“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校生涯教育與思政教育耦合現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

徐 璐

（河海大學(xué)能源與電氣學(xué)院 江蘇·南京 210098）

1 存在問(wèn)題與原因

1.1 缺乏網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高的復(fù)合型教師隊(duì)伍

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對(duì)教育提出的新要求，高校生涯教育與思政教育兩者均缺乏網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高的復(fù)合型教師隊(duì)伍。復(fù)合型教師，既有扎實(shí)的理論功底，又有指導(dǎo)實(shí)踐開(kāi)展的能力，并且了解生涯教育的相關(guān)理論，還能做好思政教育?，F(xiàn)今在高校承擔(dān)生涯教育與思政教育任務(wù)的教師，一般分為兩部分。一是專(zhuān)任教師，這部分教師更為注重思政相關(guān)理論的研究與授課，缺乏足夠的實(shí)踐指導(dǎo)能力；二是輔導(dǎo)員或高校學(xué)工行政人員，從事生涯教育工作的學(xué)工行政人員，偏重于就業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，對(duì)于思政教育涉獵程度較低。只有輔導(dǎo)員，作為同時(shí)可兼職思政理論課教師與生涯輔導(dǎo)教師的角色，可能會(huì)將兩者結(jié)合的較好，但同樣存在兩者都研究不深入的情況。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所要求的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，包括：（1）能夠熟練使用各種線(xiàn)上授課平臺(tái)，具備網(wǎng)絡(luò)授課的技巧與能力，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線(xiàn)上授課；（2）了解信息傳播的基本規(guī)律，擅于使用“兩微一端”等新媒體平臺(tái)撰寫(xiě)具有影響力的網(wǎng)文，從網(wǎng)絡(luò)陣地中接近影響新時(shí)代大學(xué)生；（3）網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力，可以從網(wǎng)上搜索到教育主題相關(guān)的各類(lèi)數(shù)據(jù)、信息以豐富教育內(nèi)容與形式；（4）利用網(wǎng)絡(luò)溝通交流能力，能使用網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生進(jìn)行深入溝通與指導(dǎo)，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系優(yōu)秀校友、學(xué)生家庭、專(zhuān)業(yè)教師，以建立全員育人的平臺(tái)與機(jī)制。現(xiàn)實(shí)情況是，網(wǎng)絡(luò)新媒體雖已進(jìn)入教育界多年，但是教師在育人過(guò)程中的使用并不熟練，尤其是已經(jīng)從事教育行業(yè)多年的教師，在原來(lái)無(wú)網(wǎng)絡(luò)的介入時(shí)形成了習(xí)慣性的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的加入無(wú)所適從，使用僅局限于淺顯的層面，而剛從事教育教學(xué)的年輕教師，雖網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相對(duì)較高，但理論深度又存在不足。因此網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高的復(fù)合型教師的缺乏是影響兩者耦合度的極大原因。

1.2 教學(xué)匹配度不高

高校思政教育的教學(xué)主要為思想政治理論課，課程主要包括《馬克思主義基本原理》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》《中國(guó)近代史綱要》《形勢(shì)與政策》等，課程更偏向于理論的介紹、哲學(xué)思維的探究、歷史的講解，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。而生涯課程主要為選修課，內(nèi)容也多為生涯理論的介紹、就業(yè)的技巧等，實(shí)際上兩者在認(rèn)識(shí)自身和認(rèn)識(shí)世界的部分教學(xué)內(nèi)容是可以相融的，但由于教師研究方向與知識(shí)面的重合度不高，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，兩者相互間還是有極大的區(qū)別。即使有部分內(nèi)容靠課程思政有所相關(guān)，也是靠授課教師自身的理解與學(xué)習(xí)，缺乏課程教材上的標(biāo)準(zhǔn)界定。

1.3 缺乏全程全方位的教育

高校生涯教育與思政教育的耦合，缺乏全程全方位的教育。許多高校的生涯教育都是割裂的，大部分側(cè)重于畢業(yè)前就業(yè)工作，即注重簡(jiǎn)歷制作與面試輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，以期能有較高的就業(yè)率。更重視一些的高校會(huì)在低年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)生涯規(guī)劃意識(shí)的啟蒙、認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)世界、決策與行動(dòng)方面給予指導(dǎo)。但是，高校即使兩部分教育都有，也大多是割裂的。高校生涯教育是一個(gè)全程全方位的工作，學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，個(gè)人能力的培養(yǎng)，個(gè)人心理素質(zhì)的提升以及最后做出的畢業(yè)選擇，這是一個(gè)逐漸影響的過(guò)程，需要與思政教育提升耦合度，在整個(gè)大學(xué)學(xué)程期間相互影響、相互支持，達(dá)到培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。

1.4 缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度與保障

因?yàn)閲?guó)家的整體重視，高校思政教育具備一定的文件指導(dǎo)，是有相應(yīng)的規(guī)章制度與保障的，但是高校生涯教育方面，則完全是看高校自身對(duì)此工作的認(rèn)識(shí)與理解。大部分的高校的現(xiàn)狀都是生涯課程是選修，生涯教師是兼職，生涯成果看就業(yè)率，將高校生涯教育看作一個(gè)額外的、可有可無(wú)的工作，缺乏對(duì)此工作的高度認(rèn)識(shí)與全程指導(dǎo)，也缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度與保障。即使有些高校的某些領(lǐng)導(dǎo)重視此項(xiàng)工作，也大部分都是部分領(lǐng)導(dǎo)在推動(dòng)，沒(méi)有形成高校整體的認(rèn)識(shí)。高校生涯工作本身就缺乏相應(yīng)的支持，那對(duì)于高校生涯教育與思政教育的耦合方面，就更加沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章制度與保障了。思政教育與生涯教育如何提高耦合度，全靠某些教師的個(gè)人理解，或者個(gè)別團(tuán)隊(duì)的推動(dòng)，無(wú)要求、無(wú)指標(biāo)、無(wú)制度、無(wú)保障。

