應用型地方高校《大學物理》教學方法的改革研究與實踐

劉艷鳳

（牡丹江師范學院 黑龍江·牡丹江 157012）

1 大學物理課程改革的意義

《大學物理》是一門面向理工科專業學生開設的公共基礎課程，一門理論性和實踐性很強的學科。它的基本理論滲透自然科學的一切領域，應用于生產技術的各個部門，它是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。為更好地促進理工科專業學生的學習，針對應用型地方高校《大學物理》教學方法的改革研究與實踐，已經成為目前高等學校研究和探討的重要課題。

2 現階段大學物理課程教學中存在的問題

（1）大學物理實際教學多采用大班授課，學時少，內容多，學生多，物理概念多，物理過程抽象復雜，學生對于高等數學微積分掌握薄弱，給教師授課和學生學習帶來很大的問題；（2）教師在授課過程中片面重視理論教學，教學方式陳舊，教師講學生聽的講授式教學模式，缺乏創新思維和批判性思維的訓練，忽視了學生實踐能力的培養，主觀能動性差；（3）課程考核評價方式較為單一，主要是以學生的期末考試成績為主，占60%，不能綜合評價學生的學習能力和應用能力；（4）學生學習主動性較差，認為大學物理公共基礎課與所學專業聯系不大，學習態度不端正，不重視該課程的學習，加之學生的物理基礎薄弱，在學習過程中缺乏自信心，不感興趣，在實際學習中有較大的抵觸心理。

3 引入線上線下混合式教學模式

在這樣的背景下，教師應以貫徹以學為中心的教學思路作為教學理念，在大學物理教學中采用線上線下混合式教學模式，實際授課中利用學習通、雨課堂、微信群等平臺，借助現代教育手段，采用講授式、討論式、探究式等多種教學方式，加大學生參與討論和主動學習的強度，致力于為學生創造有意義的學習經歷，精心打造適合應用型地方高校理工科專業大學物理課程大班教學的模式，提高學生的學習能力。

3.1 制定合理的教學大綱，整合課程教學資源，合理安排線上線下教學內容

大學物理是一門理論與實驗結合的基礎課程，涉及到力學、電磁學、振動、波動、光學、熱學、近代物理等內容，是自然科學的基礎，與其他學科有著密切的關系。針對理工科專業特點和人才培養需要，考慮學生的物理知識水平和專業要求，對教學內容認真考究和分析，采用線上與線下混合式教學模式，整合知識點，安排線上和線下教學內容，制定合理的課程教學大綱，形成教案，優化課程資源。

3.2 設計合理的線上線下混合式教學模式

在大學物理課程教學中，教師應當針對實施有效的現代教學策略，將線上和線下教學有機融合，首先教師可以利用線上教學，培養學生的自學能力，讓學生通過學習通平臺開展自主學習，利用線下教學，針對大班授課人多問題，結合超星學習通平臺和雨課堂平臺，進行課程建設，雨課堂完成課上直播，關聯課件，直播回放，超星學習通完成課前預習，出勤檢查、作業發布、習題測試、章節測試、互動討論等教學任務，系統能高效快捷及時地統計學生各項完成情況，便于教師及時掌握學生的學習效果和問題反饋，及時給出強化和指導，而且后臺數據長久留存，便于管理部門檢查。

3.2.1 課前預習

非物理學專業的本科生學習大學物理課程缺乏積極性，學習的興趣和動力都不足，大多數學生只在教師的線下課堂學習這門課程。學生沒有進行課前預習更不會去深度學習，這就使單一的線下教學效果不明顯。針對這個問題，教師在課前收集并整合一些視頻、文獻、課件等與教學內容相關的學習資料，發布到線上平臺學習通，并提出問題，設置任務點，要求學生闖關式完成學習任務。教師通過對學生在學習通上的預習反饋進行統計與總結，及時地調整教學內容，以便合理安排課堂教學。通過自主學習方式，不僅突出了學生的主體地位，而且能夠讓學生脫離對教師的依賴，主動地開展學習，而不是被動的接受知識。

