產教融合示范課程《電視攝像與編輯》建設研究

馮林林

（寧夏大學新華學院 寧夏·銀川 750021）

新聞學專業是一個實踐性很強勢應用型專業，其諸多教學內容需要以大量的實踐活動為支撐，電視攝像與編輯作為新聞學廣播電視方向最基礎的課程，其操作性和實踐性更是舉足輕重，因而在目前為數不多的針對該課程的教學建設研究中，也多集中于實踐教學的探索上，如鄭瀟的《新聞攝像與編輯課程改革和教學實踐》、趙曉清的《電視攝像實驗教學的改革與實踐探索》以及干瑞青的《新聞學專業影視類課程實踐教學模式研究》等，在實踐教學方面做了比較深入的探究，但卻忽視了理論與實踐、教學與生產的有機結合問題，造成學生對于學習內容認識偏頗、教學中知識與能力相脫節的弊端。

本課程的教學任務是使學生了解電視的基本功能、屬性和制作流程，掌握節目構思的基本方法和電視稿本的撰寫特點，能夠熟練運用電視攝像與非線性編輯工具進行電視紀實、劇情節目的拍攝與制作，提高學生的電視制作能力，培養學生的形象思維和團隊合作意識，并為以后學習電視新聞、電視紀錄片等課程打下扎實基礎。

本課程是一門注重理論性、知識性，更強調實踐性的應用型課程，具有很強的實用性和操作性。其任務是通過對電視節目構思、工具應用、畫面拍攝、后期編輯等內容的探討，使學生掌握電視節目制作的思維方式、技術規范和藝術特征。主要內容包括：（1）節目構思與稿本寫作：編導構思、文字稿本與分鏡頭稿本；（2）工具認識與應用：電視攝像系統、電視編輯系統；（3）畫面理論與拍攝方法：拍攝角度、構圖形態、基礎元素、實體元素、構圖原理；（4）電視采訪與編輯基礎：采訪思路與方法、電視編輯綜述、電視編輯的基礎理論、電視編輯的技法技巧。

此次對于產教融合示范課程《電視攝像與編輯》的建設目標是，以“教學為中心、生產為引導”的教學原則，通過系統的教學課程改革，實現三大任務：

（1）讓學生了解課程所學習的內容未來將應用在哪些領域，使學生對相關行業有一定的認知，并對這些行業關于人才需求的標準有深刻的思考，讓學生自己明確學習期間應具備哪些素質；（2）使學生掌握電視攝像和編輯的基本理論和實用技術，熟練操作電視攝像機和非線性編輯軟件，熟悉電視片制作過程并能夠創作具有一定質量的電視作品。將學生培養成為理論功底扎實、動手能力強，兼有專業背景和創新素質的應用型人才；（3）以行業規范和標準制定教學任務，培養學生的專業精神和行業意識，加強學生與行業需求的匹配度。

此次對于產教融合示范課程《電視攝像與編輯》的建設內容，包括參觀學習、模擬實踐、生產對接三個內容：

（1）充分利用本專業產教融合項目已有資源，將組織學生到企業實地參觀學習和座談討論納入到教學環節中；（2）充分利用寧夏大學新華學院的教學資源，組織學生在新聞專業實訓基地進行模擬訓練，或在其它教學過程中采用情境模擬的方式培養學生在不同的環境條件下拍攝和編輯的思維應變能力；（3）加強校企合作單位的溝通，為學生爭取內容制作的機會，由企業主導學生任務完成情況的評判。

筆者在《電視攝像與編輯》課程教學的實踐中探索新模式、新方式，將教學與生產結合起來，總結出了一些較為有用的教學經驗：

1 建立專業認知，明確行業要求

經過長期的調研和教學實踐，對于該門課需要明確的培養目標有：

（1）扎實的基礎知識業務能力，熟練應用電視攝像機和非線性編輯軟件，并能有的放矢地應對各種場景、條件下的拍攝方式和結構方式；（2）團隊精神，電視行業分工明確，同時需要各個崗位緊密配合，這就要求本專業的學生必須具備很強的團隊合作精神，同時也要求課程教學過程中安排這方面能力的訓練；（3）創新觀念，信息產業制作的是內容，是觀念，是想法，電視行業需要技術的支撐，但是真正核心的競爭力是創意，這就要求學生有一定的策劃能力和創新意識；（4）操守把持、行業思維，行業規范、職業操守是每一個產業領域都會涉及基礎性問題，是學生進入一個行業必須遵守的最基本的原則，具體到《電視攝像與編輯》課程，要在日常授課內容和方式設計中體現這方面的教育，如拍攝中的道德禁忌、剪輯中對被攝對象隱私保護等。

