線上線下混合式教學模式探討——以超星學習通在《環境微生物學》課程教學中的應用為例

宋寧寧 宗海英 王芳麗 劉 君 李紹靜 柴 超

（1.青島農業大學資源與環境學院 山東·青島 266109；2.青島農業大學理學與信息學院 山東·青島 266109）

0 引言

近年來隨著互聯網的高度發展與創新，網絡與教育緊密聯系在一起，“共享、免費”已經成為學習資源獲取的新趨勢。目前大部分學生是00后，他們和互聯網技術一同發展，擁有更多元化的知識和豐富的信息渠道，“以老師為中心”的傳統教學方式已經不適用于新時代學生群體。現階段，與其思考各種辦法控制學生在課堂上玩手機，不如創新教育方式，利用移動設備教學，提高教學質量。

線上線下（Online To Offline）源于美國，該理念剛開始是出現是為了將商業貿易擴展到網絡平臺[3]。后來隨著技術發展，線上線下開始普及生活的方方面面。混合式學習是為了達到學習目標，綜合考慮傳統教學與在線學習的優勢，根據學習者特點、學習內容和教學目標，對所有教學要素進行優化組合，以提高學習質量的一種教學思想[1]。這種既能發揮傳統課堂教學互動性，以教師為主導，來引導組織教學，又能夠以學生為主體，充分調動學生學習的積極性、創造性的教學方式，為教學改革提供了一個新方向[2]。超星學習通就是一個實現線上線下混合教育的平臺，它擁有線上圖書館、直播平臺、知識分享等智能空間服務功能，既可滿足老師開展新型教育模式，又可以提高學生學習興趣[4]。

因此，本文在環境專業教學課程中，選取了《環境微生物學》，利用超星學習通平臺進行線上線下混合教學。在線上，學生可以通過老師在平臺里發布的視頻任務，體驗其他學校的教學方式和資源，方便學生老師與學生之間的互動交流，有效提高學習效率。

1 《環境微生物學》課程現狀

《環境微生物學》是環境科學中較為重要的一門課程，該課程是一門交叉性學科，涉及微生物、化學、地理等多方面知識，且課程多以微觀角度探索，內容抽象，實驗要求多。傳統教學課時有限，學生無法切實觀察到微生物，導致學生在聽課過程中無法理解，學習效率低。

2 超星學習通教學模式特點

互聯網技術的發展，給教育帶來了創新，現階段基于線上互聯網線下課堂的混合式教學模式急速發展，這種教學方式注重學生綜合素質提升，共享教育資源，做到真正的公平式教學，以學生感興趣的移動互聯為基礎，激發學生個人愛好，培養創新能力，學思兼顧，實現知能并舉。

超星學習通是面向多種移動設備的專業學習軟件，用戶登入平臺可自主選擇教師端口和學生端口。教師端可以實現直播課堂、線上互動、課后作業等活動，學生端能瀏覽老師上傳的教學資源，課前預習和課后復習。兩者都能訪問學校資源庫，豐富自身學識。通過超星學習通平臺，高校教育模式發生變化，課堂掌握在學生手中，該平臺的線上互動、評分等功能，拉進教師和學生間的距離，充分發揮學生的自主學習能力，提高學生創新能力。

3 基于超星學習通的教學內容和教學活動的設計與實踐

3.1 課前準備及督促預習階段

教師需要將這節課講的內容提前準備好，內容要符合學生水平，邏輯嚴謹，結合當下時政。然后以PPT、視頻或者音頻的方式，向超星學習通平臺上傳課程預習提綱，及時發布授課時間通知。學生收到通知后，需提前學習老師在平臺上發布的內容，帶著疑問學習，對即將學習的知識進行一個系統的把握，對新課程形成一個新認知，構建適當的概念，最后將模糊的知識點記錄在筆記中，等待老師課上講解。