2 增強(qiáng)耦合度的措施

2.1 加大師資隊(duì)伍建設(shè)

一是引進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力更強(qiáng)的師資，特別是高校生涯方面的專(zhuān)任教師。思政教育作為一個(gè)受重視的學(xué)科，學(xué)者與高水平教師都比較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好引進(jìn)，而生涯教育方面，生涯教育沒(méi)有成為專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，現(xiàn)在研究生涯教育的學(xué)者基本屬于心理學(xué)科，學(xué)習(xí)研究的人數(shù)也較少，所以需花大力氣引進(jìn)。二是增強(qiáng)已有教師的理論培訓(xùn)，即既要增加從事高校思政教育的專(zhuān)任教師的生涯相關(guān)理論知識(shí)，也要增加從事高校生涯教育工作教師的思政理論水平，兩者分別提高，才能在教育教學(xué)中增加耦合度。通過(guò)學(xué)歷提升、課題研究、系統(tǒng)培訓(xùn)、技能比賽、企業(yè)掛職實(shí)踐等方式，打造一支專(zhuān)業(yè)化、有影響力的思政生涯雙強(qiáng)師資隊(duì)伍，擴(kuò)大兩者的輻射力度和受眾面，提高相關(guān)教師的教育能力。三是針對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，幫助從事兩者教育的教師從平臺(tái)使用、信息傳播、網(wǎng)文寫(xiě)作、大數(shù)據(jù)分析等方面的能力都進(jìn)行提高，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升兩者耦合度。

2.2 加強(qiáng)課程建設(shè)

成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)工作組，負(fù)責(zé)教育相關(guān)事務(wù)協(xié)調(diào)以及探索如何在兩者的課程教學(xué)過(guò)程中使兩者的教育內(nèi)容相互融合，達(dá)到相互促進(jìn)的教學(xué)目的。比如在生涯課程中就業(yè)求職部分融入法制和政策教育，提高學(xué)生法制意識(shí)。在思政課程中融入職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)起有效的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。在思政課程的實(shí)踐部分組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)踐，了解企業(yè)文化的本質(zhì)和職業(yè)崗位的職責(zé)，確保生涯教育與思政教育的結(jié)合的有效性[2]。相互將對(duì)方教育內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，建立一套比較完善的對(duì)師生的考核制度，保證兩者教育的耦合能夠正常有序運(yùn)行，確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀在教育過(guò)程中的落實(shí)。

2.3 全程全方位多層次開(kāi)展教育活動(dòng)

針對(duì)缺乏全程全方位的教育的問(wèn)題，堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生涯教育、思想政治教育相結(jié)合。堅(jiān)持從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)生涯教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。將生涯教育工作貫穿學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思想政治教育全過(guò)程，全方位融入課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、校企合作、第二課堂活動(dòng)和學(xué)生日常教育管理。注重個(gè)性發(fā)展，開(kāi)展分層分類(lèi)引導(dǎo)。豐富生涯教育載體，建設(shè)支持學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展的多樣化平臺(tái)，探索拔尖人才培養(yǎng)、特定學(xué)生群體培養(yǎng)的新模式、新途徑，打造多樣化的生涯教育項(xiàng)目；針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)院、不同發(fā)展目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)，形成分層次、分類(lèi)別的生涯教育方案。

2.4 制定相應(yīng)的規(guī)章制度與保障

增進(jìn)高校生涯教育與思政教育的耦合度，需要制定相應(yīng)的規(guī)章制度與保障措施，包括：（1）完善組織機(jī)制，健全責(zé)任體系。高校成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與工作小組負(fù)責(zé)兩者的統(tǒng)籌規(guī)劃、推動(dòng)指導(dǎo)與具體實(shí)施；成立教學(xué)工作組、實(shí)踐活動(dòng)組，成員包括專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生工作處、教務(wù)處、團(tuán)委等部門(mén)，圍繞兩者的課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分工協(xié)同，包括兩者課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、志愿服務(wù)與實(shí)習(xí)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，組建學(xué)生生涯發(fā)展類(lèi)社團(tuán)，支持學(xué)生開(kāi)展生涯自我教育；此外，各行政學(xué)院成立安排相應(yīng)組織和人員負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)院生涯教育活動(dòng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色與實(shí)際制定具體實(shí)施方案。（2）整合校內(nèi)外資源，形成協(xié)同機(jī)制。整合學(xué)校教育資源和學(xué)院特色，建立多元化、多層次、全方位的生涯教育平臺(tái)。建立校外資源支持體系，積極聘任校外企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家學(xué)者、杰出校友擔(dān)任生涯教育導(dǎo)師。（3）完善配套措施，促進(jìn)工作落實(shí)。各高校根據(jù)生涯教育工作開(kāi)展實(shí)際需要，建設(shè)校、院兩級(jí)生涯教育工作平臺(tái)，成立生涯教育工作室，支持建設(shè)生涯教育場(chǎng)地和軟硬件設(shè)施。設(shè)立生涯教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于師資培訓(xùn)、生涯活動(dòng)開(kāi)展等。在各類(lèi)課題研究中支持開(kāi)展生涯教育途徑方法及效果相關(guān)研究。