2 創新產教融合的教學思路與方法

2.1 實施方案

本次產教融合示范課程《電視攝像與編輯》建設是從教學目標到教學任務，再到教學方法全面改革的嘗試，建立參觀學習、模擬生產、企業評測三大教學環節，使學生在課程的學習過程中完成產、學、思的升級。（1）參觀學習。在教學目標上，不單單是讓學生掌握基礎理論知識和技術技能，還需要建立學生對整個行業和所需人才的相關認知等，反映在實施方案中就是，充分利用本專業校企合作的資源，組合學生到合作企業參觀和座談；（2）模擬生產。充分利用新聞專業實訓基地配套設施的優勢，安排學生進行電視制播整個過程的模擬練習。同時，在教學任務安排上，盡量向行業環境和標準靠攏，貼合產業的發展現狀，包括情境模擬教學策略的設計；（3）企業評測。加強與校企合作單位的溝通，由企業為學生安排生產任務，并由企業主導任務評測標準，實現“工作任務課程化、教學任務工作化”。

2.2 教學方法及考核方式

在該項目中，每個教學環節會涉及不同的教學方法：（1）參觀學習環節中，擬開展的課堂教學方法有：專家小組和討論。參觀企業之后，會隨即舉辦座談會，由行業專家、專業教師和學生共同探討對于本專業的現狀和發展的認識等。聯系校外從事電視相關業務的企業，如電視臺、影視公司等，組織學生前往參觀學習，使學生了解行業內業務領域、作業狀態、部門架構等等，同時對行業前沿的技術、設備等有所認知。同時，與企業領導溝通，參加后舉行一場小型座談會，針對行業發展現狀、就業前景、人才素質要求等相關問題交流討論，使學生對相關行業有一定的認知，并對這些行業關于人才需求的標準有深刻的思考，讓學生自己明確學習期間應具備哪些素質。（2）模擬生產環節中，擬開展的課堂教學方法有：協作學習、小組分工、小組交叉、角色扮演、案例研究、工作坊、作品展示等。模擬行業生產，指導學生建立工作坊，維護作品展示平臺，以小組分工的形式完成教學任務。充分利用學?，F在的教學資源，組織學生在新聞專業實訓基地進行模擬訓練，以電視臺或影視公司現有的組織機構、項目制度、分工協作方式為參考，盡可能地還原現成的某一欄目或視頻制作流程，或在其它教學過程中采用情境模擬的方式培養學生在不同的環境條件下拍攝和編輯的思維應變能力。（3）企業評測環節中，擬開展的課堂教學方法有：頭腦風暴和競賽。企業根據自身的需要和教學的要求向學生布置任務，學生分組討論、提出創意并共同完成。同時，鼓勵學生參加專業競賽，在比賽過程中學習、增進學生對本專業的認識。建立專業校企合作單位示范點，并加強校企合作單位的溝通，為學生爭取部分內容制作的機會，由企業主導學生任務完成情況的評判。以作品在專業的渠道公開發布作為激發學生創造的動力，同時以行業運行的標準監控任務完成的整個過程。這樣，不但可以鍛煉學生的業務能力，鞏固其專業知識，同時也能讓學生提前了解行業業務標準和行業準則規范，加速學生與社會接近、加速教學與產業融合。

3 總結

目前，對《電視攝像與編輯》的產教融合課程建設已基本完成。除正常教學外，在課程前期組織學生去影視工作室參觀訪問一次并舉行了相關的座談會，學生大部分對行業有基本的認識，對本課程的學習目的有了較為深刻的理解。課程中期，組織專家講座一次，學生對行業內作業方式和規范有了一定的認知。課程后期，模擬電視臺作業任務組織學生練習一次，與電視臺生產學習對接一次，由電視臺相關欄目出題，學生按照要求提交作品，并電視臺人員做出評審。貫穿課程始終的是學生作品均在教師建立的課程平臺上展示。目前，參與此課程改革的學生在考核考試中均為及格以上。

本次《電視攝像與編輯》產教融合課程建設是從教學目標到教學任務，再到教學方法全面改革的嘗試，建立參觀學習、模擬生產、企業評測三大教學環節，使學生在課程的學習過程中完成產、學、思的升級。筆者緊緊圍繞生產、學習兩大主題，貫徹“產教整合、院企合作”的要求，帶隊學生到相關企業參觀和座談，從思想和認識上建立了學生對本專業未來發展清晰概念和信心。通過模擬生產實踐，訓練學生專業技能。企業為學生布置任務，并由企業設定評測標準，讓學生對行業標準有深刻認知。