厘清教學目標 活化學習過程

阮正軍

【摘? ?要】語法是語言學習的重要組成部分。以譯林版《英語》為例，根據其中Grammar Time板塊的教學特點，教師在教學該板塊的內容時，要讓學生在具體情境中感知語法，在自主探究中歸納語法，在交際運用中習得語法，在讀寫訓練中運用語法，從而提升語法板塊教學的有效性，提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】譯林版;Grammar Time;語法教學;情境;交際

譯林版《英語》中，五、六年級的每個單元都增設了Grammar Time板塊。該板塊旨在通過直觀、易懂的圖表形式，歸納每個單元的新授詞語和句型，引導教師宏觀把握每個單元的主要語法內容，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識。

然而，通過調查可以發現，該板塊教學存在著如下問題：語法內容講解過度，挖掘過深;以講代練，模式單一;敷衍了事，對該板塊一筆帶過;讓學生生硬地記憶語法規則……這些做法使得這個板塊的教學效果低下，學生學習興趣不高。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：語法教學的目的是使學生學習和掌握基本的語法規則，以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生提高運用英語的能力。如何讓學生學會歸納總結，發現語法規則，樹立語法意識，初步掌握英語的語法體系是教師需要思考的問題。

一、在具體情境中感知語法

語法教學需要具體的語言情境的支撐。《課程標準》在語言知識分級標準的二級目標中指出：要讓學生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法，要在實際運用中體會語法項目的表意功能。

【案例1】

圖1是五年級上冊Unit 5 What do they do？ Grammar Time板塊的內容，該板塊在前一個單元的基礎上，繼續呈現了一般現在時特殊疑問句第二人稱和第三人稱單數的句式及回答。教學設計如下。

Step 1： Review and present.

教師將本單元Story Time板塊中談論的幾個人物的頭像呈現在PPT上，讓學生用第三人稱描述他們的職業。

S1： Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students.

S2： Mike’s mother is a writer. She writes stories. She works at home.

S3： Su Hai’s father is a doctor. He helps sick people.

......

Step 2： Construct the grammar.

T： Do you want to be a magician？ Today， we’re magicians. Let’s play a magic game. Try to guess！ Who wants to be the first？ （讓學生化身為各種職業人士）

Step 3： Present the words and the grammar.

The word： teacher， driver， farmer， cook， doctor， policeman...

T： Choose one that you like. Guess！ What does she do？（教師讓某位學生通過大屏選擇一個職業。為避免“明知故問”式問答，這張職業圖片只有這位學生自己能夠看到。）

Ss： What do you do？

S1： I’m a teacher. I teach Maths.

T： Yes. She’s a teacher. She teaches Maths.（教師用第三人稱單數形式重復語言）

Ss： She’s a teacher. She teaches Maths. （其他學生介紹該同學的職業，以感知第三人稱單數的形式，再利用其他幾個職業類單詞，操練句型。）

【案例分析】

Grammar Time板塊的學習旨在讓學生在具體情境中感知語法知識。在教語法的過程中，教師要以理解意義為主，關注詞和句的結構和形式，不宜離開詞句和具體的語境，孤立地講語法結構。語法板塊中的圖表內容都是來自Story Time板塊的重點句型。因此，教師教學時可以從復習Story Time板塊著手，借助故事內容，逐漸呈現語法項目。如通過魔術串聯，將幾個職業類單詞和句子融合在一起，通過一系列的句子對比，讓學生在游戲中感受語法，在情境中了解語法，發現語法規律。之后，教師再引導學生觀察比較，進行簡單的分析、歸類。最后，教師將第一人稱和第三人稱進行轉換，用語法規范游戲語言，讓學生在游戲中操練語法，在操練中內化語法。

二、在自主探究中歸納語法

語法是語言形式的重要組成部分。“語法教學不僅能使學生學習語言知識，而且能幫助其發展思維品質。”學生完成了大量的語言輸出之后，對語法已經有了一定的感性認識，在此基礎上再引導學生歸納語法，能夠起到事半功倍的效果。

【案例2】

圖2是六年級下冊Unit 1 The Lion and the Mouse中Grammar Time板塊的教學內容。該板塊呈現了動詞和副詞在句子中的搭配使用及形容詞和相應副詞在詞形上的聯系和用法上的區別。

教師在教學時進行了如下設計。

Step 1： Read and feel.

