小學語文高段讀寫聯動教學策略探究

張柳盈

（福建省三明市建寧縣第二實驗小學，福建 三明 354500）

在新的教育形式中，教師要靈活運用讀寫聯動的教學模式。在語文課堂中，教師要明確學生的主體地位，開展形式多樣的仿寫訓練；為學生推薦不同類型的書籍和文章，鼓勵學生撰寫讀后感，表達自己的閱讀感想；引導學生養成寫日記、記錄閱讀筆記的習慣，最終實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

一、小學語文高段讀寫聯動教學的必要性

高年級的學生在經過前面階段的學習后，已經積累了較多的語文知識，但未能參與到各式各樣的閱讀訓練和習作訓練中，導致閱讀與寫作活動逐漸分離開來，無法真正實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。此時，教師采用讀寫聯動的教學模式，有助于鍛煉學生的理解能力和閱讀能力，同時為學生創造應用所學知識的機會，全面提高學生的語文素養。

（一）提高學生的寫作能力

讀寫聯動的最大作用就是實現學生寫作能力的提高。閱讀與寫作的融合，可以讓學生在閱讀的過程中掌握更多的寫作手法，積累多樣化的寫作素材，能夠有意識地將這些知識運用到實際生活中。此外，讀寫聯動還能加深學生的記憶，拓展學生的知識面，切實提高學生的閱讀能力，為其寫作能力的提升做好充足準備。

（二）鍛煉學生的語言能力

語言能力的提高主要體現在兩個方面，一個是口頭表達能力，另一個則是書面表達能力。首先，口頭表達能力可以借助讀寫訓練完成，可以讓學生更好地應用所學知識，加深對字詞的理解。學生在閱讀中將會產生不同的想法和感受，而教師要鼓勵學生發表自己的看法，鍛煉學生應用句式和詞匯的能力，為接下來的書面表達奠定基礎。其次，書面表達能力也能借助讀寫訓練得到有效提升，使其掌握大量較為生僻、常見的詞匯，靈活運用不同的句式結構。在實際寫作的過程中，學生既能表達自己的想法，還能實現書面表達能力的有效提高。

二、小學語文高段讀寫聯動的教學原則

（一）學生主體性原則

在新的教育形式下，教師要確保學生在課堂教學中的主體地位，轉變各自的定位，從學生的角度出發進行教學設計，制定豐富多彩的教學策略，真正發揮學生的主體性與學習的積極性，使其更好地掌握語文知識，逐漸養成良好的學習習慣。尤其是在開展讀寫聯動活動時，更應當確定學生的主體地位。教師需要全面了解學生，根據學生的知識基礎、興趣愛好、個性特點等，為學生推薦不同類型的閱讀材料，同時留給學生充足的閱讀時間和思考時間。在課堂教學中，教師應當發揮積極的引導作用，及時糾正學生錯誤的思想，使其能始終向著正確的方向發展。教師需要運用生動有趣的教學方法，使其對讀寫聯動始終保持新鮮感，擁有充足的動力。在實際開展教學活動時，教師應當保證自身、教材與學生之間保持平等的地位。

（二）先讀后寫原則

閱讀可以讓學生積累大量的語文知識，寫作可以鍛煉學生應用語文知識的能力，而這存在一定的先后性。在結合閱讀與寫作時，教師應當先開展多樣化的閱讀訓練，使其可以在閱讀活動中更好地研究文章內容，提煉出文章中的重點知識，總結和歸納寫作手法、生字詞匯等；之后再利用寫作訓練，使其能夠有意識地運用閱讀訓練中掌握的語文知識，借助寫作加深印象，全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學小學語文統編教科書六年級下冊的古詩詞時，教師就需開展閱讀教學，幫助學生理解古詩詞的內容，了解作者想要表達的思想情感，在理解的基礎上背誦。之后，教師就可開展寫作訓練，鼓勵學生將自己喜歡的古詩詞應用到作文中，如學生可以運用《十五夜望月寄杜郎中》中“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的古詩詞，將自己的思鄉之情充分表達出來；運用《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，將潔身自好、堅強不屈的精神充分呈現出來。教師要鼓勵學生在寫作中盡量運用自己學習過的古詩詞，借此提高學生的寫作能力。

（三）讀寫結合原則

在讀寫聯動中，閱讀和寫作擁有同等的地位。閱讀是寫作的基礎所在，而寫作是閱讀的實際應用，二者具有千絲萬縷的聯系。如果學生可以在寫作中靈活運用自己在閱讀中積累的知識，那么就能實現學生語文素養的穩步提升。因此，在具體的教學過程中，教師既要關注學生的閱讀情況，還要了解學生的寫作情況，保證學生的兩個能力都能得到穩步提升。

