進步，從仿寫開始
——小學語文作文教學仿寫訓練

陸 黎

（江蘇省蘇州市南環實驗小學校，江蘇 蘇州 215000）

引言

小學語文作文教學注重學生寫作技能的強化，但從實際教學效果來看，由于教學模式的限制，寫作能力的提升效果并不理想。具體表現為作文“同質化”“流水線”情況，很難突出個性，彰顯寫作能力。想要實現小學語文作文教學的不斷進步，要從仿寫訓練開始。仿寫訓練作為一種主要的寫作教學模式，靈活運用仿寫方法并合理安排仿寫訓練，以小學生的成長為核心與前提。

一、小學語文作文教學現狀

（一）教師的“教”

在現代教育環境中，教師的角色已然發生改變，從課堂的主導者轉變為課堂的引導者，學生成為課堂的主體。對于小學生而言，教師所能夠提供的“教”的環境，對學生的影響是多方面的。但在當前的小學語文作文寫作教學中，教師的“教”的創新不足。一方面，大部分教師對小學語文作文教學的重視度有限，采取的教學方法多是以講解為主，圍繞的內容是課后的寫作素材，內容固定、材料單一，對學生的影響十分有限，缺乏對學生個體的重視，從而出現了學生寫作內容同質化的問題，寫作能力的提升緩慢；另一方面，缺乏多元活動的支持與創新。作文教學要發揮作用，需要多元活動來提供支持，但當前活動缺乏創新，作文教學的效果大打折扣。

（二）學生的“學”

學生在“學”的方面也出現一定問題，表現為積極性不高，與教師的配合度明顯不足。一方面，學生在作文課堂環境中，缺乏自主性，主要是按照教師的安排參與，被限定在固定的框架中，寫作的內容也被限制；另一方面，學生缺乏積極性。面對小學語文作文教學，學生的參與度明顯不足。表現為對內容的理解不夠充分，無法自主強化寫作能力，并未養成每日記錄日記的良好習慣。學生在寫作課堂“學”的過程表現并不理想，學習體驗感不足，對作文寫作的認知度有限。

二、小學語文作文教學中仿寫訓練的價值

小學語文作文教學中仿寫訓練，其價值已經逐漸地展現出來。依托仿寫訓練的作文教學，學生可以通過仿寫訓練，進一步地把握寫作方向，避免了寫作方向模糊的情況。在參與和體驗中，學生的寫作習慣得以養成。對教師而言，仿寫訓練為教師提供了全新的教學思路，推動語文作文的教學創新。

（一）讓學生把握寫作方向

在傳統的小學語文作文的寫作框架中，內容被限定在教材當中，即便是教師嘗試創設寫作主題，也多是以我的家鄉、我的爸爸、我的媽媽等為主，缺乏創新性，無法激活學生的寫作積極性和寫作興趣，且同質化的內容使得學生很難找準適合自己的寫作方向。在這種情況下，仿寫訓練成為主要選擇。仿寫訓練多是以優質的寫作內容為參考依據，引導小學生去模仿句式、模仿修辭或者是模仿描述方法，相比于限定寫作主題的方法，顯然仿寫訓練對小學生把握寫作方法、鍛煉寫作能力有重要價值。

（二）培養學生形成寫作習慣

對于當前的小學生而言，普遍缺少良好的學習習慣。對寫作教學來說，不單單需要教師在教學上下足功夫，更需要學生自主參與和形成良好的寫作習慣，不斷強化寫作能力。傳統的寫作教學模式相對枯燥，學生參與積極性不高，自然積極性無法得到有效調動。為妥善解決這一問題，仿寫訓練成為新的選擇。通過仿寫訓練的方式，仿寫主題的可拓展性較強，可以根據學生的實際需要做好選擇，讓學生本身對仿寫感興趣。如可以選擇一些古代的神話故事、現代的動畫等等，引導小學生圍繞這些感興趣的內容進行仿寫練習，久而久之，讓這一群體養成良好的寫作習慣。

（三）提供全新的作文教學思路

現代教育工作者面臨一定的教學壓力，具體表現為與現代的教育要求存在顯著矛盾，無法適應課程改革的基本要求。在小學語文課堂環境中作文教學始終是難點，大部分教師受到傳統教育理念的影響，普遍對作文教學的重視程度不高，圍繞教學改革的創新動機不強。仿寫訓練作為一種圍繞寫作能力強化的新方法，為小學語文教師提供了新的教學思路。仿寫訓練強調以模板的方式對小學生的寫作能力逐步強化，讓學生獲得良好的學習感受與學習體驗，突出教育的針對性和有效性。