T： How did they feel at that time？ Can you try to read and feel？

S1： The mouse was little， and he was scared.

S2： The lion was very large and strong， and he was angry.

T： How did he say it？ Can you guess？

S3： He said quietly.

T： The mouse said quietly， how about the large lion？ How did he laugh？

S4： He laughed loudly.

T： But when he was in the net， was he happy？ How did he say？

S5： He said sadly.

T： After the mouse helped the lion， how did he say？

S6： He said happily.

T： The lion and the mouse had different feelings at different times. Let’s read and feel！ （讓學生感受小老鼠和大獅子各自的感情，初步體會這些副詞）

Step 2： Learn the adverbs.

T： Just now we used these four words.

Ss： Quietly， loudly， sadly and happily.

T： They are adverbs. And look at the picture（如圖3）， do we often put them before or after the verbs？

S1： we often put these adverbs after the verbs.

T： And we can get some adverbs from the adjectives.

（課件出示部分形容詞，并展示每個形容詞后面加上“-ly”而形成的副詞，而后分兩列呈現形容詞和與其相對應的副詞，讓學生仔細觀察并說出這些副詞的構成特點，從而初步感知副詞的形式。）

Step 3： Try to use in pairs.

T： Try to say. Look at the pictures and say some sentences with adverbs.

S1： That boy is running fast.

S2： The girl is crying sadly.

Step 4： Try to fill.（根據圖4上的句子，進行對比練習，加深對兩種詞性的印象）

【案例分析】

“隨著學習年級的增高，學生的理解能力也不斷增強，教師可以給學生發現和歸納語言形式、語法規則或結構的機會，以促進他們自主探究、發現和解決問題的能力，以及思維能力的發展。”上述案例中，學生通過觀察、歸納進行語法學習，避免了單純抽象的講解;通過接觸具體生動的語言實例，輕松地找出語法規律。教師在設計時先讓學生口頭說一說句子，初步體會副詞，再讓學生觀察PPT上的句子，感知副詞，接著讓他們總結規律，進一步了解副詞。學生通過歸納，很容易發現大部分副詞都以“-ly”結尾，此時教師再輔以適當講解，就能獲得較好的效果。在學生明確了這些規則之后，可以進行與此類語法規則相關的練習。由此，讓他們在充分感知、理解并操練語言的基礎上，通過任務設置進行自主總結。需要注意的是，語法歸納要切合學生的實際，不能挖掘過深，而要立足意義，點到為止。

三、在交際運用中習得語法

學習語法的目的是為了更好地運用語言進行交際，所以，語法教學的重點應放在運用上，融在活動中。在小學階段，尤其是高年級，語法教學主要是在語言學習與交際運用中進行的。

【案例3】

五年級下冊Unit 3 Asking the Way的Grammar Time板塊歸納了問路的句型“How do I get to the...？”以及指路的四種基本回答“Go along...”“Turn left/right at...”“Get on/off...at...”“You can see...on your left/right.”教師的教學設計如下。

Step 1： Let’s review.

Look and say.（通過復習本單元的Story Time板塊，讓學生感知問路和指路的句型）

Quick response.（復習相關地點類單詞：bookshop、cinema、library、supermarket、hospital等）

Step 2： Present the sentences and the grammar.

How to ask the way？? （在復習與操練中呈現問路的句型）

a. How do I get to the...？

b. Where’s the...？

c. Can you tell me the way to the...？

How to tell the way near/far？ （在復習與操練中呈現總結指路句型）

It’s near. You can walk there.