3.2 課上學習拓展階段

在課前，老師可以通過學習通提供的簽到功能，如手勢密碼、掃描二維碼、人臉識別等，并設定時間，這樣既對學生進行考核，提高出勤率，又縮短了點名考勤的時間。在授課過程中，采用平臺開發的投屏功能，講解教師提前準備好的PPT、視頻等內容。通過PPT和視頻，生動形象的將環境微生物這門較為抽象的課程展現出來。如在講解微生物的生存因子的時候，結合美國西南Carlsbad山洞的形成過程的視頻，向學生介紹洞窟形成過程中涉及到的相關知識點。將微觀世界宏觀化，靈活采用圖片視頻等方式講解課程，有利于學生理解和掌握。在授課過程中，教師還能通過軟件的隨機點名功能，提問學生知識點，以便老師了解學生聽課狀態，及時調整授課速度。

3.3 課后復習鞏固階段

授課結束后，老師可以將上課時的錄屏內容上傳至教學平臺，課后學生可以反復觀看錄課，加強理解和記憶，查漏補缺。發布當天的課程作業、思考題，測試題的設置方面，要求與課程內容相關，題量合適；思考題要求創新，需要學生通過討論、查文獻等方式掌握。測試題學生可以在移動端直接作答，方便老師了解學生課程掌握程度，分析出學生的知識盲區，在下一次授課前，掃除學生不懂的問題。另外學生可以通過超星學習通平臺的學習論壇區或學習群，向老師提出問題，及時查漏補缺。思考題以團隊形式來完成，5-6人一組，盡可能的充分發揮每個學生的特長，實現小組成員間的有效合作分組，在交流過程中加強了互動，也提高教學效果。

4 教學效果

當代大學生的學習特點是，喜歡動手操作，討厭死記硬背。與傳統的“以老師為中心”教學方式比，互聯網和教育相結合的線上線下混合式教學更符合學生的學習特點。傳統教學中，老師經常會因為照顧好學生而忽略底子弱的學生，從表面看，整個班級的學習進度相同，實際上因為學生學習能力的不同，對知識的掌握程度也不大相同。而線上線下混合教學模式，能很好照顧到不同需要的學生，錄屏、PPT、視頻、課后作業等資源，學生能根據自己的需求靈活選擇時間學習，教師也可以通過軟件后臺實時監督學生的學習進度。同時，課后思考題等作業，通過組織學生進行小組合作，在學校資源庫中查詢資料，一方面提高學生和合作能力，充分調動學習積極性。另一方面，在完成作業中，學會了篩選有用知識、總結新內容。這種教學方式，加強了師生之間的交流，為學生提供了課堂參與感和滿足感，能有效培養學生的創新思維方式、解決問題和團隊協作的能力。

此外，線上線下混合教學方式，也提升了老師的教學能力，這樣的教學方式，既要求老師在上課前準備好課程內容，切實保證授課內容豐富生動，又要思考后續跟進工作，從講課到作業再到論壇解答，老師需要全程參與，這些都是對教師能力的考驗。網絡教學平臺也需要老師提前熟悉，按時參加學校組織的培訓，接觸新知識，對老師來說也是一種極大的挑戰。

5 結論

不僅僅是因為疫情，教育方式早已隨著網絡的發展更新，疫情只是加快發展的步伐，現在線上教學模式已進入高校教育活動中，線上線下混合教學是現階段教育領域的主流趨勢[5]。目前來看，線上教育是對線下教育不足點的補充，它突破時間和空間的限制，做到了讓學生和老師隨時隨地學習和教學，加強老師和學生之間的連接，有效提高教學質量。但目前來看，線上線下混合式教學模式在高校專業課程上的實踐仍然缺乏。類似于超星學習通這樣的平臺，使用者缺乏混合式教學的應用經驗，軟件中經常出現教師解答問題不及時，學生端口作業上傳不合適等問題的出現[6]。因此該課程改革的主導方向要迎合時代的發展，總結國內外優秀教學案例，提煉經驗和教學素材，多進行實戰演練，逐步形成成熟穩定的線上線下教學模式經驗后，積極對外推廣，不斷探索促進高校線上線下教學混合式教學模式，從而實現教育效果最佳化。