三、小學語文高段教學中讀寫聯動的方法和措施

（一）開展有趣的讀后感活動

為了保證讀寫聯動的有序開展，教師需要讓學生逐漸養成撰寫讀后感的習慣。讀后感訓練不僅是一種非常有效的教學方法，可以提高學生的思維能力，還能讓學生在寫作時保持清晰的思路，創作出更加優美的文章。因此，教師既可為學生推薦一些其感興趣的文章和書籍，還要鼓勵學生自行選擇閱讀材料。學生在完成閱讀后，需要將自己的想法、感受記錄下來，將文章、書籍中優美的語句標注和摘抄下來，總結和歸納文章中的寫作手法。在上課時，學生需要分享自己近期閱讀的文章，說說該篇文章使用的寫作手法，自己積累的寫作素材，并說說自己的想法和感受。教師還可將學生的讀后感收集起來，將其裝訂成冊，再發放給學生。學生可隨時閱讀這些內容，了解自己的學習過程和進步。

（二）根據文章進行仿寫

在讀寫聯動教學模式中，教師需要充分利用各種各樣的課外文章、課文等，帶領學生去仿寫、擴寫、續寫等。仿寫是一種非常常見的教學手段，也是一種十分有效的教學方法。小學階段的學生具有較強的模仿能力，教師需要充分利用這一點，帶領學生認真分析課文內容，提煉出課文中的寫作技巧，明確寫作思路，并開展相應的仿寫訓練。教師可從語句仿寫開始，逐漸延伸到段落仿寫、整篇文章仿寫中，全面提高學生的寫作能力。

例如，在教學小學語文統編教科書五年級下冊《威尼斯的小艇》這一課時，教師首先要帶領學生學習該節課中的重點和難點內容：解讀威尼斯的小艇是什么樣子的？它有什么作用？小艇和人們的日常生活有什么聯系？體會作者采用動靜結合的描寫方法，讓讀者領略到威尼斯這座水上城市獨特的風光。從多個角度分析和研究作者應用的寫作手法，同時仿寫動靜結合的寫作手法。接著讓學生再次閱讀課文內容，提煉出課文中的優美語句，并說說自己喜歡這些語句的原因，分析其運用到哪些寫作手法。之后，讓學生進行仿寫，運用作者動靜結合的寫作手法描寫自己喜歡的事物。在學生完成各自的仿寫作品后，可先在小組中進行分享，由小組成員評選出最佳作品，在相互學習中提高自己。最后，教師再開展小組間的競賽，評選出全班的最佳作品，并將其展示在教室的顯眼位置上，供更多的學生去欣賞和學習。

（三）堅持記錄閱讀筆記和寫日記

在讀寫聯動中，教師應當讓學生逐漸養成良好的學習習慣，能夠始終堅持記錄閱讀筆記。語文知識的學習需要學生持之以恒，逐漸積累，并將其靈活應用到寫作訓練中。目前，大多數學生都不樂于長期寫日記，只有少部分學生能始終堅持寫日記。寫日記可以有效鍛煉學生的寫作能力，使其從生活中發現更多有趣的事情，養成留心生活的習慣，培養學生的觀察能力，從而掌握更多的寫作素材。為了讓學生養成寫日記的習慣，教師可為學生發揮榜樣的力量，給學生分享自己的日記，給予學生潛移默化的影響。教師可以適當降低寫日記的要求，鼓勵學生根據自己的想法自由發揮和想象，真正感受到寫作的樂趣。同時，教師還應當鼓勵學生準備閱讀筆記本，在閱讀的過程中及時將自己的想法、感悟記錄下來，也可摘抄一些優美的語句。在學生完成閱讀筆記的整理、日記的撰寫后，教師應當及時進行評改，為學生寫上一些帶有激勵性的語言，不斷增強學生的自信心，使其能夠始終堅持寫日記、記錄閱讀筆記等，對閱讀和寫作逐漸產生較強的興趣。

四、結語

總而言之，在小學語文的高年級教學中，教師應當做好閱讀教學與寫作教學的良好銜接，明確學生的主體地位，給予學生有效的引導和幫助。教師要鼓勵學生撰寫讀后感，將自己的閱讀感受記錄下來，并分享給自己的同伴；開展多樣化的仿寫訓練，鍛煉學生應用不同寫作手法的能力；同時還需要引導學生養成良好的寫作和閱讀習慣，可以在閱讀中摘錄好詞佳句，在生活中發現與積累寫作素材，讀寫聯動，最終實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。