三、小學語文作文教學中仿寫訓練策略

在小學語文的作文教學中仿寫訓練有著重要價值，如何持續發揮出仿寫訓練的作用和有效性，還需要確定具體的訓練策略，引導學生把握仿寫的側重點，學會正確仿寫，在自主練習中強化寫作能力，為學生綜合素質的提升奠定基礎。

（一）合理把握仿寫側重點

對小學生開展仿寫訓練，要把握仿寫訓練的側重點，將焦點聚焦到選材、結構和技巧等方面。其一，仿選材。作為仿寫訓練的基礎部分，選材本身是否具備吸引力對學生的影響是多方面的，優質的選材可以讓學生更準確把握寫作方向，寫作內容更真實、有效。例如在《徐悲鴻勵志學畫》的教學時，文章的一大特色就是運用大量筆墨來描寫徐悲鴻的人物特征。教師可以引導學生仿寫相關選材，讓學生仿寫人物表現出的某一個方面的特征。其二，仿結構。提到結構，指的是寫作內容的布局和層次段落。由于小學生目前對寫作的結構認知度有限，可以通過仿寫訓練的方式來達成目標。在《桂林山水》的教學時，選擇的主要結構是以總分總為主，可以引導學生去仿寫結構，按照總分總的結構模式進行仿寫訓練，從而進一步地掌握寫作方法。其三，仿技巧。寫作本身有著較強的技巧性，如使用到的修辭手法、精準的用詞等等，引導學生模仿并進行仿寫，彌補詞匯儲備不足的問題，讓作文更生動，更具感染力。仿寫訓練的側重點的把控，對仿寫訓練效果的強化有重要意義，也能夠指引教師寫作教學的方向。

（二）引導學生正確作文仿寫

作文的仿寫訓練對學生的成長有重要意義，但想要持續地發揮仿寫訓練的作用，不單單要明確側重點，更要引導學生正確仿寫。第一，以循序漸進為仿寫的基本原則。對于學生的寫作能力的強化，要堅持循序漸進的基本原則，根據小學生的接受程度，以最簡單的仿寫切入，循序漸進，做到因材施教。并在仿寫訓練的全過程做好監測，了解學生不同階段的表現情況，提出具體建議。如前期階段以仿寫句子為主，后期可以逐步延伸到仿寫段落和仿寫文章，通過仿寫來掌握寫作的結構和技巧。第二，堅持分層指導原則，搭建階梯式的仿寫框架。小學生由于成長環境和個體差異的存在，在仿寫訓練中要強調針對性。對于寫作能力較強的學生，可以適當地增加仿寫難度，如段落的仿寫、技巧的仿寫等等。對于寫作能力稍差的學生，則可以適當地選擇句子仿寫等基礎性的仿寫內容，做好針對性的指導。不同群體的訓練方法的協調，讓每一個學生都獲得良好的學習體驗，仿寫能力提升，自然在仿寫的訓練中寫作能力將得到強化。

（三）鼓勵學生自主仿寫練習

在小學語文作文教學的仿寫訓練中，由于內容本身的吸引力不足，造成學生的仿寫積極性不高，影響仿寫效果。為此，要嘗試去鼓勵學生自主仿寫，通過主動參與、主動感知的方式來展現仿寫價值，以仿寫來提高寫作能力。例如，教師可以定期開展“我仿寫，我快樂”的仿寫活動，整個過程不設定主題，不設定方向，讓學生根據自己在課內或者是課外接觸到的閱讀資源，選擇自己喜歡的內容進行仿寫訓練，以這樣的方式來激活學生的積極性，突出活動的開展價值。除了這種以活動創設開展仿寫的方式，還可以積極延伸到續寫等圍繞寫作能力提升的內容，學生在仿寫和續寫訓練的結合中，讓小學生的寫作能力得到進一步的強化。

綜上所述，仿寫訓練是小學生接觸寫作的有效過渡手段，通過仿寫訓練學生能夠把握寫作方向，掌握寫作的結構與技巧。做好仿寫訓練的全過程優化，讓訓練效果得到進一步的激活。