3.2.2 課上教學

牡丹江師范學院針對理工科專業開設的大學物理課程為64學時，利用有限的學時需要將物理基礎知識與專業知識深度融合，傳統的灌輸式教學顯然不能夠達到很好的效果。那么，教師針對線上課前教學安排的反饋情況，在實際課堂授課的教學中對學生提出的疑難問題進行主要的講解。并且，針對計算機專業的學生要開展應用型的教學內容，設計大學物理知識在計算機領域方面的應用案例，利用翻轉課堂借助雨課堂彈幕討論和習題測試，動態了解學生對知識的掌握情況。輔助多媒體課件等教學資源能將重點難點問題展開，惟妙惟肖的動畫和視頻演示已經成為課堂教學不可缺少的工具。教師可以利用學習通簽到軟件點名，解決了大班授課檢查出勤的問題，節約時間，加快效率。另外，借助雨課堂彈幕功能，學生可以全部參與到討論的環節，實現全員參與，課件中出現的各種答案幾乎同時以彈幕的形式呈現，大家可以共享不同的答案，極大的調動了學生的參與度，激發思維，營造較好的討論氛圍，解決了傳統課堂一對一的問答式討論模式。利用雨課堂授課，還可以發布習題測試，針對試題難度和題型，設定合理的答題時間，通過系統反饋的數據，及時了解學生對知識點的掌握程度，及時了解學生的聽課效果，針對出錯率較高的知識點可以及時強化和鞏固，加深對重點和難點內容的理解和掌握。通過期末系統統計的在線數據，可以量化學生課堂表現，為平時成績的考核提供了客觀合理的依據。

3.3.3 課后鞏固

師生間的課后活動基本完全依賴于線上。教師發布學習通作業、章節討論、習題講解、上傳筆記、學習心得等都可以在線上完成；教師可以及時通過手機或電腦給予評價和審閱，并且做出針對性的評語，這能很好地針對不同學生出現的問題及時糾正和指出。而且，課堂中的雨課堂授課還可以關聯課件，學生就能夠在課后查閱，針對課上未聽懂的知識點或沒來得及整理的筆記做課后整理，實現課后自主學習。以牡丹江師范學院為例，線上線下混合式教學發揮了一個很大的作用，借助學習通討論區，學生可以針對章節計算題，錄制講解視頻，上傳學習通，互相學習，實現“學生做教師”角色的轉變，通過真人講解，聲行并茂，有效的避免了學生作業抄襲，培養了學生的語言表達能力、思維能力、組織能力、角色轉換能力以及自主學習能力等科學素養，完成理工科專業學生的培養要求。

3.3 制定線上線下融合的教學評價體系

為了有效融合線上和線下教學，那么在進行大學課程教學評價時，也應采取線上和線下結合的評價方式，不僅要對學生的線下學習狀況進行考核，還要關注學生的線上學習效果，例如在制定科學的評價體系時，可以將評價分為四個部分，第一部分是對學生線上問題解決能力和自主學習能力的評價，學生注冊雨課堂和超星學習通平臺賬號，并完成預習和作業，占總分的15%，第二部分是對學生課堂出勤和學習效果的評價考核方式，課上完成簽到和章節測試，占總分的15%，第三部分是對學生線下問題解決的考核，可通過實驗考核的方式，讓學生進行實踐操作，解決物理問題占總分的10%，而最后一部分占總分的60%，以閉卷考核的形式呈現，包括期中考試和期末考試，是對學生綜合物理能力的考核。

3.4 超星學習通平臺使用數據和反饋效果

基于超星學習通的大學物理課程建設和線上線下混合式教學設計，期中以《大學物理B》一個學期為例，參與人數多達223人，設置章節任務點39個，題庫建設155題，發布作業44次，共完成23次考試，1739個討論話題，98個課堂活動。學生參與度極高，大大提高了課堂教學效果，打破學生學習時間和空間上的限制，調動了學生學習積極性，增強了師生之間，生生之間的有效交流和互動，教學過程考核具有可操作性，能更好的進行教學評價，收到較好的教學反饋效果。

4 結束語

采用線上線下混合式教學模式引入大學物理課程，通過近兩年的教學體會，明顯感受到學生課堂參與度顯著增加，學習能力顯著增強，學習主動性明顯突出。與此同時，優化的線上線下混合式教學模式的設計，為后續大學物理教學提供了較好的課程設計思路，推動大學物理課程教學的可持續發展。