎo)致對學(xué)生造成了很大的干擾，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“這件衣服便宜很”以及“我今天疼肚子”這種語法錯誤問題。

出現(xiàn)這種問題的原因，就是在苗語中，可以允許否定詞出現(xiàn)在表示必要性的能愿動詞之后，程度副詞也可以在形容詞之后。由于學(xué)生在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到漢語和苗語之間的語法差異性，所以出現(xiàn)這種語法病句。就需要教師的教學(xué)過程中，注重漢語與苗語之間的語法對比，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中通過不斷比較，逐漸掌握在苗語語法與漢語語法之間存在的差異性，通過這種對比教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的漢語言水平能夠得到有效提高[4]。

4.4 漢語言教學(xué)中詞匯運(yùn)用存在的差異性

在苗族地區(qū)學(xué)生的漢語言教學(xué)過程中，苗語的詞匯也與漢語的詞匯表達(dá)有著很大的差異，學(xué)生在教學(xué)過程中假如對詞匯之間存在的差異不能清楚地了解，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偷換概念的現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大影響。比如教師在進(jìn)行漢語“手”的教學(xué)過程中，就是要引導(dǎo)學(xué)生注意苗語中“（brrl或bil）”這個詞與漢語中手之間的差異。在苗語中手的概念相當(dāng)于漢語中的手加上手臂的概念，所以教師在教學(xué)過程中一定要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸掌握這種詞匯差異。

在苗語中“ax”包含了漢語中“不”還有“沒”的意思，這類詞的差異導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程中，很難懂得漢語中“不和沒”的準(zhǔn)確用法，學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“我身高不你高”以及“我們周末沒需要上學(xué)”這種混淆的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，一定要通過對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解釋，使學(xué)生明白漢語中“不和沒”這類詞表達(dá)了不同的語法意義，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要用苗語的思維方式進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，否則學(xué)生在將來的漢語交流過程中就會出現(xiàn)語言表達(dá)錯誤，給自己還有他人帶來困擾。只有通過上述的詞匯對比學(xué)習(xí)，才能逐漸了解苗語與漢語之間的差異，從而不斷提高學(xué)生的漢語言水平[6]。

4.5 漢語言教學(xué)中修辭手法存在的差異性

教師在進(jìn)行漢語修辭手法的教學(xué)過程中，也要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)樵诿缯Z的應(yīng)用過程中會存在一些獨(dú)特的修辭手法，與漢語的修辭手法的很大區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不懂得漢語修辭手法與苗語修辭手法之間的差異，就會出現(xiàn)套用的現(xiàn)象，讓其他人難以明白學(xué)生要表達(dá)的根本意思。

比如學(xué)生在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)“這個人很糯米”這種不知所云的句子，學(xué)生出現(xiàn)這種問題主要是因?yàn)樵诿缯Z當(dāng)中 “gadnef”既指糧食“糯米”也有吝嗇的意思，所以學(xué)生原文表達(dá)他的意思是這個人很吝嗇。但是學(xué)生在漢語中采用這種修辭手法，很難讓人正確理解，從而對學(xué)生到漢語學(xué)習(xí)造成很大的困擾。這時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生逐解苗語修辭手法與漢語之間存在的區(qū)別，并且需要學(xué)生逐漸改變自身的語言習(xí)慣，避免在語文的學(xué)習(xí)過程中套用苗語的修辭手法，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)驢唇不對馬嘴的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

5 結(jié)束語

綜上所述，在苗族地區(qū)的漢語言教學(xué)過程中，由于文化的差異，語言的差異以及環(huán)境的差異，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響，教師就需要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解這些差異所在，只有這樣才能逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的漢語言水平能夠得到有效提高。