Go along this street. Turn left/right at the traffic lights. You can take the metro/bus./...

Get on/off the...at...Station. You can see...on your left/right.

Step 3： Practice in pairs.

之后，利用Fun Time板塊創設的情境，讓學生在小組內運用Grammar Time板塊所總結出的句型，進行問路與指路練習。

Extension task：Yang Ling在Su Hai家玩了一天，傍晚時分，她該回家了。她還能找到來時的路嗎？要求：If you were Yang Ling， do you know the way to your home now？ 繼續運用所學，創設情境。

【案例分析】

語法學習的最終目的是為了更好地運用語言。利用真實的生活情境，既可以幫助學生理解語言的意義和用法，又能幫助他們進行操練鞏固。教師可設置具有趣味性和可操作性的學習活動，關注語法在實際生活中的正確運用，在實際操練中提升學生的思維品質和語言能力。

本板塊呈現了幾種關于“問路”和“指路”的基本表達方式。教師根據實際需求拓展介紹了其他的表達方式，并結合Fun Time板塊中的游戲，靈活運用相關的交際用語，進行問路和指路的表達練習，體現了“用英語做事情”的理念。

四、在讀寫訓練中運用語法

語法教學的目的是使學生學習和掌握基本的語法規則，以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助他們提高英語綜合運用能力。小學高年級的語法教學要落實到寫的訓練上，使學生學會綜合運用語法。

【案例4】

六年級上冊Unit 2 What a day！ Grammar Time板塊介紹了一些不規則動詞的過去式構成。本單元Story Time板塊中已經出現了部分不規則動詞的過去式。教師要帶領學生通過觀察比較、朗讀示范、拼背競賽、趣味應用等活動掌握語法知識。具體而言，可以將該板塊的教學與Checkout Time板塊的練習進行有機整合，讓學生通過寫日記的形式，練習運用語法。

Step 1：Read and circle.

Read the story again.（再讀Story Time中的課文，圈出所有動詞的過去式，并寫出原形，通過觀察對比，發現動詞原形與相應過去式的不同）

Step 2 ：Play a game in pairs.

T： Take.

S1： Took. I took some beautiful photos on Children’s Day.

S2： They took some books from the library yesterday. （教師說出一個不規則動詞的原形，要求學生說出過去式，并用這個單詞完成造句。這個游戲可以四人小組的形式進行，在小組內展開競賽。）

Step 3： Read and complete.

It_____（be）sunny last Sunday. Lily and I_____（go） to the park. There_____（be） a lot of flowers and tree. We_____（play） games and_____（listen） to music. Then， the weather______ （become）windy. We_____（fly） a kite.（設計一個用動詞的正確形式填空練習，里面有規則動詞、不規則動詞的過去式，為寫日記的練習做鋪墊。）

Step 4： Think and write.

What did you do with you family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.（教師首先指導學生了解用英語寫日記的基本要求和格式，要求學生以日記的形式記錄過去發生的事，檢測學生對一般過去時態的運用能力。）

【案例分析】

教師先讓學生口頭說出某個動詞的過去式，再用這個單詞造句，最后讓學生用寫日記的形式記載發生過的事。這樣的操練由口頭到筆頭，層層遞進，不斷提升。學生參與的積極性很高，課堂效果良好。學生在生活情境中內化語法知識，提升寫作能力，強化對語法點的記憶。

小學英語語法教學不僅要控制好程度，還要掌握好方法。教師通過合理的教學設計，讓學生在情境中感知語法，自主探究，總結出語法規律;通過系列多樣的課堂活動，讓學生在生動有趣的氛圍中鞏固語法知識。最終，學生將習得的語法知識應用于生活中，提高英語表達的準確性，促進英語學科核心素養的提升。

參考文獻：

[1]朱慕菊，程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）.

（江蘇省阜寧縣教育局教研室? ?224499）