探究小學英語閱讀教學中的有效問題設(shè)計策略

邱瑞禪

摘要：本文立足于小學英語日常閱讀教學的真實情況，從“閱讀前設(shè)置導入性問題：激活學生興趣，走進語篇”“閱讀中的問題設(shè)計：以抓住重難點，理清思路”“閱讀后設(shè)置探究性問題：鼓動學生質(zhì)疑，提升語篇”三個方面出發(fā)，對小學英語教學中的有效問題設(shè)計的策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;問題設(shè)計

閱讀是當前的小學中比較熱門的課堂教學話題，閱讀是需要每個學生都能夠掌握的基本能力，在小學英語的學習中，許多的學生對于閱讀都有一些恐懼的心理，這是因為學生的年齡尚小，而且學生還沒有學習到足夠?qū)W生去運用到閱讀的過程中的英語基礎(chǔ)知識，導致學生面對英語課本上的英文根本沒有興趣去進行自主閱讀，不知道如何閱讀，因此教師應(yīng)該從學生的興趣點出發(fā)，用學生感興趣的方式設(shè)計閱讀教學課堂，將學生的注意力吸引到課堂之中，然后可以用一些有效的閱讀問題來不斷的引導學生去抓住文章的中心點，真正的去理解文章，從而逐漸提高學生的閱讀能力。

1閱讀前設(shè)置導入性問題：激活學生興趣，走進語篇

小學生正處于心性活潑好動的年齡，大都比較喜歡新鮮、有趣的事物，教師在教學的過程中不能依然按照傳統(tǒng)的英語教學模式進行教學，而是要找準學生的興趣點，根據(jù)學生的興趣愛好有針對性的設(shè)置出一些導入性的問題，并且讓學生進行回答、思考，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，逐漸的引導學生能夠自主的走進閱讀，使學生愿意并且有興趣去閱讀文章，這就完成了學生自主閱讀的第一步。

例如，英語教師在教學“We love animals.”單元的過程中，教師在學生閱讀文章之前就可以利用多媒體展示出一些各種動物的圖片或者有趣的視頻讓學生觀看，然后教師可以讓幾個學生模仿一些動物的特征，把這些特征表演出來，比如教師讓學生表演猴子的特征的時候，教師就可以問道“同學們，你們知道為什么猴子的屁股是紅色的嗎？”這時候?qū)W生的好奇心瞬間就被吸引了，教師就可以讓學生去閱讀文章來找出答案，使學生主動去閱讀。

2 閱讀中的問題設(shè)計：以抓住重難點，理清思路

2.1略讀問題的設(shè)計，訓練學生快速獲取文章大意

閱讀的方式有很多種，但是學生往往只會選擇閱讀效率最低的一種，而略讀可以說是最快速的閱讀方式了，略讀比較適合學生第一遍初步閱讀文章，教師可以在學生略讀之前設(shè)計出有效的問題，引導學生去快速的獲取文章的大意，達到第一遍快速閱讀的目的。例如，教師在教學“Where is my car？”的單元時，教師就可以提出問題“誰能通過閱讀文章快速的告訴我車的位置呢？”這時候?qū)W生就可以快速的粗略閱讀一下文章，大致獲取文章大意，找出車的位置。

2.2 尋讀問題的設(shè)計，培養(yǎng)學生快速查找具體信息的能力

尋讀就是教師提出一些文章中關(guān)鍵性的問題，然后讓學生快速的去文章中找出這些關(guān)鍵性問題的答案，從而使學生了解文章的中心思想，知曉文章的大意的一個過程，教師必須要有針對性的設(shè)計這些關(guān)鍵性的問題。例如，教師在教學“My friends.”的單元閱讀時，教師就可以提出問題“文章中一共寫了作者的幾個朋友呢？分別是誰？”這時候?qū)W生就可以帶著這些問題去閱讀文章并找出問題的答案，培養(yǎng)學生快速查找信息的能力。

2.3細讀問題的設(shè)計，培養(yǎng)學生仔細尋找細節(jié)信息，并對這些信息進行加工處理的能力

細讀是學生閱讀過很多遍文章之后對于文章之中的具體細節(jié)進行再一次深究和理解的過程，教師要在學生細讀之前提出一些有趣且值得學生深入思考文章的問題，激發(fā)學生深入探究文章的積極性。例如，教師在教學“Dinner is ready！”的單元時，教師就可以提出問題“我們學完本篇文章之后誰知道我們吃牛排的時候應(yīng)該左手拿刀呢還是右手拿呢？”學生就可以根據(jù)這個問題去文章中尋找更多的細節(jié)，結(jié)合文章找出問題的答案，從而達到學生對文章的加工處理。

3閱讀后設(shè)置探究性問題：鼓動學生質(zhì)疑，提升語篇

在學生對一篇文章閱讀的差不多的時候，教師就可以給學生提出一些有利于學生對文章進行思考和擴展性的問題，引導學生對文章中的一些信息點提出自己的質(zhì)疑和不理解，激發(fā)學生對文章的探究能力，擴展學生的開放性思維，從而加深學生對于文章的理解，使小學生獲得文化意識和情感態(tài)度方面的有效提升。

例如，英語教師在教學“What time is it？”的單元時，在學生學完文章后教師就可以提出問題“如果不讓你看手表你能大概猜出現(xiàn)在的時間嗎？用哪些方式可以知道呢？”學生就可以分成小組對這個問題結(jié)合文章進行探究，學生之間可以大膽的討論，并且得出結(jié)論，教師再對其進行指導，對學生的思維進行一個擴展延伸，加深學生對于文章的理解。

綜上所述，閱讀對于小學生來說，既是一件困難的事情，也是一件非常有利于小學生的個人發(fā)展的學習習慣，閱讀要從小來培養(yǎng)，教師在閱讀教學的過程中，不能一味的機械式的教學，而要從學生的個人實際情況出發(fā)，利用一些有效性的問題設(shè)計來引導學生去學會如何閱讀，逐漸的使學生學會自主閱讀，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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